摘要：《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程是中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的重要課程。本文對局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程改革的背景進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出該課程在理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段三方面的教學(xué)改革策略，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：局域網(wǎng)組建與維護(hù)；新課改；教學(xué)策略

《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》是作為計算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向的學(xué)生所必須掌握的一門專業(yè)理論課，在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面是由于不少學(xué)生對于前面理論知識接受起來較為吃力，普遍反映相關(guān)內(nèi)容過于生硬抽象，無法直觀理解，漸漸開始對該課程失去興趣，另一方面則是大部分學(xué)生都表達(dá)出對后面的實(shí)踐操作課程非常感興趣，非常期待可以早日上實(shí)操課的想法。根據(jù)學(xué)生反饋上來的想法，針對如何上好這門課，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合以前的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為應(yīng)在理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)兩個方面改革教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

一、課程改革的背景

1.課程達(dá)到目標(biāo)與教學(xué)方法的矛盾

局域網(wǎng)組建與維護(hù)是計算機(jī)應(yīng)用和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)其他網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性必修課程之一，本課程將為其他網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。課程設(shè)置總目的是提高學(xué)生對局域網(wǎng)相關(guān)的原理、概念的理解，加深對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的了解，掌握對網(wǎng)絡(luò)命令的使用，熟悉對網(wǎng)絡(luò)軟硬件的配置方法，實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)的組建和維護(hù)。但現(xiàn)在學(xué)校采取的還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，明顯與本門課所達(dá)到的目標(biāo)相矛盾。

2.內(nèi)容不足之處

長期以來，中職的許多專業(yè)課程都沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各個學(xué)校都是根據(jù)本校特點(diǎn)制定課程教學(xué)總體計劃。教師大多憑自己對課程的理解，結(jié)合學(xué)校的總體教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)。加之生源變化、社會人才需求變化、學(xué)校條件變化等因素，很難形成相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，導(dǎo)致課程隨意性較大，影響了教學(xué)效果。

局域網(wǎng)組建與維護(hù)這門課程內(nèi)容存在不足主要體現(xiàn)在：理論知識比較多，而且部分理論的有點(diǎn)空乏，實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容不夠，有些實(shí)操內(nèi)容的章節(jié)介紹得比較籠統(tǒng)，操作步驟幾乎都是用文字描述，少有圖片，學(xué)生對這些內(nèi)容不好掌握。還有對局域網(wǎng)布線，如何布線，布線需要的材料，基本沒有提到。對一些重要的網(wǎng)絡(luò)命令解釋不夠詳細(xì)。這是不太切合培養(yǎng)中職生動手操作能力教學(xué)目標(biāo)的。

二、本課程教學(xué)改革具體分析

1.教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)踐為主

目前，中職學(xué)校使用的組網(wǎng)教材，一般是理論課與實(shí)驗(yàn)課共用一本，很少有專門的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教材。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、分析問題和解決問題能力的重要途徑。中職教育要以“理論夠用，實(shí)踐為重”作為培養(yǎng)學(xué)生的理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手能力和操作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，有些教材通篇都是理論，枯燥乏味，深奧難懂，根本不適合中職學(xué)生。因此，應(yīng)該選擇以實(shí)驗(yàn)操作為主、理論知識為輔的教材。例如，以“任務(wù)驅(qū)動”、“項目驅(qū)動”等方式編寫，并配有較多實(shí)例和操作步驟、操作插圖的教材。

此外，符合學(xué)校實(shí)際有些教材雖然有不少“實(shí)戰(zhàn)演練”、“項目實(shí)訓(xùn)”等操作性的內(nèi)容，但如果學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源不足，不具備實(shí)驗(yàn)條件，教師也只能向?qū)W生講授理論知識。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件，選擇能完成大部分實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)的教材。適合中職學(xué)生許多組網(wǎng)課程教材是針對高等院校學(xué)生的，其中的許多知識、實(shí)驗(yàn)對于中職學(xué)生來說偏難。例如，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的配置、VLAN實(shí)驗(yàn)、Socket網(wǎng)絡(luò)通信編程實(shí)驗(yàn)等。另外，有些教材是用于社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)管理人員參考或網(wǎng)絡(luò)愛好者學(xué)習(xí)的，知識內(nèi)容大多偏難，不適合理解能力、自學(xué)能力較低的中職學(xué)生。因此，要選擇教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，并且適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

2.改變教學(xué)方法，采取理論課與實(shí)操課并重的一體化教學(xué)體系

（1）按照《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容主要包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)硬件組成、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)布線與施工、網(wǎng)線制作、服務(wù)器操作系統(tǒng)的安裝和配置、客戶機(jī)的安裝和配置、各種應(yīng)用服務(wù)器的安裝和配置、局域網(wǎng)組建、局域網(wǎng)與Internet連接技術(shù)、寬帶接入方法、網(wǎng)絡(luò)安全以及維護(hù)技巧等。該課程從整體上來看可分為理論知識和實(shí)踐操作兩個部分，前半部分偏重于強(qiáng)調(diào)理論知識，后半部分則著重于實(shí)踐操作。按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路一般是完全按照課程本身的章節(jié)順序來進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，也即是先學(xué)習(xí)理論知識，后進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是按部就班，便于組織教學(xué)，但缺點(diǎn)也比較突出，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)起來枯燥無味，而且不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)興趣開始下降，學(xué)習(xí)效果并不理想。但是如果單純只是為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而先進(jìn)行實(shí)踐操作，后學(xué)習(xí)理論知識，也會存在問題。即實(shí)踐操作缺乏必要的理論支持，只知其然而不知其所以然，更無法起到舉一反三的作用。那如何才能更好的解決這個問題呢？采取理論課與實(shí)操課并重的一體化教學(xué)體系就能很好地解決這些問題。這種教學(xué)方法是理論知識與實(shí)踐操作同時學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣既能保證學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，也能通過動手實(shí)操引導(dǎo)學(xué)生更好地把理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合起來。

（2）在教學(xué)中采用項目教學(xué)法

在教學(xué)過程中，為了能夠使學(xué)生的實(shí)踐能力得以凸顯，應(yīng)在教學(xué)中融合項目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段，就能夠掌握與步入工作崗位相同的技能，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的過度。在項目教學(xué)法的使用過程中的第一個階段，教師應(yīng)使學(xué)生明確自己在教學(xué)活動中的職責(zé)，為學(xué)生進(jìn)行講解和示范，讓學(xué)生能夠在模仿、學(xué)習(xí)教師的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握基礎(chǔ)理論知識。在項目教學(xué)法的第二個階段，學(xué)生已經(jīng)具備了局域網(wǎng)相關(guān)的基本技能，教師可以讓學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，自己作為指導(dǎo)、引路的角色，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中遇到問題的時候?qū)ζ溥M(jìn)行理論上和實(shí)踐上的支撐，其他方面都由學(xué)生自己進(jìn)行操作，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并對自己所掌握的知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。在項目教學(xué)法的第三個階段，主要是對學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，可以安排學(xué)生到一些企業(yè)中的崗位進(jìn)行操作，讓學(xué)生對自己在局域網(wǎng)知識方面的不足進(jìn)行思考，并對自己知識、技能上的缺憾進(jìn)行補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效果。

總之，局域網(wǎng)組建與維護(hù)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。學(xué)校要重視組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生提供計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)等實(shí)踐機(jī)會；教師要對教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)考核等各個環(huán)節(jié)認(rèn)真研究與總結(jié)，把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在首要位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會真正需要的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：宋智勇（1974-），男（漢族），湖南省衡陽市衡山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，高級講師，主要從事信息技術(shù)教育教學(xué)及研究。

（作者單位：湖南省衡陽市衡山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）