摘 要：本文以小學語文課外閱讀的優(yōu)化策略為研究主旨，從豐富課外閱讀形式，激發(fā)學生閱讀興趣；完善閱讀評價，培養(yǎng)學生課外閱讀的自信心；培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，提高學生課外閱讀水平這三個層面提出了具體的小學語文課外閱讀優(yōu)化策略，旨在為小學生營造書香縈繞的課外閱讀氛圍、陶冶小學生的語文文化素養(yǎng)、提升小學生閱讀能力奠定堅實的基礎。

關鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；閱讀評價；閱讀習慣

小學生課外閱讀是對語文教材知識的補充與延伸，更是培養(yǎng)學生良好學習習慣以及綜合學科素養(yǎng)的重要策略。俗語有云“授人以魚不如授人以漁”，對于小學語文課外閱讀教學亦是如此，學生只有掌握了良好的語文閱讀習慣，才能不斷提升語文閱讀水平?；诖?，本文針對小學語文課外閱讀優(yōu)化策略進行研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、 豐富課外閱讀形式，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生只有擁有了課外閱讀的興趣，才會自發(fā)主動地投入到課外閱讀教學活動中去。而要想全面激發(fā)學生的閱讀興趣，就要不斷豐富和創(chuàng)新課外閱讀形式。同時，豐富課外閱讀形式，還可以促進生生之間、師生之間的有效溝通和交流，從而使得老師可以精準地了解到每一個學生的課外閱讀特點和存在的一些閱讀問題，進而實施針對性地引導和教育。

例如，老師可以在班級里創(chuàng)建一個課外閱讀圖書角。班級不僅是學生學習的重要場所，更是學生課后休息和交流的主要場所。因此老師可以根據班級的實際情況，在班級角落里創(chuàng)建一個圖書角。圖書角的書籍既可以讓學生自愿提供一些自己的課外讀物，也可以利用班費購買一些課外讀物。這樣，不僅豐富了學生的課余活動、激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，而且還讓圖書角成了學生精神交流的園地。一方面，老師通過與學生在班級圖書角一起閱讀和交流，可以分享一些課外閱讀心得、體會，從而對學生實施針對性的閱讀教學引導；另一方面還可以借助圖書角實現(xiàn)“課堂講解+課外閱讀”相融合的語文閱讀教學模式，從而全面提升小學生的語文綜合學習能力和學科素養(yǎng)。

同時，還可以創(chuàng)辦一些閱讀實踐活動，如開展“閱讀比賽、親子閱讀、我愛讀名著”等生動有趣的課外閱讀活動。這樣不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣、調動了語文閱讀的積極性，而且還拓展了學生的思維和視野，大幅度提升了學生的語文閱讀素養(yǎng)。

二、 完善閱讀評價，培養(yǎng)學生課外閱讀的自信心

對于小學生而言，在學習過程中能夠得到老師的肯定和鼓勵是最為開心的事情。老師的肯定與鼓勵不僅可以提升學生學習的自信心，而且還可以促進學生個性能力的充分發(fā)揮。在課外閱讀教學中也是如此。老師的閱讀評價方法有很多種，既有口頭的表揚、肯定，也有物質、精神獎勵，還有職位的任命。尤其是職位的任命注重特殊的評價方式，對于小學生而言，其評價效力非常巨大。因為老師對學生的職位任命不僅是對該生最好的肯定，同時，對于學生來說也是給予自己的最大信任，所以不管老師任命的職位高低、大小，學生們都會盡全力去做好，充分發(fā)揮自己的職責作用。

例如，老師在實施課外閱讀教學過程中，可以根據課外閱讀形式的不同，設置不同的職位。如圖書角設立圖書管理員、圖書借閱書記員、圖書角衛(wèi)生員、圖書角更新員等職位，不同的職位具有詳細的職責制度，并且各個職位都由同學們民主選舉。這樣不僅激發(fā)了學生課外閱讀學習的積極性、自信心，而且還提升了學生的管理能力、溝通能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，進而實現(xiàn)了學生個性能力的最大化發(fā)展。

三、 培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，提高學生課外閱讀水平

在小學語文課外閱讀教學中，其教學成效不是一朝一夕可以凸顯出來的，這是一個厚積薄發(fā)的過程。因此，對于小學語文老師來說，培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣就顯得尤為重要了。小學生，身心發(fā)育還不健全，很難對一件事情保持持之以恒的態(tài)度，而這個時候就需要老師不斷的督促和引導，從一點一滴做起，耐心地對不同學習能力和學習特點的學生實施良好的閱讀習慣養(yǎng)成策略。

例如，當學習了《大自然的聲音》后，老師首先，讓學生結成學習小組，從創(chuàng)辦的圖書角里尋找描寫大自然的相關課外刊物，對比課本內容選讀和摘錄自己的喜歡的一些優(yōu)美段落、詞語等，并鼓勵著學生進行作文仿寫；然后，大家再挑選出優(yōu)秀的作品在課堂上互相閱讀、交流。這樣不僅有利于學生之間的互促互進，幫助產生閱讀懈怠的學生共同進步，而且還在有利于吸收他人所長、彌補自身所短，一起養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

同時，需要注意的是，在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的同時，老師還要幫助不同學習能力的學生制定不同的閱讀學習計劃，實施分層教學，這樣既不會打擊閱讀能力較差學生的閱讀學習自信心，又為閱讀能力較高的學生提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

總而言之，課外閱讀在小學語文教學中起著至關重要的作用，是開啟學生思維與智慧大門的鑰匙。作為小學語文老師來說，要根據社會文化主流以及小學生的認知發(fā)展需求以及個性特點，積極的創(chuàng)新課外閱讀教學模式，從大處著眼、細處入手，讓課外閱讀切實成為促進學生健康成長與全面發(fā)展的主動力。

參考文獻：

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[2]李卉.淺議小學語文有效課外閱讀教學的指導策略[J].魅力中國，2017（8）.

作者簡介：

范閩英，福建省武夷山市，武夷山市洋莊老區(qū)學校。