黃瓊瑤

【摘 要】本文論述在現(xiàn)代視域下高中生物課堂的構建方法，提出借助多樣形式精心進行備課、利用思維導圖展現(xiàn)生物知識體系、發(fā)揮媒體優(yōu)勢完善課堂結構、播放生活視頻引入生活元素、運用網絡資源變革呈現(xiàn)方式等具體做法，以發(fā)揮現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，有效建構生物課堂。

【關鍵詞】高中生物 現(xiàn)代技術 思維導圖

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0145-02

隨著教育信息化概念的提出，以“互聯(lián)網+”教學模式為代表的信息化教學手段成為教學的主流，促使現(xiàn)代教育資源在當前高中生物課堂中得到了廣泛的應用，也在一定程度上調動了生物課堂的教學活力，有效地激發(fā)了學生學習生物知識的欲望。因此，高中生物教師應當重視現(xiàn)代化教育資源的應用優(yōu)勢，不斷結合生物學科的教育特色，進行生物課堂教學結構的調整，從而進一步提升學生的生物知識認知水平，為培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。

一、借助多樣形式，精心進行備課

在開展高中生物知識的教學前，教師備課是十分必要的，通過備課中對學情和教學內容的分析，教師可以更加準確地掌握生物課堂的教學節(jié)奏，以及每一節(jié)課的教學步驟，從而對學生進行針對性的教學。現(xiàn)代化教育資源的發(fā)展，能夠增添生物教師備課的精準性，為教師提供更多了解學情的方式，以便教師更加清楚學生對生物知識的認知情況。同時，利用現(xiàn)代教育資源，教師也可以豐富教學的內容，增添生物課堂的外延知識。此外，教師也可以更精準地設定教學目標和教學活動，為教學做好準備。

例如，在教學《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，為了提高教學的精準性，教師可以運用現(xiàn)代資源實現(xiàn)有效備課。首先，進行學情分析。教師可以通過電子問卷、綜合測試電子試卷等網絡問卷的形式，對學生的綜合生物水平、學習生物知識的狀態(tài)，以及學生期望的本節(jié)課知識講解形式等進行調查，從而精準地把握學情。其次，研析教學內容。生物教師通過網上檢索的形式，找到本節(jié)課的教案和教學設計，通過對同行教學設計的分析，結合課程標準的要求，設定本節(jié)課的教學重、難點。再次，確定教學目標。教師結合生物核心素養(yǎng)的內容，設定本節(jié)課的教學目標，提出學生對細胞的多樣性和統(tǒng)一性等知識的認知程度。最后，進行課程安排。教師基于網絡教學設計中建議的教學活動，結合分析的學情，進行本節(jié)課活動的安排，使學生在教師的帶領下，逐步完成對細胞的多樣性和統(tǒng)一性等生物知識的學習，最終促進生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

顯而易見，在對學生講解生物知識前，教師可以利用豐富的網絡資源，了解學情和教學內容，以便設定精準化的教學目標和活動，逐步提高高中生物知識教學的有效性。

二、利用思維導圖，展現(xiàn)生物知識體系

高中生物教材所安排的知識點大多是散亂的，對于高中階段的學生來說，單純地讓學生對教材中的生物知識進行學習，學生很難透過每一個小知識點，認識到生物知識背后關聯(lián)性的內容，以至于學生不能建立完整的生物知識體系，降低對生物知識進行系統(tǒng)認知的效率。思維導圖是一種有效解決這一問題的手段，在當前生物學科的教學中，教師可以讓學生應用 Word 軟件或者思維導圖建構軟件，進行生物知識體系的整理，促使學生在刻畫思維導圖的過程中，理清生物知識間的關系，建立整體生物觀。

以《免疫調節(jié)》的教學來說，教師可以引導學生以小組的形式，應用 Word 軟件進行本節(jié)課思維導圖的創(chuàng)建。在實際組織學生進行思維導圖的創(chuàng)建中，教師先結合學生以往在生物課堂中的表現(xiàn)，對學生的思維導圖刻畫能力、免疫調節(jié)知識認知情況、計算機操作能力等進行分析，并根據分析的結果對學生進行合作組員的安排，使得每個小組的學生之間保持互異性。之后，教師讓學生以安排的小組形式，共同進行本節(jié)課中生物知識點的羅列，指出“免疫調節(jié)的功能”“免疫系統(tǒng)的組成”等內容。緊接著，讓學生使用 Word 軟件將這些散亂的知識點進行整理，刻畫思維導圖。從“免疫調節(jié)”的中心詞出發(fā)，延伸出四條支路，分別是“概念”“三道防線”“免疫系統(tǒng)組成”和“功能”。然后，學生再結合課本中的知識，對每一條支路中的內容進行填充，形成完整的“免疫調節(jié)”生物知識體系。

不難看出，相對于學生以往使用紙筆的方式進行思維導圖的描畫，運用網絡資源的形式，能夠為學生提供便利的修改方式和記憶保存的優(yōu)勢，促使學生在便捷的操作中，逐步建立整體生物知識體系，提升生物學科的教學質量。

三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，完善課堂結構

課堂教學結構是影響學生課堂注意力的重要因素之一，當課堂教學的結構越復雜，學生也越容易將注意力放在課堂上。但是，在傳統(tǒng)教育模式中，單一化的教學結構使得學生逐步喪失進行生物知識持續(xù)性學習的動力，造成生物課堂教學質量不高。多媒體具有操作簡便、功能多樣等特點，在對學生講解高中生物知識時，教師可以使用多媒體的多樣形式，轉變傳統(tǒng)“黑板”加“口述”的教學方式，突破單一的教學結構，使得學生在多樣變化的教學場景中，將注意力放在生物課堂上，從而更加主動地追隨教師的腳步完成對生物知識的學習。

以《群落的演替》這一課為例，在開展教學活動時，教師可以使用多媒體技術，促進課堂教學結構更加完善。具體而言，在導入環(huán)節(jié)，教師可以運用火山爆發(fā)時的圖片，引入“在被大火灼燒之后，生物是如何一步步地在新土地上進行扎根的呢？”“在火山附近有可能恢復成原有的群落結構嗎？”等。促使學生在直觀的視覺沖擊下，認真思考教師提出的問題，從而潛移默化地進入本節(jié)課生物知識的探索中。之后，教師使用框架圖的形式，向學生展現(xiàn)本節(jié)課中所包含的生物知識點，讓學生從整體上把握本節(jié)課的內容，保持合理的教學節(jié)奏。緊接著，教師采用不同群落演替的圖示，結合本節(jié)課中的生物知識，展開群落演替知識的細致教學，使得學生能夠在直觀、多變的畫面中，提高對本節(jié)課的關注度。最后，教師還可以運用動畫的形式，向學生展示在裸巖石上的演替過程，讓學生進一步加深對群落演替知識的理解和認知。

可以看出，多媒體不僅能夠為生物課堂提供現(xiàn)代教育資源，而且能用來完善生物課堂教學結構。在實際的生物教學中，多媒體能夠幫助教師方便地調整生物教學結構，促使學生在豐富多變的教學形式中提高認知效果。

四、播放生活視頻，引入生活元素

生物學科是研究人與自然的科學，生物學科的特性決定了其與生活之間的密切關系。但是，從現(xiàn)階段的高中生物課堂中我們可以看到，部分教師存在不注重將生活元素引入課堂之中的現(xiàn)象，造成生物學科與實際生活之間相脫離的現(xiàn)象，以至學生不能從生活的層面對生物知識進行理解?，F(xiàn)代影音資源的發(fā)展則為教師解決這一問題提供了助力。在講解高中生物知識中，教師可以運用包含生活元素的視頻開展教學活動，使生活元素在生物課堂中得到有效介入，從而強化學生對生物知識的應用意識。

比如，在教學《通過激素的調節(jié)》這一課時，教師可以結合本節(jié)課的內容，運用影音資源將生活元素引入。在課堂中，為了讓學生深入理解甲狀腺激素的作用機制，教師先使用生活中人們遇到溫度變低時會打顫的生活視頻，讓學生基于視頻當中的內容，調動自身的生活經驗，認識到“打顫”這一生活行為與生物知識間的關聯(lián)。之后，教師再圍繞視頻當中人們的打顫行為，講解甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)情況，讓學生對這一知識有一個深入的認識。隨后，教師再向學生呈現(xiàn)一些其他生活場景和生活現(xiàn)象，如人體的新陳代謝、生長發(fā)育等，促使學生在分析這些現(xiàn)象和學習的過程中，逐步認識到甲狀腺激素的其他功能和用處，以便對本節(jié)課生物知識進行有效認知。

顯而易見，在開展高中生物課程的教學中，教師引入生活化的視頻，能夠激活生物課堂中的教學氣氛，促使學生基于生活化的角度理解生物知識，強化對生物知識的應用，逐步建立生活化的生物意識。

五、運用網絡資源，變革呈現(xiàn)方式

實驗是高中生物課堂中的重要教學內容，但是，通過對教材的分析我們可以看到，部分生物實驗具有一定的危險性或者操作的周期過長等問題，造成學生不能以親身參與的形式完成實驗。在以往的生物課堂中，面對這種情況時，教師都會以抽象解說的形式，引導學生理解實驗原理、操作步驟以及實驗現(xiàn)象。顯然，過于抽象的形式不僅會降低學生進行實驗學習的興趣，而且會減弱學生進行生物實驗學習的積極性。現(xiàn)代網絡資源的發(fā)展，無疑能夠為教師優(yōu)化實驗的教學方式提供幫助，促進虛擬實驗的建構。

例如，在教學《生長素的生理作用》這一課中，引入“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗時，由于該實驗的周期較長，教師就可以運用網絡資源，創(chuàng)建本節(jié)課的虛擬實驗。在課下，教師在網絡中搜索有關生物實驗，并結合時長、實驗的內容等多方面的因素，進行實驗操作視頻的篩選。之后，教師將篩選后的實驗視頻進行下載。在課堂中，教師先向學生講解本次實驗的原理，以及基本的操作步驟，促使學生對“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”這一實驗有一個的整體的認識。隨后，教師將提前準備的實驗視頻展示給學生，使得學生能夠通過直觀的操作流程、實驗現(xiàn)象等，認識其中蘊含的生物學原理。通過虛擬實驗，促進學生對生長素的生理作用等生物知識的認知。從上述案例中可以看出，教師根據實驗的性質運用現(xiàn)代網絡資源創(chuàng)建虛擬實驗，變換實驗的呈現(xiàn)方式，引導學生在直觀的實驗視頻中，可加深對生物知識的理解。

總而言之，現(xiàn)代教育資源的便捷性和多樣性等，使其成為教師開展教學工作的有效的輔助內容。因此，在進行高中生物知識的講解中，教師要學會找尋現(xiàn)代教育資源與高中生物課堂之間的結合點，不斷促進生物課堂教學結構的調整和優(yōu)化，從而使學生在現(xiàn)代化的氛圍中，提高對生物知識的認知。

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（責編 盧建龍）