張妍妍

摘 要：一堂好的語文課應(yīng)當(dāng)充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)力，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中不僅僅要讓學(xué)生會(huì)品讀文章中優(yōu)美的語言，體會(huì)真摯的情感，更重要的是借助教材這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的言語表達(dá)上運(yùn)用學(xué)到的方法。只有立足課文，結(jié)合“課標(biāo)”，基于學(xué)情，充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容，才能加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，真正提高課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：文本價(jià)值；學(xué)生；言語表達(dá)

一堂好的語文課應(yīng)當(dāng)要充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)力，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此我結(jié)合《黃鶴樓送別》這一課，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、文本教學(xué)價(jià)值的挖掘方向

《黃鶴樓送別》一課屬于“文包詩”，作者根據(jù)古詩，展開了豐富的想象，再現(xiàn)了李白與孟浩然那場(chǎng)載入史冊(cè)的離別，還原了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。

以往我們的教學(xué)都是把它當(dāng)作一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好教材來教，一般讓孩子們?cè)娢膶?duì)照，通過反復(fù)朗讀理解詩意，體會(huì)李、孟之間的依依惜別之情。而這些內(nèi)容，對(duì)于五年級(jí)的孩子來說，即使不上課，自己讀讀，也能實(shí)現(xiàn)。孩子們的語文能力在上課前與上課后好像并沒有獲得提升，還在原地踏步。那么，這篇課文的教學(xué)價(jià)值究竟是什么呢？怎樣挖掘呢？

1.緊扣課程目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐。”這里的語文實(shí)踐能力其實(shí)就是我們平時(shí)所說的聽、說、讀、寫能力。挖掘文本教學(xué)價(jià)值的應(yīng)當(dāng)契合課程價(jià)值來思考。

課例節(jié)選：

活動(dòng)一：（1）議一議：小組討論，從動(dòng)作、語言、景物三個(gè)方面任選一個(gè)展開學(xué)習(xí)。（2）品一品：默讀課文第二到四自然段，畫出表現(xiàn)“依依惜別”的關(guān)鍵詞。

在教學(xué)中不僅僅要學(xué)生會(huì)品讀文章中優(yōu)美的語言，體會(huì)真摯的情感。更重要的是借助教材這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的言語表達(dá)上運(yùn)用學(xué)到的方法，著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)人物情感時(shí)所運(yùn)用的寫作方法：細(xì)微的動(dòng)作、真切的語言，加上景物的渲染，在潛移默化中提升語文能力。

2.基于學(xué)情需要

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生表達(dá)而言，在中年級(jí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道在寫作中表達(dá)人物情感時(shí)應(yīng)該抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來描寫，但怎樣寫具體、寫生動(dòng)顯然是他們表達(dá)語言的短板，或者說是他們言語表達(dá)的現(xiàn)實(shí)困境。

課例節(jié)選：

活動(dòng)二：（1）姐姐要去外地上學(xué)了，臨別前，我去送她……（2）課前已經(jīng)請(qǐng)學(xué)生寫好了這個(gè)片段，結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)將自己寫的離別場(chǎng)景進(jìn)行修改，相信你的場(chǎng)面描寫會(huì)更加生動(dòng)，更加具體，更加感人！

小提示：別忘了加上細(xì)微的動(dòng)作、真切的語言描寫，以及景物渲染在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文寫作方法之后，就讓學(xué)生遷移運(yùn)用，設(shè)計(jì)很巧妙，課前在沒有教時(shí)，讓學(xué)生先寫了自己一個(gè)送別的場(chǎng)景，課堂上對(duì)照寫作方法進(jìn)行修改、補(bǔ)充自己的送別場(chǎng)景。這個(gè)“改”的設(shè)計(jì)對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)更有幫助，更能內(nèi)化寫作方法，并建構(gòu)自己的言語結(jié)構(gòu)。學(xué)生寫作水平達(dá)到了提高，這樣才是一個(gè)完整的訓(xùn)練過程，才能真正地提高學(xué)生的語文能力。

二、文本教學(xué)價(jià)值的實(shí)施途徑

挖掘了文本的教學(xué)價(jià)值后，確定了教學(xué)內(nèi)容，我們還必須通過有效的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值。

課例節(jié)選：

活動(dòng)三：（1）演一演：讀一讀課文和古詩，小組內(nèi)分角色演一演。（2）評(píng)一評(píng)，注意觀察同伴的動(dòng)作、語言，哪些細(xì)節(jié)讓你感動(dòng)。

1.注重合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓所有孩子都卷入其中。在合作學(xué)習(xí)中，孩子們各抒己見，在思維火花的碰撞中將自己對(duì)文本的理解引向深入。同時(shí)還要將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們對(duì)自己感興趣的方面能研究得更加透徹。每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求都非常細(xì)致，從孩子們分組匯報(bào)的情況來看，他們對(duì)于文本的理解準(zhǔn)確、到位，抓住“仰望”“遠(yuǎn)眺”“佇立”“凝視”等詞語來揣摩人物的內(nèi)心感受，抓住“夫子”“您”“兄長(zhǎng)”“老師”等詞語感悟出李白對(duì)孟浩然的敬重與不舍。從而理解動(dòng)作描寫的細(xì)微程度，語言描寫的真切感人是怎樣表達(dá)的。

2.注重寫法錘煉

“合作表演，體會(huì)感情”的活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生理解文章的寫作特點(diǎn)推波助瀾。活動(dòng)中“注意觀察同伴的動(dòng)作、語言哪些細(xì)節(jié)讓你感動(dòng)”的要求，無一不是引導(dǎo)學(xué)生指向?qū)ξ恼聦懽魈攸c(diǎn)的關(guān)注。大組展示時(shí)，孩子們的表演生動(dòng)、精彩，正是因?yàn)閷?duì)文本價(jià)值的準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式有了深刻地理解，表演中注意細(xì)微動(dòng)作和真切語言的展示，無論是表演、觀賞還是評(píng)價(jià)，學(xué)生都始終關(guān)注文本的寫作方法，也讓文本的寫作特點(diǎn)在學(xué)生的腦海中扎下了根。學(xué)生再重新審視自己文章時(shí)，一定會(huì)形成心理落差，調(diào)動(dòng)他們表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，孩子就會(huì)努力地將新的寫作知識(shí)運(yùn)用于表達(dá)，努力改變自己原先的言語表達(dá)狀態(tài)，從而構(gòu)建學(xué)生具體而生動(dòng)的表達(dá)圖示。

我們只有立足課文，結(jié)合課標(biāo)，基于學(xué)情，充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容，才能加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，真正提高課堂教學(xué)的效益。