季秋菊

[摘 要]小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，為學生提供了豐富的學習感知機會，符合新課程改革的基本要求，具有廣泛的探索成長空間。教師需要有自覺運用意識，研讀教材、創(chuàng)設情境、優(yōu)化引導、延伸訓練，從不同視角展開教學引導，以全面提升學生對傳統(tǒng)文化認識的自覺性，為學生整體文化素養(yǎng)的成長創(chuàng)造良好條件。

[關(guān)鍵詞]語文教學；傳統(tǒng)文化；滲透途徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0002-02

在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，這是文化傳承的需要，也是培養(yǎng)學生良好文化素養(yǎng)的需要。教師需要對傳統(tǒng)文化傳承途徑和路線進行科學規(guī)劃，校準傳統(tǒng)文化滲透視角，以有效提升語文課堂教學品質(zhì)。

一、研讀教材，設定傳統(tǒng)文化滲透路線

教師研讀文本教材時，需要建立傳統(tǒng)文化滲透的主動意識。小學語文教材中包含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師在文本解讀時，需要校準思維方向，對傳統(tǒng)文化進行集中挖掘，為學生傳統(tǒng)文化學習提供更多的素材。傳統(tǒng)文化內(nèi)涵極為豐富，儒家、法家、墨家、道教、古文、詩詞、歌賦、曲、民族音樂、曲藝、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎、歇后語，等等，在語文教材中，我們可以隨處見到這些內(nèi)容。教師有意識地進行整合解讀，自然會給學生帶來更多的學習啟迪，培養(yǎng)學生學習傳統(tǒng)文化的情結(jié)。

傳統(tǒng)文化滲透無處不在，在教學發(fā)動時，教師需要對教材展開深度解析，以找到教學切入點。如教學統(tǒng)編教材第五冊《古詩三首》時，教師先讓學生梳理課文內(nèi)容，建立初步認知。然后利用多媒體播放配樂誦讀音頻，學生展開仿讀學習。仿讀訓練后，教師組織學生展開小組誦讀比賽活動，并傳授給學生誦讀技巧，讓學生掌握誦讀節(jié)奏，標記出朗讀重音。為了讓學生對傳統(tǒng)文化有更直觀的認識，教師利用多媒體播放《山行》“陜西吟詩調(diào)”音頻材料，學生在傾聽過程中，對古詩誦讀有了全新的認知。

教師從誦讀展示角度展開教學引導，先是利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，給學生學習誦讀創(chuàng)造了良好的條件。特別是競賽活動設計，將學生的學習積極性調(diào)動起來，學生從中獲得的學習認知更為靈動。教師深度挖掘教材，運用“陜西吟詩調(diào)”進行誘導，給學生帶來了全新認知。這無疑都屬于傳統(tǒng)文化傳承的結(jié)果。

二、創(chuàng)設情境，啟動傳統(tǒng)文化滲透程序

語文教學中，教師利用多種教學手段，為學生提供豐富的學習情境，可以有效激活學生學習語文的主動性。教師生動講解、故事引導、懸疑設計、示范誦讀、歌曲誘導、繪畫展示、情境再現(xiàn)等，都可以為學生帶來豐富的感官刺激，也為傳統(tǒng)文化的滲透創(chuàng)造了良機。如識字教學中的字謎展示、教材誦讀中的配樂設計、插圖繪畫展示等，其自身就屬于傳統(tǒng)文化范疇，對學生形成的文化教育會更為顯著。

學習《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時，教師先讓學生自行閱讀文本，然后利用多媒體展示一組圖片，讓學生一邊觀察圖片，一邊陳述故事內(nèi)容。學生根據(jù)教師安排，順利展開故事講述。當學生基本掌握故事內(nèi)容后，教師繼續(xù)引導：“這是一篇童話故事，關(guān)于胡蘿卜，你還知道哪些童話故事呢？”學生開始熱議。有學生說：“我看過《小兔子收胡蘿卜》的故事，講述大家?guī)椭⊥米邮蘸}卜的事情，說的是相互幫助?！庇袑W生說：“我看過《胡蘿卜種子的故事》。這個故事說的是一個小男孩種胡蘿卜，因為種了好多天都不見發(fā)芽，大家都說這棵胡蘿卜不會發(fā)芽了。小男孩依然堅守，并每天給它澆水除草，最終看到胡蘿卜發(fā)芽了……”教師對學生的講述情況進行總結(jié)，并給予積極評價，學生學習熱情高漲，課堂互動氣氛和諧。

教師提供圖片信息，讓學生根據(jù)圖片講述課文內(nèi)容，為學生建立了直觀感知。當學生對課文有了一定認知之后，教師繼續(xù)發(fā)動學生展開延伸性學習，讓學生展示關(guān)于胡蘿卜的童話故事，成功激活了學生的學習思維。童話、傳說都屬于傳統(tǒng)文化范疇，具有極為廣泛的傳播性，對學生形成的思維沖擊更為顯著。

三、優(yōu)化引導，提升傳統(tǒng)文化滲透效率

教師在具體教法運用時，需要有整合優(yōu)化意識，從不同視角、不同方位展開教學發(fā)動，以提升教學有效性。如教師利用多媒體進行多種信息展示，為學生提供立體信息支持，勢必能夠調(diào)動學生的學習興趣；或是為學生設計文化性游戲活動，也可以讓學生自然接受傳統(tǒng)文化的滲透。

在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師先讓學生梳理課文內(nèi)容，然后進行引導：“關(guān)于西沙群島，你們肯定有過一些了解，有人甚至去過這個地方，或者從影視作品中也看到過相關(guān)的信息。誰有這方面的信息資料？不妨與大家共享?！睂W生聽說要共享相關(guān)信息，頓時有了興趣。有學生說：“西沙群島真的非常美麗，我在電視上看過專題片，這里物產(chǎn)特別豐富?！庇袑W生說：“西沙群島是我國固有領土，任何人都不得隨意侵占。”有學生說：“西沙群島由很多小島組成，解放軍戰(zhàn)士守衛(wèi)這些島嶼，真的很辛苦。”教師對學生的學習討論給出自己的見解，并利用多媒體展示更多西沙群島的相關(guān)信息材料，有圖片、有視頻等，學生對西沙群島有了更深刻的認知。

教師引導學生對西沙景色、西沙物產(chǎn)、西沙守衛(wèi)等展開多個角度認知，增加了學生的愛國情感，使學生對戍邊解放軍增加了崇敬之情。這無疑也屬于傳統(tǒng)文化教育，讓學生在不斷的信息交互中形成了學習認知。

四、延伸訓練，建立傳統(tǒng)文化滲透意識

傳統(tǒng)文化無處不在，語文教學活動中，教師需要有創(chuàng)新設計意識，特別是在課堂訓練設計上，需要有生活延伸主動性，將學生生活與傳統(tǒng)文化學習接軌，這勢必能夠形成更豐富的文化傳承學習契機。讓學生搜集傳統(tǒng)文化信息、觀察生活文化現(xiàn)象、展開傳統(tǒng)文化調(diào)查、注重文化實踐歷練，都可以幫助學生順利進入傳統(tǒng)文化認知情境之中，逐漸建立起傳統(tǒng)文化思維體系，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

《司馬光》是一篇簡短的小古文，教師引導學生解決生字詞，掃除文字障礙，并對古文進行逐字逐句的講解，使學生逐漸建立起完善的學習認知。為了讓學生對這個故事有更直觀的印象，教師還在網(wǎng)絡上找了不少相關(guān)視頻動畫材料，讓學生仔細觀看。當學生對故事有了整體認知之后，教師建議舉行故事會活動，讓學生以小組為單位，講述自己熟悉的古代故事。學生有不少故事積累，能夠參與班級故事會，這自然是很好的展示機會。如有學生講述：“古代有一個特別好學的人，他的名字叫蘇秦，年輕時到處求學，但始終得不到別人的欣賞。后來他發(fā)奮讀書，常常到深夜也不休息，因為太困了，他就想了一個方法，準備了一把錐子，只要打瞌睡就用錐子對準自己的大腿刺一下。這就是非常有名的‘錐刺股的故事?！?/p>

教師為學生設計了古代故事展示會，給學生創(chuàng)設了難得的展示機會，學生通過講述這些小故事，不僅表達能力得到有效歷練，也從故事中受到了教育。這些古代小故事，無疑屬于傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，這些古代名人也屬于傳統(tǒng)文化的重要代表，從他們身上可以學習到很多優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

小學語文教學中引入傳統(tǒng)文化要素，符合學生學習成長訴求，具有極為廣泛的應用價值，值得我們語文教師進行更深入的教學探究。小學生對傳統(tǒng)文化認識有限，教師需要引導他們搜集傳統(tǒng)文化的相關(guān)信息材料，為語文學習提供更多的材料支持，為自身文學修養(yǎng)的成長帶來更多助力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張寶，滿敬環(huán).傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透研究[J].中國校外教育，2018（11）.

[2] 毛春紅.小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透[J].教育實踐與研究，2018（10）.

[3] 劉娜娜.在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化[J].文學教育，2018（9）.

（責編 劉宇帆）