引言

情境教學開展的前提需要考慮到學生實際的認知水平與學習興趣，情境教學法的研究意義在于更好地為教學實踐工作提供依據(jù)，并從理論層面進行分析和研究，結合當前的教學現(xiàn)狀，對教學過程中的應用進行優(yōu)化，旨在提升課堂教學的實效性，培養(yǎng)學生的英語能力，也能為今后的情境教學提供引導作用，為學生的英語學習興趣與主動性提高起到正面影響。

1. 小學英語教學情境教學的應用原則

1.1 符合學生的年齡特征

小學生受到年齡與心理特征的影響，在課堂中的注意力可能出現(xiàn)不集中的情況。相比而言，高年級的學生在課堂專注度方面具有顯著優(yōu)勢。因此，小學英語的情境教學需要符合學生的年齡特點與學習需求，重視學生的主體學習作用。但需要意識到的問題在于，英語并不是我國的母語，學生在接受知識的程度與能力方面會存在著一定的差異，不可一味地按照教學大綱的要求設定教育目標，應考慮到實際狀況決定。具體來看，應該針對不同學生的年齡與認知狀態(tài)，選擇不同的情境應用方式，切合學生需求。

1.2 符合教學設計條件

教師的教學風格與教學模式需要結合教學設計條件所決定，作為實施和監(jiān)督教學策略的主體，在教學思想上也會具有一定的關聯(lián)性。因此，為了更好地克服消極因素來設計和制定符合教學要求的情境，應該發(fā)揮自身的主觀能動性，考慮到教師自身素質中所包含的積極性因素，制定符合教學需求的情境。

1.3 以學生作為教學目標的核心

小學英語教學中設定的教學目標與教學策略之間存在著對應的關系。在小學英語初級階段的教學目標上，快速提升學生的興趣，并讓學生熟練掌握英語技能成為了主要的目標，并充分考慮到學生的英語表達和實際需求，以貼近學生生活的教學內容來還原真實有效的情境，設置相應的教學內容。

2. 小學英語情境教學模式探究

2.1 豐富情境教學的素材和內容

隨著學生年齡的不斷提升，對于英語教學內容的需求也將隨之提升，學生和教師始終以英語教材作為基礎，展開學習和教學工作。所以，教師需要合理地利用教學資源，更好地豐富情境教學的素材，配備課程相關的資料，為學生提供一個利用語言和情境的機會。此時，學生才能主動地融入學習過程當中，激活學生對于已經(jīng)掌握知識的理解。例如低年級學生對于一些顏色鮮艷具有沖擊力的圖片資源具有豐富的興趣，所以教師在單詞的學習過程中也可以通過計算機來展示與單詞相關的內容，注重圖片和詞語的作用和價值，從具體的圖片內容向簡單的單詞過度，幫助學生加深記憶和理解，讓其作為一種重要的課堂教學手段。在教學環(huán)節(jié)，營造良好情境的前提下，教師也可以使用圖畫的方式幫助學生快速進入情境，理解教材內容。

2.2 以情境促進教學目標的實現(xiàn)

按照不同年齡段的不同特點，選擇不同的形式，以情境教學促進教學目標的實現(xiàn)，應該成為主要的教學內容。基于學生對于知識建構的需求，可以選擇更加直觀清晰的材料，在調動學生積極性的同時，以創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣。按照語言學習的一般規(guī)律，語言輸入是學習的基礎，英語教學中也應該圍繞文本教學內容，讓學生在情境中感知語言材料的作用、意義，全面地完成教學任務。立足于合作、交際、人文維度等多個層面的內容，教師需要為學生提供一個良好的溝通機會，例如在情境教學中引入任務模式，讓學生帶著任務來進行思考，逐步地理解英語學科所蘊含的規(guī)律。這樣一來，既為學生提供了良好的學習空間，也為學生提供了一個綜合運用能力的平臺，在開放式的學習環(huán)境下，讓教學過程更加活潑，為他們的交流和聯(lián)系提供有效的幫助。尤其是低年級教學，還應該做好有效的示范工作。

3. 結語

情境教學需要重視學生課堂教學的參與度，從課堂融入與應用關注度的角度進行探討分析。在未來的教育研究當中，還需要針對學生的主動性與情境設計進行進一步分析，強調學生的語言應用能力，豐富未來的教學要求，以促進學生全面發(fā)展作為最終目標。

作者簡介：臧旭，女，1982年12月生，籍貫：山東省臨沂市蘭山區(qū)；學歷：本科；職稱：一級教師。研究方向：英語教學實踐。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學）