牛沛源

摘 要 中小學(xué)教師如何立足于學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)具有彈性化的教學(xué)方案。這既是全面提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵所在。本文旨通過測(cè)查學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格來了解學(xué)生間的整體差異，并以此為前提，設(shè)計(jì)梯度式教學(xué)目標(biāo)，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，安排遞層式的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取分層學(xué)習(xí)與彈性分組相結(jié)合的教學(xué)方法，以及多元多維的教評(píng)價(jià)策略。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 差異測(cè)查 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.062

Elastic Teaching Design Strategy Based on Student Difference Survey

NIU Peiyuan

（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract How do primary and secondary school teachers design flexible teaching programs based on students' personality differences？ This is not only an important way to improve the quality of teaching in an all-round way， but also the key to achieve educational equity. The purpose of this paper is to understand the overall differences among students by examining their knowledge level， learning motivation and learning style. On this basis， gradient teaching objectives are designed， teaching contents are moderately adjusted， hierarchical learning tasks are arranged， teaching methods combining hierarchical learning with flexible grouping are adopted， and multi-dimensional teaching evaluation strategies are adopted. Promote the maximum development of each student on the original basis.

Keywords differential detection； teaching design； strategy

1 學(xué)生差異的測(cè)查

1.1 差異測(cè)查的意義

（1）差異的測(cè)查是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。立足于學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生提供個(gè)性化的教育。前提條件是，這些學(xué)生在教育上有什么差異和特殊需要？這是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該清楚的?！安町悳y(cè)查”主要是指教學(xué)前對(duì)與教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和調(diào)查分析。[1]教師通過全面了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以確立教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，從而滿足每一個(gè)學(xué)生的特殊需要，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（2）教師應(yīng)重視學(xué)生差異的測(cè)查。由于教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并沒有全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，自然也不清楚他們的特殊需要。如，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，老師多半認(rèn)為是不勤奮造成的，對(duì)他狠批評(píng)、嚴(yán)要求，而不是詳細(xì)的了解學(xué)生為什么會(huì)這樣。這不僅不能解決問題還會(huì)使學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門課，甚至還可能與老師作對(duì)，結(jié)果就是成績(jī)?cè)絹碓讲睢＜词褂械慕處煏?huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，也主要是停留在知識(shí)層面，把成績(jī)作為最終的測(cè)查結(jié)果，從而給學(xué)生貼上標(biāo)簽，不利于學(xué)生的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，我們必須在此之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異測(cè)查。

1.2 差異測(cè)查的策略

（1）學(xué)生知識(shí)水平測(cè)量。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)時(shí)都以自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。[2]這表明學(xué)習(xí)者進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)把自己已有觀念帶進(jìn)去，并對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此課前教師可以用自編試題來了解學(xué)生整體的的知識(shí)準(zhǔn)備水平和以往的經(jīng)驗(yàn)，并把此作為學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)，從而有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈與否將會(huì)極大程度的影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是尤為重要的，可是由于學(xué)生間差異的存在，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是存在差異的。我們可以在課前針對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過問卷調(diào)查和個(gè)別談話的形式，初步了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)情況，然后因材而異、適當(dāng)調(diào)整。比如：對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，給予適當(dāng)學(xué)前鋪墊，逐漸提高其學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量。教師通過分析學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，可以更好地為學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而滿足他們特殊的學(xué)習(xí)需要。通過大量的閱讀文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類是不同的，這種不同就導(dǎo)致其測(cè)量的方式也有所差異。如所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表中活躍型更喜歡小組學(xué)習(xí)，沉思型喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。[3]同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定性的，無需我們多次測(cè)量。

2 基于學(xué)生差異測(cè)查的彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 基于差異測(cè)查，制定梯度式教學(xué)目標(biāo)

目前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往是針對(duì)大多數(shù)，造成學(xué)習(xí)較快的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生跟不上，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。本文針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平差異，設(shè)計(jì)梯度式教學(xué)目標(biāo)。具體操作是在分析學(xué)生知識(shí)水平差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為兩或三個(gè)層次，如基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層，并為他們分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)可以處在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。[4]本文以“希臘神話”這一單元為例來說明。如表1所示。

2.2 基于差異測(cè)查，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生的差異和梯度式目標(biāo)遵循先宏觀后微觀的原則，對(duì)教材內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整，調(diào)整時(shí)要考慮學(xué)生的差異性和班級(jí)教學(xué)的整體性。具體做法如表2所示。

2.3 基于差異測(cè)查，安排層遞式任務(wù)

層遞式任務(wù)是為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，當(dāng)結(jié)合彈性分組為不同的小組設(shè)計(jì)不同的任務(wù)時(shí)效果會(huì)更好。[5]其設(shè)計(jì)方法有四種：第一，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，要求學(xué)生完成基本任務(wù)的同時(shí)鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)高水平任務(wù)。第二，根據(jù)難度為學(xué)生提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太簡(jiǎn)單，學(xué)生付出的努力少，無法獲得成功的體驗(yàn)，因此沒有激勵(lì)作用。相反，如果難度大，不管學(xué)生付出多大的努力都做不到，同樣沒有激勵(lì)作用。第三，根據(jù)過程設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的方式不同，卻達(dá)到了同樣的效果，所以教師要允許他們以自己喜歡的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第四，根據(jù)作品設(shè)計(jì)。如教學(xué)任務(wù)不只是局限于紙筆練習(xí)，還可以通過多媒體手段或游戲、表演等多種方式來呈現(xiàn)。

2.4 基于差異測(cè)查，選擇合適的教學(xué)方法

（1）分層學(xué)習(xí)。教師就某個(gè)主題或?qū)W習(xí)材料，擬定幾個(gè)開放的、不同難度的或不同形式的任務(wù)讓學(xué)生自主選擇。比如：課后的分層作業(yè)，給學(xué)生提供不同難度的作業(yè)并規(guī)定必須完成的最低要求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，[6]圍繞某一主題開展實(shí)踐探究活動(dòng)，不要求學(xué)生提交劃一性成果，允許個(gè)人或小組用不同的表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)；基于問題的學(xué)習(xí)，[7]讓學(xué)生走進(jìn)問題，從問題本身出發(fā)運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)技能去分析和解決問題，挖掘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

（2）彈性學(xué)習(xí)。彈性分組是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要組建的教學(xué)小祖，成員和學(xué)習(xí)規(guī)模靈活多變，主在為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是同質(zhì)與異質(zhì)，臨時(shí)與固定的相結(jié)合。[8]如前后同桌之間的臨時(shí)與固定小組，它們相結(jié)合主要適用于簡(jiǎn)單問題的討論，節(jié)省時(shí)間并且效率高；同質(zhì)小組一般以趣為主，由學(xué)生自主組合，他們志趣相同，水平相當(dāng)，配合默契學(xué)習(xí)積極性也較高；異質(zhì)小組是教師在對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、不足充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，盡量使“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”[9]當(dāng)他們針對(duì)相同任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)有利于差異互補(bǔ)。

2.5 基于差異測(cè)查，進(jìn)行多元多維評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。本文著重于從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法來設(shè)計(jì)多元多維的評(píng)價(jià)體系。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容。基于差異測(cè)查的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生知識(shí)水平的提高，還要重視他們綜合能力的發(fā)展。具體來說包括以下幾點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者基本狀況的診斷上，即學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)；第二，評(píng)價(jià)應(yīng)鞏固學(xué)習(xí)者的基本知識(shí)，并檢查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握成度，以此來判斷學(xué)生是不是達(dá)到了預(yù)期的基礎(chǔ)性目標(biāo)；第三，評(píng)價(jià)應(yīng)能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況如學(xué)生的“彈性分組的表現(xiàn)”、“合作能力”、“思維能力”、“道德水平”等。[10]

（2）評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法的多元多維體現(xiàn)在三個(gè)方面，即多角度、多主體、多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。多角度評(píng)價(jià)具體是指是，在教學(xué)開始之前，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格采用問卷或者個(gè)別談話的方式進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案；教學(xué)過程中可以采用課堂提問或者課堂小測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)完成后，要針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)測(cè)試題進(jìn)行檢測(cè)，以確定學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生多方面的進(jìn)步表現(xiàn)通過電子檔案袋的方式，積累反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的各類學(xué)習(xí)成果。[11]評(píng)價(jià)主體上，我們主張自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，多維度了解學(xué)生，增加評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要因人而異，如同樣做對(duì)了一道題目，教師對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出表揚(yáng)，而對(duì)優(yōu)等生卻不一定要表揚(yáng)。此外還有評(píng)語的表達(dá)，不能模糊籠統(tǒng)，讓學(xué)生找不到方向。

3 小結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都在有意無意的運(yùn)用差異教學(xué)思想，但具體實(shí)施效果卻不如人意，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐的“斷裂”，這一方面是由于應(yīng)試教育下教師更多地關(guān)注“我要教什么和我怎么教”，而忽視了學(xué)生的實(shí)際需要；另一方面是是教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，無法把控差異教學(xué)的課堂。本文從差異教學(xué)的思想出發(fā)探討基于學(xué)生差異測(cè)查的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為教師構(gòu)建差異教學(xué)設(shè)計(jì)提供幾點(diǎn)建議，使其更具有操作性。但我們知道教學(xué)設(shè)計(jì)只是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，無法替代真正的教學(xué)，所以要想真正的實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，還需要各位教師從自身出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)需要。

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