【摘 要】 在小學語文課堂教學中，思維能力培養(yǎng)是教學中的重要環(huán)節(jié)和組成部分，在課堂教學過程中，如何在教材基礎(chǔ)內(nèi)容之上發(fā)散訓練，啟發(fā)小學生語文思維是教師急需鍛煉和提升的能力。教師在課上要帶領(lǐng)學生主動探索、善于分析、大膽聯(lián)想，一步一步地打開小學生語文思維的萌芽，提升他們的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學? 語文思維? 策略

引言

思維訓練及思維培養(yǎng)一直是新課標所重點強調(diào)的內(nèi)容和方向，對于小學語文來說，教師對學生語文的思維訓練是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。語文思維能力是小學生今后語文學習中最核心的環(huán)節(jié)，也是教師最需要下決心和精力去提升的部分。教師在日常的語文教學中，要注重學生思維主體意識的培養(yǎng)，讓學生知道自己是課堂的主人。特別是在一些閱讀教學、寫作教學環(huán)節(jié)中，一堂好的語文課一定要能充分調(diào)動和發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的語文學習興趣。下面筆者結(jié)合自身語文教學經(jīng)驗，淺述一些語文思維培養(yǎng)策略。

一、引導學生合作學習意識，訓練學生的發(fā)散思維

語文課堂教學中，課本是最為核心和基礎(chǔ)的同時也是最重要的發(fā)散思維的材料。教師應該在此基礎(chǔ)上，引導學生合作學習，發(fā)散思維。比如在學習蘇軾的《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”時，教師可以讓學生進行分組討論，教師率先拋出問題讓學生在小組內(nèi)探討這句詩的表意和深意，讓學生與實際生活相結(jié)合，去理解詩的內(nèi)涵，教師在最后應該加以總結(jié)。其實這首詩所表述的深意與小學語文課堂教學中的情境較為相似，教師在語文課堂教學中也會面對不同的學生，每一個學生都有不同的特點，教師應該充分了解每個學生的特點，進行語文思維能力訓練。比如在教學《白鷺》時，教師可以首先拋出一個問題“大家有沒有見過白鷺，白鷺有什么特點呢？”，而后讓學生以小組合作的方式去探討。學生在接到此問題后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對白鷺進行熱烈的探討，包括白鷺的樣子、習性等。當學生從討論得比較熱鬧到突然一下子安靜的時候，就可以再拋出一個新的問題：“那么我們學習白鷺這節(jié)課到底是為了學習白鷺的什么呢？”。此時，各個小組的討論將更加的熱烈和熱鬧，學生在這種氛圍下會激發(fā)出多種多樣的答案。確實，不同的學生在面對問題時，思維的出發(fā)點和角度都是不盡相同的。當老師在課堂上提出一個新的問題時，利用合作學習和小組討論的形式能夠發(fā)散學生的語文思維，學生也會根據(jù)組內(nèi)同學不同的答案去解讀其中的意義，讓學生的語文思維不只局限于一個問題、一個答案上，其實就是很好地培養(yǎng)了小學生的發(fā)散性思維能力。

二、提升學生判讀能力，訓練學生的分析思維

思維分析能力也是語文教學培養(yǎng)中比較重要的環(huán)節(jié)，借助分析對出現(xiàn)的東西進行判斷，進而結(jié)合自身經(jīng)驗去解決問題。分析能力在語文課堂上的培養(yǎng)相對來說不是很容易，這對于學生自身的能力和素質(zhì)要求也比較高。教師在培養(yǎng)學生語文的分析思維時，要帶領(lǐng)學生認識和找尋背后的原因。比如在學習陸游的《示兒》這首詞時，教師可以拋出一個分析性問題“但悲不見九州同”指的是什么，有什么隱含的深意？圍繞這一個問題，不同小組的學生可以進行分組討論，得出幾個答案，然后教師帶領(lǐng)學生對每個小組的答案進行分析判斷，進而得出一個準確的答案。而這句詞正是傳達出詩人臨終時復雜的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷，也體現(xiàn)出陸游的滿腔的憤慨和遺憾。學生通過這種提出問題、分析問題、解決問題的方式，很好地提升了自身的語文分析思維，在教學中鍛煉了分析能力。其實，在分析能力的培養(yǎng)上，教師要靈活變通，不一定給學生留下答案唯一的題型。教師要訓練學生對多角度、多答案的問題的分析，設(shè)定開放性的問題和思路，這樣能活躍課堂的教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能更加專注于課堂的語文學習。

三、創(chuàng)設(shè)語文教學情境，訓練學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力也屬于聯(lián)想思維能力，小學階段的學生在身心方面發(fā)展都屬于起步階段。但是他們所處的年齡段呈現(xiàn)出思維活躍、好動、好奇心強的特征，這對于學生的語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著很好的條件基礎(chǔ)。比如在學習課文《圓明園的毀滅》時“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。”這是課文的結(jié)尾，但是這個結(jié)尾明顯有著無盡的遺憾和深意。教師應該抓住課文內(nèi)在的含義，在課堂教學時可以先播放一些愛國的短片，以及一些列強侵略中國的歷史教育短片，為學生在課上創(chuàng)造歷史氛圍。當學習完課文的最后一段時，教師應該鼓勵學生暢所欲言，“如果圓明園沒有毀滅會是怎么樣？”學生在課堂情境的感悟下一定有許多話想說，在培養(yǎng)了小學生愛國意識的同時也訓練了學生的創(chuàng)造性思維。另外，在一些語文課文中，也經(jīng)常出現(xiàn)省略號。其實省略號的正是給學生創(chuàng)造性發(fā)散自身思維的很好機會，要鍛煉學生進行大膽的聯(lián)想，不要讓思維停止不動。而且，在情境教學中，教師情境的創(chuàng)設(shè)也要因地制宜，讓學生能夠有意識地去聯(lián)想，進而達到知識和能力的遷移，激活學生的創(chuàng)造思維。

結(jié)束語

小學語文思維能力培養(yǎng)是小學語文教學中十分重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂教學中應該立足課本，以問題為導向。教師在課堂中應該讓學生大膽思維，成為課堂的主人，讓學生的發(fā)散思維、分析思維、創(chuàng)造性思維得到充分的鍛煉。教師在日常教學中，要有意識地帶領(lǐng)學生做思維能力的訓練，利用合作學習、情境教學、多媒體教學等手段和方式，訓練學生語文思維，啟迪學生的思維發(fā)展，這也是順應新課標的要求。

參考文獻

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作者簡介：許融融（1994.03—）女，江蘇省昆山人，昆山開發(fā)區(qū)兵希小學二級教師。