摘 要：信息技術(shù)的使用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，其自身所具備的功能也越來(lái)越多，逐漸影響著社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，例如：經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域等。通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)的視角下，觀察生活情境利用所學(xué)知識(shí)，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合，對(duì)于進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量意義深重。接下來(lái)，我們將著重探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合的情境教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

未來(lái)是信息技術(shù)廣泛遍及的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為一門(mén)伴隨人一生成長(zhǎng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教育體系已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教育目標(biāo)，如果將其進(jìn)行有效的整合必將使我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育更上一層樓。

一、 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法只是強(qiáng)行為學(xué)生灌輸知識(shí)，很少可以讓學(xué)生加入自己的思考，使學(xué)生無(wú)法懂得知識(shí)點(diǎn)的深層含義，往往收獲的效果不是很好。通過(guò)利用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效情境的教學(xué)方法作為一種新式教學(xué)方法可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的詬病，讓學(xué)生重新體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生重獲學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行之后的課程學(xué)習(xí)。接下來(lái)，我們將首先對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，讓我們可以更加直接地感受到利用信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)的優(yōu)越性。

（一） 可以很好地改善課堂教學(xué)氛圍

由于小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于同年齡的大部分學(xué)生而言學(xué)習(xí)阻力還是很大的，很大一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)之初對(duì)很多知識(shí)都無(wú)法有一個(gè)較好的理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中大多都是囫圇吞棗，只記不思，讓這門(mén)課程長(zhǎng)期都處于枯燥無(wú)味的狀態(tài)，甚至讓有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。通過(guò)在課堂中利用信息技術(shù)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行課堂教學(xué)可以讓傳統(tǒng)的教學(xué)課堂變得更加豐富多彩，讓課堂教學(xué)的氛圍變得更加活躍，讓學(xué)生不再感覺(jué)到課堂枯燥無(wú)味，可以很好地抑制學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以收獲更好的效果。

（二） 可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果能夠發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都是很重要的。通過(guò)在課堂中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀看情境視頻，自己也去聯(lián)想生活中的哪些事情可以與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更好地提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講授“方向與位置”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生去構(gòu)設(shè)一個(gè)典型的生活情景將課本中的知識(shí)運(yùn)用其中，通過(guò)把握學(xué)生對(duì)于觀看有效情境的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性潛能逐漸引導(dǎo)出來(lái)，最終讓學(xué)生對(duì)該門(mén)課程可以有一個(gè)很好的掌握。

（三） 可以讓學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中更好地體會(huì)所學(xué)知識(shí)之根本

我們經(jīng)常說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師通過(guò)在課堂中利用信息技術(shù)讓學(xué)生感受有效情境進(jìn)行課堂教學(xué)可以讓學(xué)生將課本所學(xué)知識(shí)很好的應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中接觸知識(shí)，更好理解知識(shí)的應(yīng)用。久而久之學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用便會(huì)顯得游刃有余，真正地愛(ài)上這種課程，并從心底里懂得這門(mén)課程的根本所在。

二、 在課堂中將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合的教學(xué)策略

（一） 利用信息技術(shù)所播放的情境要有針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效情境的教學(xué)方法，在尋找設(shè)計(jì)有效情境時(shí)便應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，要準(zhǔn)確地把握好課堂重點(diǎn)，在有效情境中準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來(lái)，避免出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象，讓學(xué)生可以在有效情境教學(xué)的過(guò)程中便可以清晰地感受到重點(diǎn)所在，以幫助學(xué)生之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，教師在講授“組合圖形的面積”這一課時(shí)，由于這一課中涉及了分離圖形的知識(shí)，這種知識(shí)需要學(xué)生經(jīng)常鍛煉才可以完美掌握，具備知識(shí)“直覺(jué)”，教師可以通過(guò)利用信息技術(shù)針對(duì)性的為學(xué)生尋找分離圖形的有效情境，讓學(xué)生在視頻中體會(huì)分離圖形，從而逐漸更加熟練地掌握分離圖形的相關(guān)知識(shí)。

（二） 利用信息技術(shù)所播放的情境要有時(shí)效性

教師在借助信息技術(shù)讓學(xué)生體會(huì)情境進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意有效情境的時(shí)效性，要盡量將當(dāng)前流行的一些情景和詞匯引入情境之中，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的作用。倘若課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于枯燥乏味，依然不會(huì)達(dá)到預(yù)期想要的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)是在浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有所播放的情景具有可以吸引學(xué)生的點(diǎn)，才可以真正達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的目的。例如，教師在講授“數(shù)據(jù)的表示和分析”的過(guò)程中，由于這節(jié)課的概念性知識(shí)過(guò)多，傳統(tǒng)教學(xué)的效果往往不好，學(xué)生無(wú)法理解本質(zhì)性的東西，因此在情景設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以通過(guò)加入與當(dāng)前課堂知識(shí)有關(guān)的且討論頻繁的熱點(diǎn)時(shí)事來(lái)吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以更加仔細(xì)地去傾聽(tīng)這節(jié)課，感受到數(shù)學(xué)課程的樂(lè)趣所在。

（三） 利用信息技術(shù)所播放的情境應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性

教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性，不應(yīng)當(dāng)是虛構(gòu)的不存在的。倘若展示的有效情境長(zhǎng)期都是虛構(gòu)不存在的，久而久之便會(huì)逐漸失去信服力，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不再深信。唯有讓學(xué)生感受到展示的有效情境的真實(shí)性，學(xué)生才可以更加切身體會(huì)到知識(shí)的理解到底是否正確。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己越來(lái)越有信心，才可以讓學(xué)生的成績(jī)有更大的進(jìn)步。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用信息技術(shù)展示有效情境進(jìn)行課堂教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)方法，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有根本的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸感受到課堂的輕松愉悅之處，不再感覺(jué)課堂枯燥乏味，極其有利于學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程之后的學(xué)習(xí)。為了可以讓信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的情境教學(xué)方法收獲更大的效益，教師在通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)情境展示的過(guò)程中還要注重情境應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，時(shí)效性以及真實(shí)性，讓情境教學(xué)的目的可以更好地達(dá)到，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況更進(jìn)一步。這種將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的情境教學(xué)方法不僅僅適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)也適用于其他課程，都可以起到相同的作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫變變，甘肅省定西市，通渭縣西關(guān)小學(xué)。