孫淑娟

在一次區(qū)域聯(lián)研活動中，一位教師展示了《Unit 3 At the zoo》一課。為了營造輕松活潑的學習氛圍，F(xiàn)ree talk后，她用chant——Look at the cat. It is fat.Look at the pig. It is big…導入，又利用帶有動畫效果的課件再次復習學過的動物單詞，這樣導入環(huán)節(jié)實際上由Free talk、chant和Review組成。新詞giraffe呈現(xiàn)時她讓學生自由繪畫長頸鹿，耗時3分鐘。至此，剛開始上課時的快節(jié)奏和學生學習英語的興趣完全被沖擊了，后邊的環(huán)節(jié)教師無論再怎么調(diào)動，學生的注意力以及和教師的配合度都打了折扣。最主要的，由于前邊環(huán)節(jié)拖沓了，這節(jié)課還延時了。這可能是眾多公開課與常態(tài)課的一個縮影。盲目追求課程綜合化導致的教學目標不清晰、信息技術(shù)與學科融合帶來的學科特征混淆和教學策略實效性差成為亟待解決的教學實踐問題。

隨著課改深入，現(xiàn)階段教學的確需要“范式轉(zhuǎn)換”，但也需要教師具備批判精神、反思意識和創(chuàng)造能力。我們應如何以課堂為載體詮釋新的課程理念呢？我主要從優(yōu)化課堂教學這個角度談談對這一問題的粗淺認識。

1.把握好學科的固有性質(zhì)，尊重學科知識本位的課程建構(gòu)。

隨著新課程推進，大家雖然對學科核心素養(yǎng)有了解，但積極促進課程綜合化似乎也成為趨勢，于是在追求涉獵更寬更廣的內(nèi)容同時，教學也失去了學科特點。還是在那位教師的展示課上，操練新詞short，她用了chant“Be short， be short， short， short”，同時要求學生離開座位平伸雙手做從高到低的動作，一時間桌椅齊動，另外三個新詞thin， fat， tall也用同樣教法，熱鬧但沒有實際作用，這幾個詞匯簡單易懂，完全可以進行綜合性語言操練。

我們不否認學科之間的交融性，不同學科之間的確存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，但不同學科都有自己的學科重點和學習目標。如義務教育階段的英語課就兼具工具性與人文性，需要教師把握好語言學科的語言訓練點，通過英語學習讓學生具備良好的語言知識和語言技能，使學生形成初步的綜合語言運用能力，這是英語課的固有性質(zhì)。不同學科的固有性質(zhì)不同，課程實施標準也是迥然有別的。教學過程中要注意主次有別，才能實現(xiàn)教學的針對性與有效性。

英語教學強調(diào)“用中學”，立足于學生語言的多維互動，以便在交流中培養(yǎng)學生良好的語言能力與跨文化交際能力。英語教學中會常常采用情境教學法、任務教學法等教法，目的是讓學生自主理解語言、建構(gòu)意義，為學生綜合語言能力的培養(yǎng)開拓思維發(fā)展的空間。

可以這樣理解：課程改革并非全無章法，我們要在創(chuàng)新的同時，既要結(jié)合實際，又要厘清主線，把握學科教學的整體要求。每位教師都應充分認識自己所教學科性質(zhì)，千萬不要學科混淆，削弱了本學科的學科重點與目標。

2.準確定位教學目標導向，提升素養(yǎng)作為課堂實踐支點。

課堂實踐是以教學目標為導向的。根據(jù)“新課標”的要求，在進行教學設計時，要從傳統(tǒng)知識獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ趯W生的素養(yǎng)提升，然后選擇恰當?shù)慕虒W方法、策略與途徑。但在具體教學設計以及教學過程中，有些教師往往很難把握目標表述的內(nèi)涵或提升素養(yǎng)目標根本流于形式。如在教學設計里只籠統(tǒng)地體現(xiàn)整節(jié)課的知識目標，而對于具體活動的能力目標沒有設置；或者沒有因為語言點是首現(xiàn)、還是復現(xiàn)等情況而細化操練要求。

如“Read the descriptions and match them with the pictures”“Listen and check”“Practice the conversation”等等，是我們英語教材上很常見的語言活動的表述，但是不同的section出現(xiàn)同樣的目標表述，隨著知識點不同，提升素養(yǎng)的維度把控也不一樣。所以我們要形成這樣的理念：課堂上任意一個語言活動的進行都要有它的目的，每一個語言活動都是構(gòu)成完整節(jié)奏的音符，都是整體環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，所以具體活動目標必須明確清晰。

為了課堂教學活動能夠突出整體節(jié)奏的連貫性與系統(tǒng)性，那么具體活動不但要有明確的目標要求，并且要落實到具體的知識點、能力要求上，然后才能在確定了教學目標的前提下有的放矢地進行教學活動。如“導學案”，就是讓師生都能明確當節(jié)課的教學目標，甚至是每一個小的課堂活動都有一定的任務與要求。不僅任課教師清楚，也要讓學生清楚地知道know what 、know why、know how or how to know。

具體活動的目標固然重要，但不是碎片化的，是和總體框架目標一致的，要使教學全過程按素養(yǎng)提升的預期方向與效果進行。如初級階段的語法目標體現(xiàn)的是在語言學習中的工具作用，語法學習不再是為了掌握語法知識，而是為了應用語法知識，有了“重運用，輕語法”這樣明確的標準，教師的課程執(zhí)行力就可以體現(xiàn)在對語法教學的適當把控與恰當實施。課堂活動圍繞和服務于目標中心。教師對于課堂教學效果有清晰的預期目標，才能恰當?shù)剡M行教學實踐，才能提高課堂教學效率，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.合理調(diào)控與優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，喚醒學生學習自驅(qū)力。

我們把學期教學計劃中的教學內(nèi)容，按照一定的要求，合理分配到每節(jié)課中，教師要按教學計劃和目標設計教學結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)。但教學實踐必須按計劃一成不變嗎？一直以來，都強調(diào)建構(gòu)“以學生為主體”的課堂，這與按教學計劃與進度教學相矛盾嗎？

事實上，教學環(huán)節(jié)的逐步實施要依據(jù)教學計劃與教學內(nèi)容，但更應該考慮學生的主體因素。與構(gòu)建“以學生為主體”的課堂不但不矛盾，還要根據(jù)學生的掌握情況重置、優(yōu)化、預設與生成，進行微觀層面的再創(chuàng)造?，F(xiàn)實的課堂教學，我們在設計一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)時、實施一節(jié)課的教學過程中，很少考慮學生的學習潛力和學習現(xiàn)狀；也很少去分析某個學生的思維品質(zhì)和發(fā)展方向與另一個學生的差異；不能對從學生那里反饋回來的學習效果等信息及時作出反應；不能抓住稍縱即逝的教育契機；過于追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結(jié)論……

根本原因在于忽略了學生的學習需求。學生的學習需要只有在指向某一目標時，才能成為推動他們學習活動的學習動機。所以教師要隨時關(guān)注學生的學習效果，判斷是否存在學習需求，或延長或縮短或增加或取締某一教學環(huán)節(jié)，及時調(diào)控教學進程，以求最大實效。

堅持以高水平的“教”引領(lǐng)高質(zhì)量的“學”的同時，可以根據(jù)課程內(nèi)容優(yōu)化與調(diào)控教學環(huán)節(jié)。良好的課程實踐能力需要把教與學統(tǒng)一起來，把“教”融入“學”，把“學”融入“教”?！白儭笔菫榱恕安蛔儭保荒苣爻梢?guī)地每節(jié)課都要環(huán)節(jié)齊全、面面俱到。改革是為了讓教育回歸本義，要努力詮釋教育的基本價值取向。

合理調(diào)控與優(yōu)化教學環(huán)節(jié)還要考慮到教師的教學語言。簡潔、規(guī)范、科學是對教師教學語言的最基本要求。教師要力求做到，對知識的描述和界定要肯定、準確、科學，不啰嗦、不拖沓。

多數(shù)課堂活動中，呈現(xiàn)的依然是教師是教學行為的主體，要么學生的學習方式還停留在“聽后接受”階段；要么是繁瑣的“迂回式”問答，學生如墜五里云霧，索然無味甚至不知所以然。教學行為難以將學生引領(lǐng)到自主思考和參與實踐的理想層次。這種“說教式”課堂模式，需要規(guī)范和重心遷移。只有這樣，才能真正地從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學”；由增強學生的學習強度、延長學生的學習時間向優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)、減少學生的聽講時間、提高學生的學習效率和提升學生素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

基于此，我們在具體教學過程中，要做到依據(jù)教學計劃又不拘泥于教學計劃，要讓形式服務于內(nèi)容，要讓課堂教學內(nèi)容充滿活力，要讓學生真正地成為教學過程的主體。

4.用批評和審視的思維，考量教學策略的合理性與有效性。

作為教師應該以學生“會學”為教育目標。檢測學生的學習效果，主要關(guān)注學生學習能力的提高，是否有利于今后的提升和發(fā)展。這需要教師在教學過程中能夠?qū)嵤┯行У慕虒W策略。

法國著名思想家、文學家盧梭曾經(jīng)對教學藝術(shù)做過簡明扼要的闡述：“所謂教育藝術(shù)，就是使學生喜歡你所講的東西。”這是對教師的教學方式與方法的最為簡潔直白的描述，是指教師不管整體的教學模式還是具體的操作行為，在特定教學條件下，對教學要素分析的基礎上，整合其他的教學要素，為達成某一教學任務所做的有效選擇。所謂有效，是指學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標，并且學習過程愉悅，學生從“樂于聽”、“樂于學”到“善于學”。

比如在英語學科中，讓學生能夠在教學活動中自主建構(gòu)意義、自覺運用語言進行表達，這就是教師在選擇教學策略時所要考慮的首要前提。新課程實施時，教師改變了以往的教學方式，不再“推拉學生前行”，而是“引導學生自主探索”，這些都是通過教師與學生的多維互動、教學內(nèi)容教學資源的合理選擇、教學技術(shù)手段的恰當使用等來實現(xiàn)的。把這些綜合起來就是教學策略的恰當實施。

如在進行祈使句教學時，運用全身反應法，把語言和身體行為聯(lián)系在一起，能有效促進學生對祈使句的理解，對語言的學習和掌握，是不錯的策略。但如用于課文教學，就失去了策略性，因為根本不能促進學生閱讀能力的提高。在這一點上，我們也可以把教學策略理解為教學方式與方法的具體操作技巧。其實也是教師在潛心教育、創(chuàng)新方法的基礎上，努力促進學生非智力因素的開發(fā)，使教學工作實現(xiàn)由教學技術(shù)向教學藝術(shù)的轉(zhuǎn)變。

當然，具備優(yōu)秀的素質(zhì)不是一朝一夕的事，要多實踐、多思考、激活思維、挖掘潛能，理性認識自己，有效成長?？傊處熞淖儌鹘y(tǒng)的課程理念與實施課程的方式，增強教師實施課程的主動性和創(chuàng)新活力，這也是深化課程改革的關(guān)鍵。

（作者單位：安達市教師進修學校）

編輯/魏繼軍