徐秉銳

摘 要：課堂教學中，教師要將教學活動生活化，讓學生獲得生動形象的教育，深化對道德的認識；引導(dǎo)學生在家里體驗?zāi)硞€角色，規(guī)范自己的道德行為；讓學生體驗生活的酸甜苦辣，深化道德體驗。真正讓學生形成良好的行為習慣，促進學生整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗教育；課堂教學；德育實效

傳統(tǒng)的品德與社會著重讓學生用耳朵去聆聽，用眼睛去觀察，動腦思考，用心感受，大膽實踐。但在實際的教學過程中，教師只是進行簡單的學科知識傳授和灌輸，雖然也開展了一系列的德育活動，但事實證明活動效果不盡如人意，原因在于很多活動沒能使學生真正參與到德育活動中，學生缺乏自身體驗和親身實踐。因此，將各種德育活動引入學生的實踐活動中，以學生的生活情境為切入點，讓學生在體驗中感悟，在感悟中成長，才能使道德教育取得一定的成效。

一、課堂教學生活化，內(nèi)化道德認識

以往的品德與社會課堂教學往往局限于書本，注重空洞的道德說教，脫離學生生活實際，沒有將鮮活、生動的教學形式融入教學活動中。這樣呆板、空洞的傳授式教學方式使學生得到的僅僅是抽象的道德知識，容易讓學生失去對學習的興趣。因此，在品德教學過程中，教師應(yīng)該考慮根據(jù)學生學習和生活實際，將道德教育與學生的學習、生活糅合在一起，通過游戲、角色表演、展示活動等豐富的教學形式，讓學生在具體的角色表演中，切身體驗蘊含在活動中的道德情感，獲得生動形象的教育，從而深化對道德的認識。

例如，在教學“拉拉手，交朋友”一課時，首先，我和學生圍坐成一圈，播放輕松的鼓點音樂，引導(dǎo)他們分享開學第一天屬于自己的開心事，回憶爸爸媽媽對自己說過的話，回憶爺爺奶奶贈送的小學禮，回憶校門口老師與學生的歡迎情景等，有效地營造了積極、愉快的課堂氛圍，激發(fā)了學生的參與熱情。其次，我讓學生起來交流自己入校以后認識了哪些新伙伴，通過介紹，喚起學生已有的生活交友經(jīng)驗，由此促進了學生交往面的擴大，體驗到了適應(yīng)新人際關(guān)系的快樂，同時在交流中總結(jié)了交友經(jīng)驗。第三，讓學生自由分組開展“網(wǎng)小魚”游戲。我通過提問、示范的方式讓學生發(fā)現(xiàn)許多同學與自己的共同之處，削除了同伴之間的陌生感。同時，在教學中我讓學生按照興趣愛好分組，在組內(nèi)開展交流、展示作品、制作作品等形式多樣的實踐活動。在真實的生活情境中引導(dǎo)學生主動交往，有效地促進了學生間的深度交往。不同的角色活動喚起了學生最初與同伴交往情況的回憶，在游戲中獲得了積極的情感體驗，有效激發(fā)了學生對友誼的向往及主動與同學交往的愿望。

二、課堂教學家庭化，升華道德情感

教育家蘇霍姆林斯基說過，推動搖籃的手也是推動世界的手，父母的心房是學生的教室。學生要想養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)與良好的家庭教育環(huán)境是密不可分的。教師一定要結(jié)合教學實際，大力開發(fā)家庭教育中的學習資源，引導(dǎo)學生在家里體驗?zāi)硞€角色，或要求父母帶孩子去體驗?zāi)撤N生活，讓學生在自己的體驗中，在和父母的碰撞交流中，豐富自己的道德情感，規(guī)范自己的道德行為。

例如，在學習“我愛我家”一課時，我針對現(xiàn)階段學生和家長之間有代溝，子女對家長存在誤解等情況開展了相應(yīng)的活動，讓他們在實踐活動中獲得深刻的體驗。課前，我印發(fā)了《致家長的一封信》，列出了幾個有關(guān)家庭方面的問題，要求學生選擇一個話題和家長進行交流討論，事后，要求學生把討論交流的收獲在班級交流。此次討論交流活動，使學生充分體會到了家庭成員之間的親密情感，體會到了家庭中親情的溫暖，認識到了每個家庭成員的責任，感受到了父母對自己的愛。等我們再上“我愛我家”這一課時，就感覺得心應(yīng)手了。許多學生都談到了和父母交流時的感受，通過交流都重新定義了“家”和“愛”，知道了家庭的溫暖，知道了父母沉甸甸的愛，知道了自己作為家庭一分子的責任，鍛煉了學生的溝通能力和運用知識分析判斷的能力。

三、課堂教學實踐化，深化道德體驗

《義務(wù)教育品德與社會課程標準》指出“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟”，這包含著兩層含義：一是要求教師要尊重學生對生活的認識、體驗和感悟。二是學生品德形成和社會性發(fā)展要從他們對生活的認識、體驗和感悟開始。因此教師必須讓學生用心去經(jīng)歷、用心去體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內(nèi)心世界、情感世界，讓他們的心靈變得敏感、細膩。我在教學“消費與生活”一課時，針對現(xiàn)在的小學生身處“小皇帝”“小公主”的地位，導(dǎo)致他們飯來張口，衣來伸手，只知道享受，不知道付出，沒有體諒父母的辛苦。我讓學生了解家庭經(jīng)濟收入的來源，體會父母工作的艱辛與不易，從而激發(fā)學生對父母的尊重與感激，進而形成一種自覺愛惜勞動成果的情感。同時，我還組織學生親身進行勞動角色體驗，他們有的上山干農(nóng)活，有的跟父母進工廠“打工”，還有的隨父母到集市擺攤賣小商品，他們在這種勞動的角色體驗中真正感受到了生活的辛苦。活動結(jié)束后，學生紛紛表示：掙錢太辛苦了，太不容易了，今后我們一定要珍惜父母的付出，自覺做到不浪費食物，不亂花錢，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。在此基礎(chǔ)上，我又組織學生開展了一次“審視內(nèi)心，反思自我”的活動，讓他們聯(lián)系自己的生活細節(jié)（包括吃、穿、用、行等），聯(lián)系學習細節(jié)（包括學習中的紙、筆等文具）進行內(nèi)視，通過對生活和學習行為上的自我反省、思考，深深地明白了，生活消費要合理，不能鋪張浪費。

體驗讓學生在潤物細無聲的教育氛圍中，產(chǎn)生了心靈的感悟，將說教灌輸變成了心靈的溝通與情感的交流，枯燥的道德說教變成了無形的滲透和正面的鼓勵，使學生在潛移默化中提高了道德認識，加強了道德情感，形成了良好的行為習慣，使知、情、意、行在品德形成過程中構(gòu)成和諧的整體，從而促進了學生的整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁力丹.體驗式教學在小學《品德與社會》中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（7）：60.

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