牛沛源

摘 要 中小學(xué)教師如何立足于學(xué)生的個性差異，設(shè)計具有彈性化的教學(xué)方案。這既是全面提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵所在。本文旨通過測查學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格來了解學(xué)生間的整體差異，并以此為前提，設(shè)計梯度式教學(xué)目標，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，安排遞層式的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取分層學(xué)習(xí)與彈性分組相結(jié)合的教學(xué)方法，以及多元多維的教評價策略。促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 差異測查 教學(xué)設(shè)計 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.062

Elastic Teaching Design Strategy Based on Student Difference Survey

NIU Peiyuan

（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract How do primary and secondary school teachers design flexible teaching programs based on students' personality differences？ This is not only an important way to improve the quality of teaching in an all-round way， but also the key to achieve educational equity. The purpose of this paper is to understand the overall differences among students by examining their knowledge level， learning motivation and learning style. On this basis， gradient teaching objectives are designed， teaching contents are moderately adjusted， hierarchical learning tasks are arranged， teaching methods combining hierarchical learning with flexible grouping are adopted， and multi-dimensional teaching evaluation strategies are adopted. Promote the maximum development of each student on the original basis.

Keywords differential detection； teaching design； strategy

1 學(xué)生差異的測查

1.1 差異測查的意義

（1）差異的測查是教學(xué)設(shè)計的起點。立足于學(xué)生的個性差異，給學(xué)生提供個性化的教育。前提條件是，這些學(xué)生在教育上有什么差異和特殊需要？這是我們在進行教學(xué)設(shè)計之前就應(yīng)該清楚的?！安町悳y查”主要是指教學(xué)前對與教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)生進行測量和調(diào)查分析。[1]教師通過全面了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以確立教學(xué)設(shè)計的起點，從而滿足每一個學(xué)生的特殊需要，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

（2）教師應(yīng)重視學(xué)生差異的測查。由于教學(xué)時間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師進行教學(xué)設(shè)計時多從自身經(jīng)驗出發(fā)，并沒有全面認識學(xué)生，自然也不清楚他們的特殊需要。如，學(xué)習(xí)成績落后，老師多半認為是不勤奮造成的，對他狠批評、嚴要求，而不是詳細的了解學(xué)生為什么會這樣。這不僅不能解決問題還會使學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門課，甚至還可能與老師作對，結(jié)果就是成績越來越差。即使有的教師會對學(xué)生進行測查，也主要是停留在知識層面，把成績作為最終的測查結(jié)果，從而給學(xué)生貼上標簽，不利于學(xué)生的發(fā)展。為了實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化，我們必須在此之前對學(xué)生進行差異測查。

1.2 差異測查的策略

（1）學(xué)生知識水平測量。建構(gòu)主義認為，學(xué)生建構(gòu)新知識時都以自己原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。[2]這表明學(xué)習(xí)者進行新知識學(xué)習(xí)時會把自己已有觀念帶進去，并對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此課前教師可以用自編試題來了解學(xué)生整體的的知識準備水平和以往的經(jīng)驗，并把此作為學(xué)習(xí)者的起點，從而有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)動機測量。學(xué)習(xí)動機強烈與否將會極大程度的影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是尤為重要的，可是由于學(xué)生間差異的存在，學(xué)習(xí)動機也是存在差異的。我們可以在課前針對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過問卷調(diào)查和個別談話的形式，初步了解學(xué)生的動機情況，然后因材而異、適當(dāng)調(diào)整。比如：對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生，給予適當(dāng)學(xué)前鋪墊，逐漸提高其學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格測量。教師通過分析學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，可以更好地為學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而滿足他們特殊的學(xué)習(xí)需要。通過大量的閱讀文獻，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類是不同的，這種不同就導(dǎo)致其測量的方式也有所差異。如所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表中活躍型更喜歡小組學(xué)習(xí)，沉思型喜歡獨立學(xué)習(xí)。[3]同時學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定性的，無需我們多次測量。

2 基于學(xué)生差異測查的彈性化的教學(xué)設(shè)計策略

2.1 基于差異測查，制定梯度式教學(xué)目標

目前的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標的設(shè)定往往是針對大多數(shù)，造成學(xué)習(xí)較快的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生跟不上，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。本文針對學(xué)生知識水平差異，設(shè)計梯度式教學(xué)目標。具體操作是在分析學(xué)生知識水平差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為兩或三個層次，如基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層，并為他們分別設(shè)計教學(xué)目標，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)可以處在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。[4]本文以“希臘神話”這一單元為例來說明。如表1所示。

2.2 基于差異測查，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生的差異和梯度式目標遵循先宏觀后微觀的原則，對教材內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整，調(diào)整時要考慮學(xué)生的差異性和班級教學(xué)的整體性。具體做法如表2所示。

2.3 基于差異測查，安排層遞式任務(wù)

層遞式任務(wù)是為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，當(dāng)結(jié)合彈性分組為不同的小組設(shè)計不同的任務(wù)時效果會更好。[5]其設(shè)計方法有四種：第一，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)，要求學(xué)生完成基本任務(wù)的同時鼓勵其挑戰(zhàn)高水平任務(wù)。第二，根據(jù)難度為學(xué)生提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為學(xué)習(xí)任務(wù)太簡單，學(xué)生付出的努力少，無法獲得成功的體驗，因此沒有激勵作用。相反，如果難度大，不管學(xué)生付出多大的努力都做不到，同樣沒有激勵作用。第三，根據(jù)過程設(shè)計。每個學(xué)生完成任務(wù)的方式不同，卻達到了同樣的效果，所以教師要允許他們以自己喜歡的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第四，根據(jù)作品設(shè)計。如教學(xué)任務(wù)不只是局限于紙筆練習(xí)，還可以通過多媒體手段或游戲、表演等多種方式來呈現(xiàn)。

2.4 基于差異測查，選擇合適的教學(xué)方法

（1）分層學(xué)習(xí)。教師就某個主題或?qū)W習(xí)材料，擬定幾個開放的、不同難度的或不同形式的任務(wù)讓學(xué)生自主選擇。比如：課后的分層作業(yè)，給學(xué)生提供不同難度的作業(yè)并規(guī)定必須完成的最低要求。項目學(xué)習(xí)，[6]圍繞某一主題開展實踐探究活動，不要求學(xué)生提交劃一性成果，允許個人或小組用不同的表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)；基于問題的學(xué)習(xí)，[7]讓學(xué)生走進問題，從問題本身出發(fā)運用自己學(xué)過的知識技能去分析和解決問題，挖掘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

（2）彈性學(xué)習(xí)。彈性分組是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要組建的教學(xué)小祖，成員和學(xué)習(xí)規(guī)模靈活多變，主在為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)活動，可以是同質(zhì)與異質(zhì)，臨時與固定的相結(jié)合。[8]如前后同桌之間的臨時與固定小組，它們相結(jié)合主要適用于簡單問題的討論，節(jié)省時間并且效率高；同質(zhì)小組一般以趣為主，由學(xué)生自主組合，他們志趣相同，水平相當(dāng)，配合默契學(xué)習(xí)積極性也較高；異質(zhì)小組是教師在對學(xué)生的優(yōu)勢、不足充分了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行動態(tài)分組，盡量使“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”[9]當(dāng)他們針對相同任務(wù)學(xué)習(xí)時有利于差異互補。

2.5 基于差異測查，進行多元多維評價

教學(xué)評價以促進學(xué)生的發(fā)展為宗旨，貫穿于整個教學(xué)過程，是改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。本文著重于從評價內(nèi)容和評價方法來設(shè)計多元多維的評價體系。

（1）評價內(nèi)容。基于差異測查的教學(xué)評價不僅要重視學(xué)生知識水平的提高，還要重視他們綜合能力的發(fā)展。具體來說包括以下幾點：第一，評價建立在對學(xué)習(xí)者基本狀況的診斷上，即學(xué)前的診斷性評價；第二，評價應(yīng)鞏固學(xué)習(xí)者的基本知識，并檢查學(xué)習(xí)者對知識的掌握成度，以此來判斷學(xué)生是不是達到了預(yù)期的基礎(chǔ)性目標；第三，評價應(yīng)能體現(xiàn)對學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況如學(xué)生的“彈性分組的表現(xiàn)”、“合作能力”、“思維能力”、“道德水平”等。[10]

（2）評價方法。評價方法的多元多維體現(xiàn)在三個方面，即多角度、多主體、多標準評價。多角度評價具體是指是，在教學(xué)開始之前，針對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格采用問卷或者個別談話的方式進行診斷性評價，并以此為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)方案；教學(xué)過程中可以采用課堂提問或者課堂小測驗來進行評價；教學(xué)完成后，要針對課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識設(shè)計測試題進行檢測，以確定學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容；對學(xué)生多方面的進步表現(xiàn)通過電子檔案袋的方式，積累反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步的各類學(xué)習(xí)成果。[11]評價主體上，我們主張自我評價、同伴評價、小組評價、家長評價和教師評價相結(jié)合，多維度了解學(xué)生，增加評價結(jié)果的客觀性與準確性。評價標準上要因人而異，如同樣做對了一道題目，教師對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出表揚，而對優(yōu)等生卻不一定要表揚。此外還有評語的表達，不能模糊籠統(tǒng)，讓學(xué)生找不到方向。

3 小結(jié)

在實際教學(xué)中，大部分教師進行教學(xué)設(shè)計時都在有意無意的運用差異教學(xué)思想，但具體實施效果卻不如人意，出現(xiàn)了理論與實踐的“斷裂”，這一方面是由于應(yīng)試教育下教師更多地關(guān)注“我要教什么和我怎么教”，而忽視了學(xué)生的實際需要；另一方面是是教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，無法把控差異教學(xué)的課堂。本文從差異教學(xué)的思想出發(fā)探討基于學(xué)生差異測查的教學(xué)設(shè)計策略，為教師構(gòu)建差異教學(xué)設(shè)計提供幾點建議，使其更具有操作性。但我們知道教學(xué)設(shè)計只是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，無法替代真正的教學(xué)，所以要想真正的實現(xiàn)差異教學(xué)，還需要各位教師從自身出發(fā)，認真研究學(xué)生的個性特點及其學(xué)習(xí)需要。

參考文獻

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