薛必梅

[摘 要]隨著社會信息化的發(fā)展，教育的發(fā)展變化也緊跟上了時代的步伐。近年來，各種“微課”、“微作文”等教學形式層出不窮。尤其是“微作文”教學的悄然興起，已逐漸成為當前培養(yǎng)小學生寫作能力的重要方式之一。通過“微作文”這一自由與開放的寫作教學形式，能夠在一定程度上打破傳統(tǒng)寫作教學中存在的問題，有效地激發(fā)學生的寫作熱情，大大提高了學生的習作水平。

[關鍵詞]小學；微作文；特點；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0078-02

一直以來，作文教學都是小學語文教學中的重要組成部分，更是教學中的一個難點。很多學生怕寫作文，更有“作文，作文，一見頭就疼”的恐懼心理等。尤其對于初學寫作文的小學生來說，可謂是畏而遠之。那么，該如何改變這種狀況，從而減輕小學生的這種抵觸情緒呢？筆者通過研究發(fā)現(xiàn)“微作文”恰能以它獨有的特點，靈活的形式，廣受小學生歡迎。

何為“微作文”？實際上就是一種微型或微小的作文，也就是篇幅短小的作文。它可以是片斷練習，可以是一個細節(jié)的精雕，也可以是縮寫等。

一、“微作文”的特點

1.小?！拔ⅰ奔础靶　?，“小”即“微”。“微作文”的切入點相對比較小，學生往往通過對某一件事或某一場景等的簡單描述，從而輕松完成習作，這更符合小學生的年齡特點和認知需求。

2.短。即“微作文”篇幅短，這對于沒有能力進行長篇幅的寫作的學生來說無疑是降低了難度，這種短也能克服學生長時間寫作的疲倦感，更能優(yōu)化學生作文學習的參與性。

3.精?！拔⒆魑摹钡恼Z言簡潔精煉，沒有廢話與套話。而且，它能夠讓人在第一時間明白作者所要表達的意思。

總之，“微作文”的特點可以歸納為：字數(shù)較少，篇幅短小，有頭有尾，形式靈活，可謂“短小精悍”。

二、“微作文”與傳統(tǒng)作文教學的區(qū)別

1.傳統(tǒng)作文教學存在現(xiàn)象：“空”、“高”、“老”?！翱铡保杭磳W生心中無物，找不到好的作文素材，生活中有價值的、可寫的內(nèi)容卻發(fā)現(xiàn)或提煉不了，導致寫出來的作文空話、套話偏多，沒有什么特色?！案摺保杭醋魑脑O置的目標較高。這大多是人為的拔高要求，教師總愛以成人的眼光或標準要求學生，作文必須內(nèi)容具體，中心突出，立意要高等，卻忽略了孩子的眼光與世界，長此以往，學生遇到作文便無所適從，干脆敷衍了事?！袄稀保杭醋魑牡男问嚼咸?，缺少活力。很多時候依然是“穿新鞋子，走老路”，即教師規(guī)定要求，圈化范圍，學生的作文形式較為單一，缺少新意，導致學生對寫作缺乏熱情，純粹是為寫作文而寫作文。

2.“微作文”教學的優(yōu)勢：“易”、“低”、“新”?！耙住奔次⒆魑亩绦【罚瑢W生容易完成?！暗汀奔茨繕溯^低，在語言表達上學生能把握好，也易于獲得成就感?！靶隆奔葱问叫?，方法活，學生對新鮮的事物往往充滿好奇，這更利于寫作。

正因為“微作文”打破了傳統(tǒng)的作文教學模式，以它自身的優(yōu)勢“篇幅短小，形式多樣，易于完成”，受到了小學生的青睞。

三、“微作文”的教學策略

《語文課程標準》明確指出：“小學寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！辫b于以上要求和“微作文”的特點，筆者進行了如下實踐與探索：

（一）“微”出興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡拇_如此，興趣可激發(fā)小學生的創(chuàng)作熱情?！拔⒆魑摹币蚱绦。瑑?nèi)容選擇自由等特點，正好降低了作文的難度，減輕了小學生懼怕寫作的心理，能有效調(diào)動他們寫作的積極性，真正可以做到了讓小學生“輕輕松松寫作文”。有時候，我會和孩子們一起寫，通過師生比賽寫，以此來激發(fā)學生參與寫“微作文”的濃厚興趣。如：在春游后，我們布置寫了一篇微作文。

學生例文：

瑯琊山一游

星期六的上午，我們?nèi)Ｅe行了一次春游活動——游瑯琊山。走進山里，感覺非常舒服。到處都是綠色，花兒也開了，還有蝴蝶在花叢中翩翩起舞……走累了，我們就在水杉林中休息、吃東西，同學們有說有笑，快活極了。

瑯琊山，令人向往，令人流連忘返呀！

點評：這篇微作文，小作者寫出了游瑯琊山時的所見和所感，表達清楚，結構完整。

（二）“微”出精彩

1.體驗式。在平時的作文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在一些活動體驗后，往往寫出的作文更富有情趣。如：我?guī)ьI學生參觀學校的食堂后，結果就有了：《“食”記》《“食堂”愛你沒商量》等微作文；舉行“六一”聯(lián)歡會后，學生寫出了：《激情“六一”》《我的“六一”》《“六一”，我們的節(jié)日》等微作文。

2.隨機式。小學生對新鮮事物充滿好奇，尤其是在課堂上，譬如：一只蜻蜓從窗外飛來，也會引起他們的注意。為此，我抓住了生活中的一些偶發(fā)事情，指導學生以“微作文”的形式記錄下來，這樣學生也有內(nèi)容可寫，易于完成。

3.補白式。我們的教材中很多課文都有留白處，這些留白無疑給學生留下了無限的想象空間。如：《愛之鏈》一文的結尾處留白，教學中，我引導學生想象延伸，把課文的結尾作為“微作文”的起點，延伸課文的內(nèi)容。

學生例文：

喬依醒來后

喬依醒來后，他發(fā)現(xiàn)妻子正在托著疲憊的身軀打掃衛(wèi)生。他笑著問：“有人來過嗎？”妻子把桌子擦干凈，回頭望了望她的丈夫，說道：“剛才有一位老太太來過，還留下一張紙條呢?！眴桃肋B忙打開放在桌子上的紙條，一看，他想起了自己曾幫助過的一位老婦人，他激動地問：“那個老太太長什么樣？”妻子說：“臉上布滿了皺紋，矮矮的，胖胖的?！眴桃列χf：“我們幫助了別人，當我們有困難時，別人也會來幫助我們的！”后來，夫妻倆過上了幸福的生活。

點評：這是一篇補白的“微作文”，不難看出，小作者在學完這篇課文后，能展開想象的翅膀，寫出了喬依和妻子的對話，從而延伸了文本的內(nèi)容，同時，告訴了我們：“幫助別人就是幫助自己”的道理。

（三）“微”出自信

“微作文”的批改環(huán)節(jié)很重要。為了鼓勵學生，我一般以表揚文中的好詞佳句為主，委婉地指出學生的不足之處。有時也讓同桌或小組之間相互交流批改，取長補短，共同提高、進步。對于寫得特別好的“微作文”，我讓學生在班級朗讀或以“手抄報”的形式張貼在班級的“我的風采”專欄里，這一舉動大大提高了學生寫作的信心，孩子們嘗到了成功的喜悅，“微”出了自信。

總之，“微作文”的教學，有利于激發(fā)小學生的寫作熱情，有利于培養(yǎng)小學生的選材、布局謀篇等能力。只要我們能緊扣“微作文”的特點，采用有針對性的教學指導策略，就一定能激發(fā)學生寫“微作文”的積極性與主動性，雖“微”，但也精彩，從而真正提高學生的作文水平。

（責編 韋淑紅）