王偉

1. 前言

從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的詞匯教學(xué)目標(biāo)我們可以深刻地認(rèn)識(shí)到，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的定位并不僅限于識(shí)記，而是要理解運(yùn)用。作為到目前為止詞匯總量多達(dá)200余萬(wàn)的英語(yǔ)語(yǔ)種是國(guó)際通用語(yǔ)言，被多國(guó)所學(xué)習(xí)，詞匯總量確實(shí)龐大，但是，反觀當(dāng)今局勢(shì)，社會(huì)長(zhǎng)足進(jìn)步，科技飛速發(fā)展，英語(yǔ)勢(shì)必會(huì)在世界范圍內(nèi)扮演重要角色，所以初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題變得尤為值得探討。

2. 詞匯教學(xué)的困惑

2.1忽視情境識(shí)記，孤立單詞語(yǔ)境

傳統(tǒng)識(shí)記單詞的策略是教師在閱讀前將本堂課涉及到的要學(xué)習(xí)的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生。力求學(xué)生在自己的演示和講解下將單詞的音、形、義等快速掌握。這無(wú)疑是機(jī)械的識(shí)記方法，不僅沒有做到在具體的語(yǔ)境中識(shí)記詞匯，還使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)脫離了現(xiàn)實(shí)生活。沒有按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律組織教學(xué)，重要的是機(jī)械識(shí)記單詞只能收到短時(shí)記憶的效果，如果不經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)的話學(xué)生的記憶會(huì)遵循艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律容易出現(xiàn)提取失敗和徹底遺忘的現(xiàn)象。

盡管在剛升入初一時(shí)我就教了音標(biāo)，但仍然有絕大多數(shù)同學(xué)不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下問題：（1） 部分同學(xué)注漢字，如：join 找恩 ，usually有落淚。（2） 死記硬背，不懂英語(yǔ)與漢語(yǔ)拼音的聯(lián)系和結(jié)合，一點(diǎn)也不明白讀音規(guī)則。（3） 字母混淆：b與d 不分，i 與r 不分，在記憶單詞時(shí)總是記反了。

2.2詞匯分類，均衡用力

初中的英語(yǔ)詞匯通常由在英語(yǔ)總詞匯量中占有較輕比重的常用詞、根詞等組成。而且英語(yǔ)大綱主要在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面對(duì)各單元的詞匯所要達(dá)到的目標(biāo)做出了明確的要求。不同單詞要求學(xué)生掌握的程度各有側(cè)重，不會(huì)打包式地塞給學(xué)生。這樣可以給學(xué)生降低難度，減輕學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在輕松的環(huán)境氛圍中快樂學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而且初中生正值青春期，學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，或者缺乏激情，懷疑自身能力，如果不分主次地要求學(xué)生對(duì)所有詞匯的掌握達(dá)到統(tǒng)一水準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。

3. 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性探索

詞匯教學(xué)不是一日之功，也不是一蹴而就之事，作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的情況下，篩選和應(yīng)用適合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的飛躍。到達(dá)寓教于樂的目的，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并在這種氛圍里輕松地學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。

3.1放下包袱，輕松上陣——— 培養(yǎng)自信心

“興趣是最好的老師”。所以要先培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生體會(huì)成就感。每接一級(jí)新初一學(xué)生，我都會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“小學(xué)時(shí)的成績(jī)屬于過去，讓我們都從零開始，就當(dāng)從未學(xué)過英語(yǔ)，放下以前的包袱，輕松上陣。相信教師，相信自己，我們一定行！”接下來(lái)我會(huì)給他們講一些有趣的方法，比如：tomato與potato兩個(gè)單詞的意思易混，我就告訴他們“他媽偷”的是“西紅柿”，類似的還有很多，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己的聰明才智，輕松有趣地記住好多單詞。聽了這些，孩子們立刻對(duì)英語(yǔ)有了興趣，很想在以后的學(xué)習(xí)中大展身手。

3.2授之以“魚”不如授之以“漁”——重視語(yǔ)音教學(xué)

初一學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)比較陌生，針對(duì)這種狀況，教師要從頭抓起，著重語(yǔ)音教學(xué)工作。為使學(xué)生熟練掌握國(guó)際音標(biāo)，教師要以音標(biāo)和讀音規(guī)則教學(xué)為切入口，并反復(fù)地在學(xué)習(xí)和生活中鞏固，達(dá)到識(shí)記和熟能生巧的程度。教師可以集中強(qiáng)化26個(gè)字母和48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。首先進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)伊始就發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師把字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生可以清楚三者在單詞拼讀中的各自發(fā)揮的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及字母和字母組合的教學(xué)，學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音和單詞的拼讀規(guī)則。

當(dāng)然，音標(biāo)的學(xué)習(xí)只是為掌握單詞的拼讀和發(fā)音規(guī)則奠基，在開音節(jié)中五個(gè)元音字母發(fā)它們本身字母音，如take，bike，note，duty 等等，而在閉音節(jié)中發(fā)它們的短音，如：big，dog，bus，bed 等等。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此規(guī)則歸納課后單詞表中符合的單詞，從而達(dá)到“觀其形，知其音，聽其音，知其形”的能力，從而減輕學(xué)生識(shí)記單詞的負(fù)擔(dān)。

3.3反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感?！匾曌x音的落實(shí)

（1） 根據(jù)讀音規(guī)則，分音節(jié)讀準(zhǔn)確。比如，important 分為im-por-tant三個(gè)音節(jié)來(lái)記，delicious 也可分為de-li-cious三個(gè)音節(jié)來(lái)記。（2） 教師領(lǐng)讀，課代表領(lǐng)讀，連續(xù)朗讀，重復(fù)記憶，以達(dá)到熟能生巧的境界。（3） 小組競(jìng)賽，比賽讀單詞。培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總之，在詞匯教學(xué)過程中，教師要設(shè)身處地為學(xué)生著想，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。不積跬步無(wú)以至千里，指導(dǎo)學(xué)生“小步子”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，看到學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)課堂；鼓勵(lì)“小先生”互助教學(xué)；在日常的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生能夠真正“在做中學(xué)”。使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入活動(dòng)，融入生活，融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能順其自然地升華。

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)寧家埠鎮(zhèn)中學(xué)）