周祎

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“語(yǔ)文教育的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。作業(yè)是學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來(lái)的語(yǔ)文作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥，學(xué)生欠作業(yè)、厭作業(yè)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮， “千人一面”的作業(yè)束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個(gè)性的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)普遍存在問(wèn)題提出的單向性、問(wèn)題答案的絕對(duì)性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)完成的封閉性、作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性等問(wèn)題，通過(guò)實(shí)施“交互式”作業(yè)可有效解決上述問(wèn)題。“交互式”作業(yè)改變了以往小學(xué)生做作業(yè)的方式，變一人完成一次作業(yè)為兩人合作完成一次作業(yè)——即每位學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，然后尋找一位合作伙伴交換完成作業(yè)。

一、“交互式”作業(yè)設(shè)計(jì)

一開(kāi)始，由于學(xué)生設(shè)計(jì)能力有限，教師必須進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，確保學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)科學(xué)、合理、有效，利于伙伴成長(zhǎng)。這就要求教師必須要有發(fā)展的眼光，要摒棄陳舊的思想，從學(xué)生的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出一份適合同齡人的語(yǔ)文作業(yè)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行嘗試：

改變作業(yè)形式

形式可以激發(fā)興趣，形式可以改變態(tài)度。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的心理特征，賦予作業(yè)豐富、積極的變化，以生動(dòng)形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣。根據(jù)各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，可以嘗試更多地引入口頭作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)……讓學(xué)生的多種感官綜合參與，愿意自覺(jué)地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

改良作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生做到立足課本，著眼課外，放眼社會(huì)。首先，設(shè)計(jì)的作業(yè)必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，不能偏離課文的重點(diǎn)。通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、觀察、測(cè)量、實(shí)踐等，使作業(yè)由單一的知識(shí)鞏固、技能訓(xùn)練向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變，增加作業(yè)的廣度和深度，以此提高完成作業(yè)的效度。

改進(jìn)作業(yè)要求

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)每一份作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確知道自己的每一個(gè)合作伙伴在智力水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異是客觀存在的。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一般可把作業(yè)分成三個(gè)層次：第一，基礎(chǔ)練習(xí)，重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練。第二，發(fā)展練習(xí)，重在對(duì)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的運(yùn)用，主要適合于基礎(chǔ)一般的合作學(xué)習(xí)伙伴。第三，創(chuàng)新練習(xí)，題型靈活多樣，偏重于理解感悟、想象拓展、綜合運(yùn)用，一般適合于基礎(chǔ)較好的合作學(xué)習(xí)伙伴。

改革作業(yè)設(shè)計(jì)

過(guò)去的作業(yè)多為教師布置，“交互式”作業(yè)的設(shè)計(jì)是根據(jù)實(shí)際情況，有些作業(yè)的數(shù)量和類(lèi)型由學(xué)生自己決定，不搞“一刀切”，特別是抄抄寫(xiě)寫(xiě)這類(lèi)重復(fù)性作業(yè)，也要如此。比如抄寫(xiě)詞語(yǔ)，有的學(xué)生需要5遍才能記住，而有的學(xué)生只要3遍，甚至更少，這完全取決于不同的學(xué)生。這樣，接受能力好的學(xué)生為更好地發(fā)展自我贏得了更多的時(shí)間和精力，而接受能力弱的學(xué)生則能集中攻關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。各取所需，各得其樂(lè)，學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性和自覺(jué)性大大增強(qiáng)。

二、“交互式”作業(yè)的實(shí)施

合理分組，多樣交互

同桌組合：這是指同桌之間進(jìn)行合作作業(yè)的組合，沒(méi)有選擇伙伴的余地。一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，便于學(xué)生操作與設(shè)計(jì)的作業(yè)，適合同桌合作完成。

強(qiáng)弱組合：指的是優(yōu)秀生和學(xué)困生的組合，這類(lèi)組合主要起到幫扶作用，有利于促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

同等組合：指的是學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間進(jìn)行的組合。這種組合最有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最容易碰撞出智慧的火花。

提出標(biāo)準(zhǔn)，有效交互

向?qū)W生提出作業(yè)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行控制的有效手段。當(dāng)學(xué)生理解了完成作業(yè)所要求的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們的專注程度將會(huì)大大提高，專注于達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。如果缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生的作業(yè)將處于自流狀態(tài)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出懈怠和潦草的應(yīng)付行為，作業(yè)的效果自然也就降低了。

加強(qiáng)監(jiān)控，增進(jìn)交互

對(duì)學(xué)生作業(yè)的進(jìn)行過(guò)程做必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，是提高作業(yè)有效性的重要條件。教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并能定期檢查學(xué)生作業(yè)的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)爻C正和指導(dǎo)。

三、“交互式”作業(yè)的評(píng)價(jià)

“多元—交互”評(píng)價(jià)改變以往單一評(píng)價(jià)主體的“獨(dú)角戲”狀況，強(qiáng)調(diào)自評(píng)、互評(píng)，建立多層面、全方位、立體式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互行為。評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，在關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。

學(xué)生自評(píng)：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，完善自我。再次體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，同時(shí)這種評(píng)價(jià)更具有客觀性、真實(shí)性。

生生互評(píng)：學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，遵循“找優(yōu)點(diǎn)，提建議”的方法，一方面互相展示自己的思維方式及評(píng)價(jià)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另一方面，生生互動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生間的情感，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和創(chuàng)新能力。

教師總評(píng)：教師的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠(chéng)的話語(yǔ)讓學(xué)生感到教師的關(guān)愛(ài)，增進(jìn)師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。同時(shí)，提倡學(xué)生的作業(yè)批改面批，給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：每月讓學(xué)生把成長(zhǎng)記錄袋帶給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在看了孩子的成長(zhǎng)足跡后，結(jié)合對(duì)孩子的了解，寫(xiě)上對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

通過(guò)近一年的實(shí)踐研究，學(xué)生完成作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了自主與實(shí)踐的樂(lè)趣。這樣的嘗試，對(duì)教師而言，也是一次自身完善的過(guò)程，促進(jìn)了教師對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作能力的提高；對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成作業(yè)的信心大大增強(qiáng)了，由以前的被動(dòng)完成作業(yè)變成了主動(dòng)完成作業(yè)。如此自主、開(kāi)放的語(yǔ)文作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐能力，真正為“減負(fù)提質(zhì)”做了一個(gè)很好的嘗試。

（作者單位：浙江省義烏市前店小學(xué)）

編輯/趙卓然