方代新

[摘 要]一直以來談到語言能力的培養(yǎng)，很多人都會自然而然地認為是語文教師的任務(wù)，實則并非如此，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該強化學(xué)生的語言能力。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的重要工具，數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)可促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]表達；數(shù)學(xué)語言；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0086-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都有這樣的經(jīng)歷體會，很多學(xué)生會做題，但是卻不知道如何說明為何要這樣做，這就是學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力欠缺的表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，提供平臺，采取有效的策略，在“說”上下功夫，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力得到有效提升。筆者結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，通過多層次“說”的培養(yǎng)教學(xué)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力得到了有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“樂說”

語言是在特定的情境中產(chǎn)生的，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，營造濃厚的語言氛圍，可以讓學(xué)生的身心放松，從而促使學(xué)生“想說”“樂說”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，?lián)系與學(xué)生密切相關(guān)的生活素材，為學(xué)生搭建思維溝通的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生“想說”“樂說”的欲望。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”一課時，教學(xué)過程中筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的情境，讓學(xué)生每人拿幾件玩具或?qū)W習(xí)用品以及人民幣，在自己的玩具上標明價格，在班內(nèi)開起了小超市，讓學(xué)生自由購買自己所喜歡并認為物有所值的物品（允許討價還價），買好后和小組內(nèi)的同學(xué)交流：你買了哪些物品？它們的價格分別是多少？你一共花了多少錢？

生1：我買了一個芭比娃娃4.2元和一只小熊2.5元，共用了6.7元。

生2：我買了一把玩具手槍2.8元和一個小飛機模型3.5元，共用了6.3元。

生3：我買了一支鋼筆2.6元和一本練習(xí)本0.4元，共用了3元。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書算式）

師：你是怎樣算出買東西一共用了多少錢？

生1：我先用4元加2元等于6元，再用2角加5角等于7角，合起來就是6元7角，用小數(shù)表示就是6.7元。

生2：我先用2元加3元等于5元，再用8角加5角等于1元3角，合起來就是6元3角，用小數(shù)表示就是6.3元。

生3：我先用6角加4角等于1元，再加上2元，就是3元。

師：同學(xué)們真聰明，咱們能不能用列豎式的方法來計算呢？

生4：4元加2元等于6元，就是把整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊相加，2角加5角等于7角，就是把小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊相加。

生5：我認為列豎式時把它們的小數(shù)點對齊再相加就可以了。

筆者借此情境，讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾慰焖儆嬎愠龈兜腻X數(shù)和找的錢數(shù)，因為學(xué)生剛剛經(jīng)歷了買和賣的過程，有了初步計算的經(jīng)歷，說的積極性就很高。學(xué)生有時會用生活上的語言來回答，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對生活中的語言進行加工整理，運用數(shù)學(xué)語言表達出來。這種聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在“樂說”的過程中，使數(shù)學(xué)語言能力得到培養(yǎng)。

二、示范引領(lǐng)，讓學(xué)生“會說”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生有語言表達的愿望，但是卻不知道如何清晰地表達，即用數(shù)學(xué)的方式來展現(xiàn)自己的思維成果。對此，教師應(yīng)該發(fā)揮帶頭作用，通過自身的合理示范引領(lǐng)，在“潤物細無聲”的過程中，讓學(xué)生真正“會說”。

例如，在學(xué)習(xí)“認識物體和圖形”一課中，教學(xué)的重點是幫助學(xué)生認識三角形、正方形、長方形、圓形等圖形，并用科學(xué)的語言描述什么是三角形、正方形、長方形以及它們的特點。如果讓學(xué)生自己觀察自己說，他們的表達往往是零散的、不規(guī)范的，為了能夠讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言描述這些幾何圖形，教師可以先做出示范指導(dǎo)。如什么是三角形，在學(xué)生觀察圖形說出其基本特點的基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生找到的條件做進一步的梳理，最后得出“同一平面內(nèi)不在同一直線上的三條線段首尾順次連接所組成的封閉圖形稱之為三角形”“三角形有三條邊，三個角”。教師做出這樣的描述后，就可以引導(dǎo)學(xué)生按照教師描述的方法，嘗試對正方形、長方形、圓形等圖形做出描述。此時可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓大家合作完成。有了教師的規(guī)范示例，小組成員之間合作互助，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達也將更加規(guī)范準確，而在這個過程中學(xué)生的觀察能力、思維能力也將得到提升。

三、拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生“多說”

數(shù)學(xué)教材中蘊含著大量能開發(fā)學(xué)生想象力、語言能力的信息，在教學(xué)過程中，教師要對教材內(nèi)容進行充分挖掘，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力有效提升。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時，筆者將學(xué)生劃分為若干個小組，讓學(xué)生自己嘗試動手，證明三角形的內(nèi)角和是180°。有的小組通過量一量，算一算得出三角形的內(nèi)角和是180°。有的小組通過剪拼的方法發(fā)現(xiàn)各類三角形的三個內(nèi)角都可以拼成一個平角。筆者根據(jù)學(xué)生的回答利用課件演示進一步驗證，使學(xué)生的語言描述和課件的演示完美融合。同時實現(xiàn)了由“聽”數(shù)學(xué)到“做”數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

在這個過程中，探究性的問題不僅有助于學(xué)生之間創(chuàng)新思維火花的碰撞，更有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)他人的長處，激發(fā)自身的潛能，只有多與他人溝通，數(shù)學(xué)語言能力才能得到更好的發(fā)展。

四、激勵評價，讓學(xué)生“敢說”

不同的學(xué)生成長的環(huán)境各有不同，這也形成了性格上的一些差異。有的學(xué)生活潑開朗，喜歡展現(xiàn)自我、交流表達；還有一部分學(xué)生，他們性格內(nèi)向、靦腆害羞，總是害怕講錯，從不主動發(fā)言，即使在課上被老師提問，他們也總是吞吞吐吐、條理不清，而這類學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力往往更差一些。如何引導(dǎo)這部分學(xué)生，讓他們也敢于表達自己的想法？筆者認為，教師可以在課外多接觸這些學(xué)生，與他們溝通交流，讓他們信任教師，和教師成為朋友，這可以為課堂上的學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。課堂上教師應(yīng)從鼓勵性評價入手，多給予學(xué)生贊賞性的評價，多給學(xué)生提供回答問題的機會，多給學(xué)生思考的時間。哪怕是一次很簡單的表達，教師也應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與閃光點，并抓住這些優(yōu)點給予他們肯定和鼓勵，還可適當?shù)剡M行放大，讓他們在數(shù)學(xué)課堂之中找到成功和喜悅感，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”相信在激勵性的評價下，學(xué)生一定會更加“敢說”，而這將促使他們的數(shù)學(xué)語言及思維能力得到進一步成長。

總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在知識點的強化方面下功夫的同時，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)結(jié)論方面的表達，共同發(fā)展學(xué)生“會做”與“會說”的學(xué)習(xí)能力。長此以往，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維是十分有利的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔣勵青.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的策略研究[J].名師在線，2018（10）：47-48.

[2] 許玲.淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的幾點策略[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）：20.

（責編 覃小慧）