楊琴

摘 要：目前，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于生產(chǎn)生活中的各個領(lǐng)域，但是還有不少學生和家長堅持著功利性的升學取向開展學習，也導致小學信息技術(shù)陷入了小學教育和對學生培養(yǎng)的窘境。因此，點燃學生動能，激發(fā)學生最原始的信息技術(shù)學習欲望，讓學生主動開展信息技術(shù)學習，是提升學生的信息技能的重要舉措。

關(guān)鍵詞：動能；學生；信息技能；教學

一、打破學科界限，提升學生的綜合性技術(shù)素養(yǎng)

盡管學生在生活和學習中已經(jīng)多次運用到信息技術(shù)，但是信息技術(shù)的司空見慣并未引起學生足夠的重視。因此，教師在教學中可以打破學科界限，展現(xiàn)學生對信息技術(shù)在不同學科學習中的應(yīng)用，提升學生對信息技術(shù)認識和學習的系統(tǒng)性，才能真正提升學生的綜合性的信息技術(shù)素養(yǎng)。

在小學信息技術(shù)三年級上冊中，要對學生動畫技能進行培養(yǎng)。動畫技術(shù)在學生的生活和學習中較為常見，無論是教師采用的幻燈片還是美術(shù)教師在課堂中給學生呈現(xiàn)的美術(shù)作品，都不乏大量卡通動畫作品的展示。因此，教師便可以借助學生的生活和學習經(jīng)驗，點燃學生的學習動能，促進對學生信息技能的培養(yǎng)。例如，在第1課《進入動畫新天地——認識Flash軟件》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，信息技術(shù)教師向美術(shù)教師或者其他學科教師索要相關(guān)的動畫作品，并將其作品搬到信息技術(shù)課堂中來，讓學生充分認識到：無論是生活和學習，信息技術(shù)和信息技能都給我們帶來了更多的便捷，改觀學生對傳統(tǒng)學習中存在的信息技術(shù)不納入升學考試、信息技術(shù)不是升學考查范圍、信息技術(shù)不重要等認識。同時，在給學生呈現(xiàn)相關(guān)的資源的同時，也讓學生的新鮮感十足，激發(fā)了學生的興趣，點燃了學生的動能。呈現(xiàn)相關(guān)的資源完畢后，教師追問學生：同學們，在剛才我們看到的動畫里面，都需要以我們這節(jié)課所要學習的軟件Flash為基礎(chǔ)，這個Flash軟件也是幫助我們制作這些精美動畫的重要工具，大家想不想學習制作像我們展示的資源一樣的動畫呢？

經(jīng)歷過以上過程的學生，對于Flash軟件的使用也就產(chǎn)生了強烈的好奇心，學生的積極性也獲得了相應(yīng)的提升。

二、滲透科學知識，讓學生感知信息技術(shù)在高新技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用

信息技術(shù)不僅在學生的生活和學習中被熟知，在高新技術(shù)領(lǐng)域也是必不可少的工具。適當?shù)叵驅(qū)W生滲透融合了科技知識的信息技術(shù)，也能被學生接受，同時也能讓學生體驗到信息技術(shù)給現(xiàn)代科技帶來的巨大貢獻。

例如，教師可以開展信息技術(shù)與單片機技術(shù)融合的興趣課程，讓學生利用單片機和簡單的可視化C語言技術(shù)，給學生提供相應(yīng)的數(shù)碼管，讓學生學會用可視化的語言編程的方式控制交通燈的亮和滅。在小學階段，教師引導學生對交通燈的亮滅控制可以基于簡單的一個、兩個等先開展教學，讓學生對交通燈的亮滅是利用了單片機這一硬件和可視化C語言軟件編程的方式進行控制的。通過這種教學，讓有興趣、有能力的學生接觸更加高端的信息技術(shù)知識，對于學生特長和興趣的培養(yǎng)大有裨益，也讓學生對信息技術(shù)改觀，提升學生對信息技術(shù)使用的積極體驗有較好的效果。

再如，教師還可以給學生展示學生常見的貓抓老鼠游戲，讓學生了解我們所使用的電子產(chǎn)品中虛擬的老鼠為什么也是害怕貓呢？隨即引導學生采用Scratch編寫程序，設(shè)計學生心目中設(shè)想的舞臺和游戲。

另外，在條件允許下，教師還可以引導學生將信息技術(shù)知識應(yīng)用到對機器人行為的控制中，也可以利用格式化語言對定時烘焙功能進行設(shè)計，讓學生體驗到信息技術(shù)幾乎遍及我們生活、生產(chǎn)、學習中，也覆蓋到科技領(lǐng)域中，從而點燃學生對信息技術(shù)學習的動能，提升學生的信息技能。

三、創(chuàng)建開放性活動，讓學生在應(yīng)用中成長

教學中，只要讓學生真正實踐應(yīng)用了，才能讓學生真正切身體驗到信息技術(shù)在學習中的重要性，才能真正感知到信息技術(shù)學習對自己的幫助，也就感知到信息技術(shù)學習的意義所在。因此，在教學中，教師還要創(chuàng)建開放性教學活動，尊重學生的主體地位、滿足學生對課堂學習積極參與的期待，讓學生通過活動參與到課堂學習中來，通過實踐獲得真知。例如，在《查找網(wǎng)上資料》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師在課堂教學中可以給學生展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和多樣，并教會學生一定的資源查詢方法。隨后，教師便可以引導學生說出自己感興趣的資源，不限定主題地發(fā)放查詢?nèi)蝿?wù)，讓學生在自己所好奇的項目和資源的驅(qū)動下進行資源查詢。通過這種方式，學生的查詢積極性被有效調(diào)動起來，在興趣和動力的驅(qū)使下，學生不需要意志力的驅(qū)使便可以完成上網(wǎng)查詢?nèi)蝿?wù)，同時學會了網(wǎng)絡(luò)資源查找的技能和方法。再如，在收發(fā)電子郵件這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師也可以引導學生在建立了自己的郵箱之后，與同學們交流，告知對方自己電子郵件的地址，并鼓勵學生以新的方式——電子郵件的方式進行交流。通過這種應(yīng)用性和實踐性的教學方式，學生不再將信息技術(shù)看作是一門課程，而是對自己生活、學習和實踐應(yīng)用幫助巨大的工具和平臺。

信息技術(shù)的使用滲透在各個領(lǐng)域。對于小學生信息技術(shù)的學習，還是需要教師的不斷引導和啟發(fā)，才能獲得更好的學習效果。對此，教師可以從學生的情緒情感和興趣激發(fā)出發(fā)，通過打破學科界限，培養(yǎng)學生綜合性信息素養(yǎng)、滲透科學知識，讓學生感知信息技術(shù)在高新技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用、創(chuàng)建開放性活動，讓學生在應(yīng)用中成長等措施，點燃學生動能，提升小學生的信息技能。

參考文獻：

[1]張秀民.小學信息技術(shù)課堂中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（6）：129.

[2]尹春.試論信息技術(shù)課中培養(yǎng)學生的學習興趣[J].成才之路，2017（28）：82.