錢瑞

【摘 要】 針對信息技術這一學科而言，其本身具有較強的實踐性和創(chuàng)造性，但在傳統(tǒng)教學中，由于部分教師過于追求教學進度，導致在教學模式上存在著單一化的問題，對最終的教學成效產生影響。因此，在現(xiàn)代教學中，教師也應規(guī)避這一現(xiàn)象，創(chuàng)設多元的教學模式，為教學活動的持續(xù)開展保駕護航。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

【關鍵詞】 小學? 信息技術教學? 多元模式? 探究

一、前言

伴隨著信息時代的到來，信息技術教學的地位也隨之增高，信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代公民所必備的一個因素。但是，在以往教學中教師的教學成效卻差強人意，主要就是因為教師的教學模式過于單一，很難激發(fā)學生的學習動力，難以達到預期的教學效果。因此，在實踐教學中，教師一定要深化對此方面的認知，不斷地增強教學模式的創(chuàng)新性和多元化，為素質教育的推進助力。

二、小學信息技術教學模式多元化的實踐意義

小學教師在開展信息技術教學的過程中，致力于多元化教學模式的創(chuàng)設是非常必要的，將發(fā)揮著重大的實踐價值，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，能使學生在學習中擁有良好心態(tài)。小學生的心理處在懵懵懂懂的階段，小學教師在信息技術教學中除了要為其講解一些知識、技能外，也應為其灌輸一些正確的價值觀念，促使其良好道德觀的形成。而在教學實踐中，通過多元模式的構建，就可以激發(fā)學生在學習中的主動性和積極性等，使其在學習中始終保持求知欲和好奇心，這對于學生本身信息素養(yǎng)的提升有著非常大的效用。

其次，能促進師生、生生交流。在傳統(tǒng)模式下的信息技術教學中，部分教師所選用的教學模式比較枯燥、乏味，使得教學氛圍比較沉悶，學生都處在較為緊繃的狀態(tài)中，很難運轉思維，保障學習任務的達成。而在構建多元化教學模式之后，就可以使這一現(xiàn)象得到一定程度的改善，使得課堂氛圍變得相對輕松自如等，使得學生暢所欲言，不僅能拉近師生距離，也能加強師生、生生間的合作、交流等，促使有效教學的真正實現(xiàn)。

三、小學信息技術教學模式多元化的實踐對策

（一）引入小組合作，提高自我素養(yǎng)

在現(xiàn)今社會當中，合作意識已經成為非常重要的一個因素，也是一個人在發(fā)展中不可或缺的。因此，小學教師在開展信息技術教學的過程中，就可以巧妙地抓住這一時機，將小組合作引入進來，通過這樣的方式促使學生合作意識的形成等，使得教學模式也得到相應的豐富及創(chuàng)新。

例如，在教學實踐中，教師可以將學生整體按照一定的原則進行小組的劃分，使得學生整體形成各個小組。在教學的過程中，針對一些難點、問題，教師都可以引導學生以小組探討、交流的方式予以解決，實現(xiàn)問題和收獲的共享等，這樣可以進一步地深化學生對知識的掌握程度，提高學生的信息素養(yǎng)及學習能力。

（二）貼合生活實際，拓展教學內容

人們常常說，藝術來源自生活，而課堂教學和實際生活間也有著非常緊密的聯(lián)系。因此，在多元教學模式的導向下，小學教師在開展信息技術教學的過程中，也應將生活化教學引入進來，促使生活化教學模式的構建等，使得教學的開展與實際生活相貼合，喚起學生的學習興趣、熱情，使其收獲更多。

例如，在講解“PPT的制作”這一環(huán)節(jié)的過程中，為了保障學生的參與熱情，教師就可以引入一些學生生活中的素材，這樣既使學生對所學內容產生興趣，也能保障學生學習任務的達成，可謂是一舉數(shù)得。比如，教師可以讓學生獨立、自主的完成PPT的創(chuàng)作，可以給予學生適當?shù)目臻g，讓學生將自己生活中的一些照片融入進來作為素材，這樣學生的制作成果就會獨具特色，使得教學效果達到最佳。

（三）實行任務驅動，保障教學開展

在信息技術教學當中，為了增強教學模式的創(chuàng)新性，教師也可以將任務驅動法這一新型的教學方法引入進來，就是根據(jù)實際的教學內容，為學生布置相應的任務等，保障學生學習任務的達成，并使其在學習后產生較強的體驗感、愉悅感等，深化其的學習趣味，保障教學活動的順利開展。

例如，教師在為學生講解Excel的相關操作時，就可以為學生布置如下的任務，讓學生以自己家每月的支出、支出當中的娛樂支出、食品支出、其他支出等作為主題，制作成一個表格，可以對自家的收入、支出情況進行一個了解。在這樣的教學模式下，不僅可以使學生了解自己家里的收入和支出，也能加強其對Excel部分知識的理解和操作等，這樣的教學模式具有一定的實踐價值，能使學生在今后的生活中利用此方法解決相關問題等，這對于學生信息素養(yǎng)的提升是至關重要的。

（四）建立評價機制，樹立學習自信

當小學生在學習信息技術的過程中，其周邊的環(huán)境會產生非常大的影響。比如，一些頻繁接觸計算機的學生，在學習一些知識和操作技能時就會非?？?、一些不常接觸計算機的學生，在課堂中的學習進度就會非常緩慢。因此，在教學評價中，教師也應充分地考慮到這一因素，促使評價的客觀性、全面性得到增強。

例如，在評價學生的過程中，只要學生的學習態(tài)度是端正的，教師的評價都應該是正面、充滿激勵性的，并要將評價的側重點適當?shù)姆胖迷趯W生的學習過程上，促使評價機制的構建，使得學生樹立更強的自信心，使得多元教學模式得到真正的構建。

四、結論

綜上所述，在當前的教育形勢下，教師在教學中是挑戰(zhàn)和機遇并存的。因此，在教學實踐中，教師一定要摒棄傳統(tǒng)單一、陳舊的思想，積極地構建以學生為主體、教師為主導的教學模式等，力求將學生在課堂中的主體效用最大地展現(xiàn)出來，保障新課改真正地落到實處。

參考文獻

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