季康武

【摘 要】 語文學(xué)科所涵蓋的方面有很多，閱讀和寫作是其中兩個(gè)重要的部分?；诂F(xiàn)代化教育的背景，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)成為了一個(gè)重要的問題。寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀中構(gòu)建寫作技巧和結(jié)構(gòu)是比較系統(tǒng)的方法，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)精細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃，整合基本的教學(xué)資源，深入引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行語文寫作。

【關(guān)鍵詞】 指導(dǎo)寫作? 閱讀教學(xué)? 新形勢(shì)

引言：

在語文閱讀教學(xué)中，寫作占據(jù)著很大的比例，影響著小學(xué)生語文知識(shí)的構(gòu)建和完善。結(jié)合當(dāng)下語文教育的形式，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)展多樣化的課程內(nèi)容，培育孩子優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，習(xí)作也是小學(xué)生綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，通過編寫作文的形式可以折射出語文教學(xué)的進(jìn)程和影響。閱讀和寫作是相互聯(lián)系的，教師應(yīng)該把閱讀和寫作有效結(jié)合起來，以閱讀促寫作，以寫作帶閱讀，努力提高小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。筆者將詳細(xì)分析小學(xué)語文閱讀中習(xí)作的具體指導(dǎo)措施。

一、在閱讀教學(xué)中滲透寫作，正確引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)語文區(qū)別于其它科目的教學(xué)，它注重知識(shí)的吸收和理解，是一個(gè)綜合發(fā)展的過程。教師需要合理科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作內(nèi)容，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的編寫，這是一個(gè)可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。教師在課堂中還要觀察學(xué)生的心理思想，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x理解和分析中提取寫作技法，學(xué)習(xí)文章的優(yōu)異之處，從文章的主題主旨、選題設(shè)想、手法運(yùn)用這幾個(gè)方面來分析，結(jié)合自身的寫作需求，采取摘抄記憶的方式豐富寫作的素材。例如，以小學(xué)三年級(jí)語文部編版教材《燕子》一文為例，在課堂閱讀教學(xué)中，教師可以抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行語句的情境練習(xí)，扮演文章中的角色，臺(tái)下的同學(xué)朗讀理解，老師要引領(lǐng)學(xué)生正確理解;其次，在課堂中同學(xué)之間可以相互討論，發(fā)表自己的看法和意見。還可以在課堂中開展話題習(xí)作，如以“動(dòng)物”為主題，寫一篇300字的記敘文，至少運(yùn)用兩種修辭手法。教師可以收集批改，給學(xué)生注釋錯(cuò)誤點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。這樣可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀寫作框架，有利于主動(dòng)把握文章的思想情感。

教師要進(jìn)行分類教學(xué)，調(diào)查班級(jí)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，以此制定教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，還要改變學(xué)生的寫作陋習(xí)，加強(qiáng)他們的認(rèn)知?？梢园才砰喿x課程，給學(xué)生下發(fā)一些經(jīng)典名著，擴(kuò)展知識(shí)面，為寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)話練習(xí)是閱讀和寫作的教學(xué)方式，以對(duì)話的形式可以使學(xué)生快速體會(huì)文章的情感，感受文本的的內(nèi)涵，以此可以激發(fā)孩子的寫作興趣和熱情，教師要抓住課堂的中心，布置適量的寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的高效教學(xué)。

二、運(yùn)用文本知識(shí)，確立寫作的基本目標(biāo)

語文習(xí)作是一個(gè)長期的過程，不能一蹴而就，需要大量的閱讀積累。在一般的閱讀教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的寫作能力，往往會(huì)采取日記式的習(xí)作教學(xué)，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生固定思維，不利于寫作的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用文本知識(shí)，確立寫作的基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要為小學(xué)生規(guī)劃具體的寫作方向，保證課堂寫作練習(xí)的正常進(jìn)行，讓小學(xué)生感到閱讀寫作的樂趣。例如，以小學(xué)四年級(jí)語文部編版《桂林山水》一文為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象，結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)建屬于自己的世界。而后，教師可以利用微課程來輔助學(xué)生寫作，講解具體的寫作技巧，如擬人、比喻、夸張等修辭手法。同學(xué)之間可以相互批改審閱，借鑒對(duì)方優(yōu)秀的寫作方法。最后，教師可以改編文章，組織一定的游戲活動(dòng)，如詞語接龍，豐富孩子的詞匯量，以此提高他們的習(xí)作能力和語言組織能力。

三、提煉文章閱讀感悟，練習(xí)寫作不同的文體

語文閱讀和寫作分為很多題材，其中有詩歌、散文、記敘文、論述文等等，這些都是基本的文體形式。不同類型的文章表達(dá)著不同的思想情感，所以在閱讀教學(xué)中教師要分類教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求，講授一些實(shí)用性的知識(shí)。要求每個(gè)學(xué)生必須精讀課文，把握基本的主旨情感。例如，以小學(xué)三年級(jí)語文部編版《奇怪的石頭》一文為例，這篇課文具體表現(xiàn)的是對(duì)于新事物的探索和研究，教師可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)寫作小組，編寫短文來進(jìn)行比賽。老師規(guī)定既定的主題，根據(jù)這篇課文進(jìn)行想象創(chuàng)作，可以改寫成詩歌或者散文，融入表現(xiàn)手法來寫作。之后，教師可以收集每個(gè)小組的作文，選出其中優(yōu)秀的作品給大家欣賞品鑒。這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作技巧，也可以營造積極的課堂氛圍。

總結(jié)：

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)處于快速變革的時(shí)期，新課改課程的融入促使語文教育發(fā)生了巨大的改變。小學(xué)閱讀作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。在課堂教學(xué)中，教師要靈活多變的運(yùn)用教學(xué)手段，從多個(gè)方面切入，利用文本知識(shí)提高學(xué)生的語言組織能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解和創(chuàng)新，多層面地分析練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 羅寶萍.感覺文字之美盡享讀書快樂——小學(xué)閱讀課要重視朗讀訓(xùn)練[J].作文成功之路（中旬），2017（3）.