黃慧蘭

集體教學活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，科學合理地設計和積極有效地實施集體教學活動，是促進幼兒全面發(fā)展、提升保教質量的重要途徑之一。

一、幼兒園集體教學活動存在的主要問題

1.活動目標定位偏差，對幼兒關注度不足。

一些教師對幼兒的年齡特點把握不準確，對幼兒的原有經驗關注不夠，導致活動目標或高或低，表述過于寬泛，缺乏整體思考。在進行活動準備時，只重視材料及環(huán)境準備，卻忽視了幼兒的經驗準備，不了解幼兒已經知道了什么，不能將幼兒的原有經驗與活動設計相鏈接，只能按預設計劃執(zhí)行，或者根據現成活動方案及教師自身的經驗進行設計。活動目標定位存在偏差，導致教學中各領域的核心價值難以體現。

2.教學過程教師高控，幼兒處于被動地位。

在活動組織過程中，部分教師引導過多，高控制，不敢放手，幼兒主動思考、探索較少，參與度不夠。一些教師專業(yè)能力有限，教育理念不更新，缺少對幼兒學習特點和規(guī)律的認識，在教學中只關注自己的“教”，導致幼兒被動學習。

3.教學環(huán)節(jié)追求形式，幼兒缺少有效提升。

一些教師為了追求教學過程的“豐富多彩”“形式新穎”，環(huán)節(jié)設計過多、過滿，表面熱鬧，卻華而不實。為過程而過程，讓過程變成了形式，機械、表面地組織活動，多個環(huán)節(jié)相互疊加，各種游戲拼湊堆砌，走馬燈花似的變化活動內容，忙于完成各種任務，卻看不到重難點問題的有效解決，看不到幼兒自主探索、合作交流，實際上幼兒的學習與發(fā)展不見蹤影，活動的實效性不強。

4.教學組織方式單一，忽略幼兒學習特點。

由于班額、空間、師資等原因，教師忽視幼兒的學習興趣、需求與學習特點，缺少對幼兒個體差異的關注。教學活動組織方式單一，沒有靈活運用小組、個別學習方式，游戲化程度不夠，沒有體現“玩中學”。將操作等同于探究，在實踐中幼兒模仿教師操作、按照教師的口令執(zhí)行的一般性操作較多，真正運用探索性實踐方式學習的機會少。

5.教學進程急于推進，幼兒缺乏思考時間。

一些教師急于推進活動進程，追求活動結果，缺少耐心等待，沒有給予充分的時間讓幼兒進行思考與表達。教師關注的是能否達成活動目標，能否完成設計好的教學任務，導致活動即使順利完成，幼兒也是興趣欠缺、狀態(tài)不佳。長此以往，幼兒就會形成跟隨、快進的習慣，不主動思考，缺乏探究精神，阻礙了幼兒的主動學習、深度學習。

二、幼兒園集體教學活動有效性提升策略

（一）教學活動設計策略

1.確定科學的活動目標。

活動目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是集體教學的靈魂，直接關系到活動價值的實現。教師應依據新課程理念與價值取向對幼兒建立合理的期望，目標制定符合班級幼兒發(fā)展水平和年齡特點，既要關注知識與技能目標，更要關注幼兒的學習興趣與情感、學習態(tài)度與習慣、學習方法與能力等目標。

（1）目標描述具體明確，忌過于寬泛。

目標應具體，數量適宜，并且具有可操作性，用可觀察的行為表現來描述。如中班《傘》活動目標：運用已有的經驗幫助小動物找到合適的傘，嘗試用兒歌語言表達；體驗幫助別人的快樂。目標定位不能過于寬泛，大而空，一次或幾次活動無法達成，如培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及動手操作能力，這是整個幼兒階段要達成的目標。目標太大，核心目標就不突出，活動的落腳點就不明確。

（2）目標行為主體一致，忌相互混淆。

目標是期望幼兒獲得有益的學習經驗，提倡從幼兒學習的角度表述目標，分析幼兒學什么，怎么學，以學定教。教師要注意把握在一節(jié)活動中不同的目標行為主體要一致，從一個角度表述。如推理游戲《捉迷藏》活動目標：能按線索推理事物之間的關系；通過觀察、猜測、操作、驗證等活動感受數學來源于生活；培養(yǎng)觀察能力及初步的推理能力。前兩個目標是從幼兒角度表述的，第三個目標是從教師角度表述的。通常，從教師角度描述目標，可以用“激發(fā)”“培養(yǎng)”“引導”“使”等詞語；從幼兒角度表述目標，可以用“萌發(fā)”“養(yǎng)成”“嘗試”“體驗”“感受”等詞語。

（3）目標定位科學合理，忌不符需要。

目標定位應符合幼兒發(fā)展的需要，體現目標的適切性，既要聯系幼兒的已有經驗，同時具有一定的挑戰(zhàn)性。如大班《各種各樣的袋子》活動目標：了解袋子的作用；能按某一類別對袋子進行分類。此目標對大班幼兒缺乏挑戰(zhàn)，缺乏讓幼兒進行深層次的探究，可以在生活中進行，失去了集體教學活動的價值。

2.了解幼兒的已有經驗。

了解幼兒已經知道了什么，是教育的起點。教學活動最終要幫助幼兒提升經驗或者獲得關鍵經驗。要提高教學效率，必須以幼兒的已有經驗為基礎設計和組織教學活動?；顒釉O計要根據幼兒的經驗進行準備，不僅包括知識和技能方面，也包括情感態(tài)度、學習方式和能力方面的內容。通過教學活動，使幼兒的經驗具有層次性和立體感，使教學內容與幼兒經驗相互銜接。

3.精選適宜的活動內容。

有效的學習依賴于有價值的活動內容，要善于發(fā)現、選擇、捕捉適宜的教學內容，遵循幼兒的學習特點和認識規(guī)律，發(fā)揮集體教學的“點睛”作用。各領域的內容要貼近幼兒的生活，有機聯系，相互滲透，寓教育于生活和游戲中，促進幼兒身心和諧發(fā)展。小班教學活動要取之生活、高于生活；中班教學活動要鏈接生活、超越生活；大班教學活動要回歸生活、用于生活。

教師要深入分析和挖掘各領域的核心經驗，準確把握教學活動的價值定位。如果內容能通過日常生活或游戲自然獲得，就沒有必要組織專門的集體教學；如果內容雖然可以在生活和游戲中學習，但是有些獨特的價值無法體現，或者內容較為復雜，就可以組織集體教學。如藝術領域中美術欣賞、科學領域中數學概念和技能、健康領域中基本的安全知識和自我保護能力、社會領域中能和同伴友好相處等，需要通過專門的教學加以引導，通過師幼共同碰撞、挑戰(zhàn)、分享、合作等達成。

注重活動內容的平衡。教師要有課程意識，不能將五大領域看作是五個分開的科目或者交織在一起的拼盤。要考慮各領域的內容在一周甚至一個月內的平衡，不能只注重某個領域，從而安排過多的課時，卻缺失某一領域的內容。

（二）教學活動實施策略

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》引領下，教學活動的實施應做到以尊重幼兒的學習方式和特點為前提，以平等的師幼關系為基礎，以發(fā)揮促進和引領發(fā)展的功能為核心，以把握各領域教育的核心價值為重點，以面向全體，因材施教為落腳點。

1.運用多種組織形式。

《幼兒園教師專業(yè)標準》指出：“幼兒園的教育活動特別強調注重幼兒的主動探索、操作實踐、合作交流和表達表現。”應因時、因地、因內容靈活運用各種組織形式，如集體、小組和個別學習等。明確個別學習與集體教學的關系，既可以將個別學習作為集體學習的基礎，也可以作為集體學習的延伸，讓幼兒的學習變得更有意義。

幼兒的年齡特征、認知特點決定了幼兒思維具有具體形象的特點，因此要做中學、玩中學、生活中學，采用游戲、感知、觀察、操作、調查、統(tǒng)計、參觀等多種方式，激發(fā)幼兒學習的興趣。教學中，要通過創(chuàng)設環(huán)境、提供材料、師幼互動來調動幼兒的多種感官參與，避免采取課堂講授為主的“小學化”教學，克服機械背誦、整齊劃一、抽象單調的強化訓練。

2.合理安排活動環(huán)節(jié)。

依據活動目標和內容合理安排活動環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)架構由易到難，層層遞進，重點突出，不斷推進幼兒的思維，避免表面的、形式的熱鬧，做到激發(fā)興趣、引發(fā)問題、注重體驗、關注全體、尊重差異。如大班科學活動《集合游戲》，重點環(huán)節(jié)一是自主探索，請幼兒自由分成3組，每組2個呼啦圈，探索游戲。第一次：4個幼兒，2人站紅圈里，2人站藍圈里，怎樣站？第二次：4個幼兒，2人站紅圈里，3人站藍圈里，怎樣站？第三次：4個幼兒，2人站紅圈里，4人站藍圈里，怎樣站？第四次：4個幼兒，4人站紅圈里，4人站藍圈里，怎樣站？重點環(huán)節(jié)二是經驗提升，遷移生活。在游泳池中，有的人帶著游泳圈，有的人戴著游泳帽，利用集合來分一分戴游泳帽的有多少人，帶游泳圈的有多少人。各環(huán)節(jié)重點突出，銜接自然，層層遞進，幼兒主動參與，最后回歸生活，讓幼兒從感受到關注到領悟，不斷提升思維。

3.支持幼兒主動學習。

幼兒主動學習體現在能夠按自己的學習方式和速度進行學習，通過操作物體、與人交往獲得知識經驗。應明確教與學的關系，教師的“教”不等同于簡單的“告訴”和簡單的知識傳遞，直接經驗也不是“直接教學”，而是與幼兒的經驗相聯系。教學活動應發(fā)揮幼兒的主體性，支持主動學習與探究，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導幼兒發(fā)現問題，嘗試通過合作解決問題。

教師應將學習的自主權真正還給幼兒，在教學中創(chuàng)設有意義的、真實的或虛擬的教學情境，而不是虛假的教學情境。教師為吸引幼兒注意，常常創(chuàng)設虛假情境，如不分年齡階段，利用小動物做好朋友，“今天小猴子來做客，要和最認真聽講的孩子做朋友”是利用幼兒的邊緣興趣，不能引起幼兒持久的注意和興趣。在一次公開教學中，老師說：“小朋友們，今天有個小動物需要大家?guī)椭！币幻變厚R上就說：“又幫助……”，這說明幼兒已經習慣于教師的套路。這些虛假的情境創(chuàng)設隨意，流于形式，忽視了幼兒的情感體驗，無法激發(fā)幼兒的學習興趣。 教師應有目的創(chuàng)設引發(fā)幼兒認知沖突的問題情境，將幼兒對外在形式的興趣轉化為對問題的主動思考和嘗試解決的興趣。

4.加強有效師幼互動。

教師應努力從傳統(tǒng)模式中跳出來，將以教師為中心的教學轉化為教師和幼兒共同圍繞有意義的內容進行的有效互動?？朔粏栆淮鸬膯蜗蚧幽Ｊ剑苊狻皾M堂問”或“滿堂灌”，問題和提問次數不宜過多。避免問題過于簡單，減少“是不是”“對不對”等缺乏挑戰(zhàn)性的問題。問題要有助于引發(fā)幼兒的思考，具有層次性、啟發(fā)性和開放性，要有一定的難度和深度，可以將大問題分解成遞進式的問題，用幾個小問題組成問題鏈。

教師要創(chuàng)造條件，合理分組，引發(fā)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的多向互動。在活動中耐心傾聽，隨時關注幼兒的反應，快速進行梳理和判斷，并根據幼兒的表現做出適宜的回應，如表揚、設疑、追問、參與等，形成合作探索式的師幼互動，有效支持和推進幼兒的學習。

總之，教師要深入學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，加強對集體教學活動有效性的研究，準確定位集體教學的性質，發(fā)揮“教育要走在發(fā)展的前面，促進和引領幼兒發(fā)展”的價值。

（此文為基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題《提升幼兒園一日活動保教質量策略研究》（JJB1317093）

（作者單位：黑龍江省教育學院）

編輯∕韓曉雨