胡文武

[摘 要]信息技術與課程整合改變了傳統(tǒng)的教學模式，在豐富學科知識、創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化學生認知、優(yōu)化課堂教學結(jié)構等方面起到了積極的作用。教師應嘗試學習信息技術，尋找信息技術與課堂教學的結(jié)合點，將信息技術應用于課堂教學中，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學。

[關鍵詞]信息技術；課堂教學；實踐；思考

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0062-02

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，以計算機技術為核心的信息技術也得到快速發(fā)展，并滲透到各個領域中，使人們的生活發(fā)生日新月異的變化。教育領域也不例外，學校的教學裝備得到重大更新，交互式電子白板、數(shù)碼相機、投影儀已成為很多學校的標配，條件較好的學校甚至配有平板電腦、高清液晶電子白板、功能完善的錄播設備，這給課堂教學變革提供了很好的條件。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者；學生的學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這與傳統(tǒng)課堂中“教師講，學生聽”的教學模式有很大的不同，由于信息技術的介入，使新課標的要求得以實現(xiàn)，尤其是交互式電子白板的引入，教師更注重與學生互動，這激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生主動學習的積極性。筆者參加了中央電教館舉辦的“2018年新媒體新技術教學應用研討會暨第十一屆全國中小學創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動”，并借此機會進行了信息技術應用于小學數(shù)學課堂教學的實踐活動，利用交互式電子白板進行課堂教學，取得了意想不到的教學效果。現(xiàn)筆者結(jié)合人教版教材三年級上冊的“數(shù)學廣角——集合”的教學實踐與大家分享信息技術應用于課堂教學的成果。

一、教學應用的信息技術及效果

本課教學運用了SMART Board白板配套軟件SMART Notebook的屏幕遮罩工具、筆工具、創(chuàng)作筆工具、擦除工具、圖形工具、氣球工具、批注顯示工具、要點顯示工具以及動畫、拖標簽功能。這些工具的使用引起了學生的好奇，吸引了學生的注意力，提高了學生的專注度，調(diào)動了學生參與課堂的積極性。學生紛紛嘗試在白板上操作，課堂氣氛活躍。與傳統(tǒng)PPT教學相比，運用電子白板教學后，師生、生生的互動效果更好了，特別是那些平時不愿回答問題的學生，也主動參與到課堂中來。通過電子白板的運用，學生易于理解、接受本課知識，教學效果很好，教學效率得到提高。

二、在教學活動中應用信息技術的反思

1.創(chuàng)設了一個學生感興趣的教學情境

腦筋急轉(zhuǎn)彎是學生喜歡的活動，因此上課伊始，筆者就出示了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎：兩個媽媽和兩個女兒，一共有幾人？學生立馬來了精神，很多學生的回答是4人，有的學生認為肯定不是4人，如果是4人，這還叫腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？接著，筆者點擊氣球工具，隨著氣球的“爆炸聲”響起，答案“3”顯示出來。在學生疑惑不解時，筆者出示了三張照片，第一張是一個小女孩，第二張是她的媽媽，第三張是她的外婆，筆者讓學生找出兩個媽媽，并用橢圓形把兩個媽媽圈起來，再讓學生找出兩個女兒，并用正方形把兩個女兒圈起來。筆者問：“現(xiàn)在有兩個媽媽和兩個女兒，一共有幾人？”學生恍然大悟，馬上明白了其中的道理，都回答：“3人。”筆者又問：“為什么？”學生回答：“小女孩的媽媽一人充當了兩個角色，既是媽媽又是女兒，算總?cè)藬?shù)的時候只能算一次?！边@個腦筋急轉(zhuǎn)彎和接下來要學習的“集合的重疊”問題類似，筆者通過腦筋急轉(zhuǎn)彎為學生之后的學習做了鋪墊，有利于學生利用已有經(jīng)驗學習新知。

2.有效解決了教學的重難點

（1）認識韋恩圖，理解韋恩圖各部分的含義，利用韋恩圖求參加跳繩和踢毽子的學生總?cè)藬?shù)。

學生在求參加跳繩和踢毽子的學生總?cè)藬?shù)時，有的列出了等式4+5-2=7（人），但有的學生難以理解這個等式。這時，筆者適時引入韋恩圖，把參加跳繩的學生放在一個圈里，把參加踢毽子的學生放在另一個圈里，其中有兩個學生既參加跳繩又參加踢毽子，那該怎么放呢？筆者讓學生在白板上操作，有的學生想到了在兩個圈里都放進這兩個學生，而有的學生受到剛才腦筋急轉(zhuǎn)彎的啟發(fā)，想到了把兩個圈挪到一起，使它們部分重疊，再把這兩個學生放進重疊的部分。這時筆者引導學生思考：跳繩（踢毽子）的圈里除了重疊的部分，剩下的部分表示什么？最后學生明白了，畫出來的這個圖形（韋恩圖）由三部分組成：只參加跳繩的學生，只參加踢毽子的學生，既參加跳繩又參加踢毽子的學生。很快，學生就知道了參加跳繩和踢毽子的學生總?cè)藬?shù)是2+3+2=7（人），同時學生用韋恩圖也理解了4+5-2=7（人）這個等式。

（2）鞏固練習第4題，填寫韋恩圖。

筆者提問道：“韋恩圖各部分所表示的含義是什么？”在學生回答后再用批注顯示工具顯示出答案的過程，使學生更深刻地理解韋恩圖。學生能正確填寫每個圈和重疊部分的人數(shù)，但對“只參觀熊貓館的有多少人”這個問題，個別學生還是寫錯了，其他學生立馬指出了錯誤，并列出正確算式，筆者適時加以講解，之后所有學生很快就答對了“只參觀熊貓館的人數(shù)”問題。

3.師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)新課程的教學理念

傳統(tǒng)教學中，教師把學生當作單純的客體，教師一味地教，學生只是被動的接受者，教師應改變這一局面。例如，講解鞏固練習第1題：把動物序號填寫在合適的圈里。通過前面的學習，學生已經(jīng)理解了韋恩圖各部分的含義，練習此題是為了加深學生對韋恩圖的理解。這道題難度不是很大，很多學生躍躍欲試。當一位學生在白板上填好后，馬上就有其他學生發(fā)現(xiàn)了錯誤：把大雁看成了丹頂鶴。后來在筆者的引導下，那位學生把大雁填進了正確的圈里。在這個動手操作的環(huán)節(jié)中，所有學生都很主動，師生、生生之間的互動性增強，課堂氣氛活躍。學生是課堂的主角，教師退居教學舞臺的幕后，起到引導的作用，體現(xiàn)了新課程標準的教學理念。

三、信息技術應用于教學的創(chuàng)新點

1.用橡皮擦工具“擦”出答案

在學生的認知中，橡皮擦是用來擦除錯誤的。而筆者在課前先運用涂色工具遮蓋答案，上課時再用橡皮擦工具“擦”出答案，學生對此覺得很新鮮。這樣的方式吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習熱情。

2.用要點顯示工具簡單回顧本節(jié)課的內(nèi)容

在學生說完學習收獲后，筆者用要點顯示工具列出了這節(jié)課的主要內(nèi)容，學生不約而同地齊聲朗讀出要點內(nèi)容，這促進了師生的互動性，提高了學習的主動性，學生學起來更加投入，從而深刻理解所學知識。

3.改編教學設計

一些教師對這節(jié)課的設計是先講“集合的重疊”問題，然后在本課結(jié)尾再出示腦筋急轉(zhuǎn)彎，但這樣的設計不能很好地幫助學生理解本課內(nèi)容。對此，筆者改進教學設計。首先，筆者是在本課伊始出示腦筋急轉(zhuǎn)彎，一是能調(diào)動學生上課的情緒，使學生積極主動地投入到課堂學習中來，二是通過解決腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，促使學生理解本課內(nèi)容。

然后，筆者講解集合中的重疊問題。課本例題給出的問題是：參加跳繩和踢毽子的學生共有多少人？筆者認為這樣的問題會導致很多學生認為是參加跳繩的學生人數(shù)加上參加踢毽子的學生人數(shù)。于是，筆者把這個問題分解為兩個問題：（1）既參加跳繩又參加踢毽子的學生有多少人？（2）參加跳繩和踢毽子的學生共有多少人？問題（1）容易解決。而由于學生之前解決了腦筋急轉(zhuǎn)彎，此時利用知識遷移，問題（2）自然就迎刃而解了。

四、信息技術應用于課堂教學的思考及建議

1.對教師提出更高的要求

教師要熟悉教學設備的功能和使用方法，如投影儀、數(shù)碼相機、交互式電子白板等，會用數(shù)碼相機拍照和拍攝教學視頻；會使用交互式電子白板與課本配套的資源，要掌握配套軟件Notebook里的工具，要熟練用Notebook設計課件；學會用幾何畫板、微課制作軟件，用錄屏軟件錄制微課，然后進行編輯；會使用雙機互連、共享打印設備，把照片、視頻發(fā)送到電腦上，變成生成性資源與學生共享。

2.信息技術運用的前提是合理的教學設計

即使多媒體課件做得很生動，課上得不好，也不是一堂好課。教師運用多媒體是為了讓學生學得主動、學得積極，因此教師要吃透教學內(nèi)容、精心備課、了解學情，才能應用信息技術提高課堂教學效果。

3.不盲目追求形式的多樣化

新穎、動感等視覺效果確實可以給人帶來巨大的感觀刺激。多種效果的引入是不是真的可以帶來很好的教學效果呢？對于低年級的學生來說，或許這樣的刺激反而會影響他們的正常學習，因此教師切忌本末倒置，要切實運用信息技術，而不是追求華而不實的技術效果。

4.應用信息技術的建議

教師平時使用白板的次數(shù)不多，主要還是用PPT上課，因為PPT操作方便、功能強大。很多教師不熟悉白板里的工具，因此教師要不斷學習、摸索這些工具，直至熟練掌握。另外，有些白板的觸摸屏不太靈敏，顯示的圖片失真，導致坐在后面的學生看不清，這些問題需要教師努力克服。在設計課件時多增加一些學科工具，如算盤、計數(shù)器、鐘表等，還可以增加一些互動工具，如學生表現(xiàn)好或回答問題正確時，可以給他們出示掌聲、夸獎、點贊的圖片或聲音。

（責編 黃 露）