徐蔚青

[摘 要]傳統(tǒng)日?？谡Z的檢測(cè)模式是簡(jiǎn)單背誦，對(duì)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力作用不大。新型日常口語檢測(cè)從培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力入手，通過生動(dòng)活潑的形式，如聽、說、讀、演、唱等，讓學(xué)生加大語言輸出，從而提高口語表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；新型日?？谡Z檢測(cè)；口語能力

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）12-0068-02

一、研究背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能二級(jí)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的“說”提出要求：能運(yùn)用一些最常用的日常用語，能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話，能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述，能在教師的幫助和圖片的提示下講述簡(jiǎn)單的小故事。20 世紀(jì) 70年代，交際性測(cè)試?yán)碚撆d起，它認(rèn)為掌握一門語言是指在一定的語境中能夠使用所學(xué)語言進(jìn)行有效的交際、交流思想，達(dá)到互相溝通的目的。交際性測(cè)試?yán)碚搶?duì)語言測(cè)試模式產(chǎn)生了巨大影響。口語檢測(cè)也更加重視語言的社會(huì)交際功能、語言使用的得體性和有效性。

在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的日常口語檢測(cè)模式通常是簡(jiǎn)單的背誦，學(xué)生雖然能夠熟讀成誦，但是無法達(dá)到新課標(biāo)的口語要求，對(duì)提升語言運(yùn)用能力也作用不大。新型日?？谡Z檢測(cè)從培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力入手，通過生動(dòng)活潑的形式，如聽、說、讀、演、唱等，讓學(xué)生加大語言輸出。

二、研究?jī)?nèi)容

1.新型日常口語檢測(cè)的目的與原則

教師要以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能二級(jí)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的“說”的要求為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開口，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這是新型日?？谡Z檢測(cè)的廣義目標(biāo)。從狹義的目標(biāo)來說，新型日?？谡Z檢測(cè)是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)每節(jié)課或者每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，以及在真實(shí)語境中的運(yùn)用能力，并給予及時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

新型日?？谡Z檢測(cè)的原則有三個(gè)：一是科學(xué)性，參照教學(xué)大綱，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要；二是同步性，及時(shí)對(duì)每個(gè)單元、每節(jié)課、每個(gè)板塊進(jìn)行日?？谡Z檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)；三是趣味性，學(xué)生對(duì)日常口語檢測(cè)有懼怕心理，趣味性的內(nèi)容與組織形式可以幫助學(xué)生克服緊張心理，讓學(xué)生樂于參與，有話可說。

例如，教學(xué)譯林版5B Unit6《In the kitchen》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題“What food/fruit/vegetables/drinks do you like？ What does your mother always cook for you？”展開口語檢測(cè)。這樣的口語檢測(cè)話題既基于課本，體現(xiàn)了同步性，又高于課本，體現(xiàn)了創(chuàng)造性。

2.新型日常口語檢測(cè)的題型與形式

新型日?？谡Z檢測(cè)策略從培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力入手，通過生動(dòng)活潑的形式，如演繹歌曲、小組對(duì)話、角色表演、續(xù)編故事等，讓學(xué)生在師生對(duì)話、生生對(duì)話、小組合作中表達(dá)。

例如，在譯林版5B Unit1《Cinderella》的日?？谡Z檢測(cè)中，筆者讓學(xué)生用對(duì)話的形式轉(zhuǎn)述這個(gè)膾炙人口的童話故事?；谡n文的故事情節(jié)，學(xué)生改編了Cinderella和Fairy的對(duì)話，以下是部分對(duì)話片段：

Fairy： Why are you so sad？

Cinderella： Because I cant go to the party.

Fairy： Let me help you. There are some nice shoes and clothes.

Cinderella： Can I try them on？

Fairy： Sure. But you have to take off before 12 oclock.

有的學(xué)生改編了Prince和Cinderella在舞會(huì)上的對(duì)話：

Prince：You are a lovely girl. Shall we dance？

Cinderella： Sure. But I have to go before 12 oclock.

Prince： Why？

Cinderella：...

新型日?？谡Z檢測(cè)策略以小組合作為主要方式：以4人為一組，優(yōu)生與學(xué)困生搭配，發(fā)揮優(yōu)生帶領(lǐng)、幫助學(xué)困生的作用。為了在小組競(jìng)賽中獲勝，每個(gè)小組都齊心協(xié)力，互相督促，共同成長(zhǎng)，不僅提高了口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了合作精神。

3.新型日常口語檢測(cè)的評(píng)價(jià)與考量

新型日?？谡Z檢測(cè)宜采用A、B、C、D的等級(jí)制，以形成性評(píng)價(jià)為主，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過程，使學(xué)生從被檢測(cè)者轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測(cè)者。教師可讓一位有責(zé)任心的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄檢測(cè)情況，并寫明加分和減分的原因，讓被檢測(cè)的學(xué)生參考。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)始終秉持激勵(lì)的原則，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)；對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生給予再次檢測(cè)的機(jī)會(huì)，而不是直接給出較低的評(píng)價(jià)等級(jí)。此外，教師還要充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓他們幫助學(xué)困生樹立信心，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，使學(xué)困生也能體驗(yàn)到成就感。

三、研究反思

新型日?？谡Z檢測(cè)策略實(shí)行一段時(shí)間后，筆者所任教班級(jí)的課堂發(fā)言情況由37.3%上升到46.4%，學(xué)生主動(dòng)檢測(cè)率由62.3%上升到70.1%，通過學(xué)?？谡Z考級(jí)的學(xué)生人數(shù)由32個(gè)增加到38個(gè)。研究發(fā)現(xiàn)，新型日常口語檢測(cè)提高了學(xué)生的英語表達(dá)興趣，使學(xué)生在小組活動(dòng)中能與同學(xué)積極合作，提高表達(dá)能力。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，新型日?？谡Z檢測(cè)的實(shí)施也存在一些問題，如學(xué)生運(yùn)用語言的靈活性較差、口語中語法錯(cuò)誤較多等。據(jù)此，筆者建議，在今后的日常口語檢測(cè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在組內(nèi)或者組間進(jìn)行模擬口語檢測(cè)，增強(qiáng)試題的情境性，以減輕學(xué)生的心理壓力；加強(qiáng)語音、語調(diào)、聽力和朗讀訓(xùn)練，增加學(xué)生在課堂內(nèi)運(yùn)用語言交際的機(jī)會(huì)；結(jié)合學(xué)校的口語考級(jí)（A級(jí)和AA級(jí)），引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上、在生活中使用英語，提高口語交際能力和語言運(yùn)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[2] 葛文山， 高美蘭. 科學(xué)公正地評(píng)價(jià)中學(xué)生的英語口語能力[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2003（2）

[3] 李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海：上海教育出版社，2002.

（特約編輯 木 清）