劉玉 程鵬

摘 要 遵循工程教育專業(yè)認證和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，將OBE教育理念引入“水資源利用與保護”課程。以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向反向設(shè)計，重新制定了培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求與課程目標、教學(xué)內(nèi)容之間的匹配關(guān)系，并細化到每節(jié)課對畢業(yè)能力指標的支持作用，結(jié)果就是教師教的清楚，學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)生比較認可。整合了教材內(nèi)容，強化重點章節(jié)，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合啟迪學(xué)生;對教學(xué)效果實施了形成性評價，對教學(xué)質(zhì)量進行了持續(xù)改進，不但激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，而且學(xué)生獲取知識信息的能力、工程實踐能力以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 OBE 水資源利用與保護 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.042

Application Research on the OBE Educational Idea in the Course

Teaching of "Water Resources Utilization and Protection"

LIU Yu， CHENG Peng

（School of Civil Engineering， Nanyang Institute of Technology， Nanyang， Henan 473000）

Abstract Following the needs of engineering education professional certification and school transformation and development， introducing the OBE Education Idea into the Course of "Water Resources Utilization and Protection". Reverse design guided by learning outcomes， redefining the matching relationship between training goals， graduation requirements， curriculum goals and teaching content， detailed supporting effect of each lesson for the graduation ability index， the result is that the teacher teaches clearly， the students learn clearly， and the students recognize it. Ive integrated the content of teaching materials， strengthens the key chapters， and uses a variety of teaching methods to inspire students; the formative evaluation of teaching effect was carried out， and the quality of teaching was continuously improved， not only did it stimulate students' enthusiasm for active learning， moreover， students acquire knowledge information ability， engineering practice ability， and innovation ability are cultivated.

Keywords OBE; Water Resources Utilization and Protection; teaching; application

“水資源利用與保護”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實踐并重，強調(diào)綜合應(yīng)用能力的課程。在教學(xué)實踐中，如何在有限的學(xué)時內(nèi)完成理論與實踐的教學(xué)任務(wù)，一直是教學(xué)的難題。

近年來，隨著高等院校專業(yè)教學(xué)改革的深入進行，許多高校已經(jīng)針對“水資源利用與保護”課程進行了相關(guān)的教學(xué)改革研究，并取得了較好的成效，但是將成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based education，OBE）應(yīng)用于該課程的教學(xué)研究還鮮有報道。

我們將OBE理念運用到本課程的教學(xué)實踐中，通過制定專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求之間的關(guān)系矩陣，畢業(yè)要求與課程教學(xué)目標間的關(guān)系矩陣，重新制定了本課程教學(xué)大綱，細化了能力要求與課程之間的關(guān)系;并且按照OBE理念重新設(shè)計教學(xué)單元，明確每一授課單元的知識目標、能力目標、情感目標對課程目標、畢業(yè)要求的支持作用;改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以有效培養(yǎng)學(xué)生能力;教學(xué)過程中，重視過程評價。本文將結(jié)合實際教學(xué)介紹OBE理念在“水資源利用與保護”教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下“水資源利用與保護”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生難以有效掌握相應(yīng)知識與能力?！八Y源利用與保護”課程的教學(xué)方法通常是以課堂講授為主，教師依據(jù)教材對課程內(nèi)容進行講解，課堂上教師主導(dǎo)授課，學(xué)生被動聽課，成為一種常態(tài)化的課堂表現(xiàn)狀態(tài)。在這種環(huán)境中，即便教師進行課堂互動，學(xué)生的主動性、積極性也不高，多數(shù)學(xué)生呈默不作答狀態(tài)，學(xué)生難以有效掌握相應(yīng)的知識與能力，不利于學(xué)生溝通表達能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高。

（2）課程內(nèi)容與教學(xué)時間安排不對稱。我院“水資源利用與保護”課程學(xué)時安排為32理論學(xué)時，無實踐學(xué)時。課程內(nèi)容涵蓋面多，涉及水文學(xué)、水文地質(zhì)、水泵站、數(shù)理統(tǒng)計、環(huán)境學(xué)等相關(guān)課程，知識信息量非常大，對教師的要求也比較高;32學(xué)時的理論課無法支撐將全部知識講解到位，對重點章節(jié)取水工程，也不能安排較多的授課時間，又沒有實踐學(xué)時支持，導(dǎo)致本課程教學(xué)效果不理想，學(xué)生獲取知識的能力、實踐應(yīng)用能力沒有得到很好的發(fā)展。

（3）教學(xué)評價形式單一，不能有效評價教學(xué)效果。在目前的教育模式中，課程考核方式主要以期末閉卷筆試為主，平時表現(xiàn)為輔。而期末考核試題多是記憶性、理解性知識，對創(chuàng)新性與應(yīng)用實踐性知識考核較少，學(xué)習(xí)成果局限于理論成績，對于學(xué)生究竟掌握了多少知識，形成了怎樣的能力，卻無從考察。這與培養(yǎng)學(xué)生成為具有實踐與創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標不匹配。

2 OBE理念在“水資源利用與保護”課程中的應(yīng)用

2.1 以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心指的是以全體學(xué)生為中心，理解學(xué)生需要、支持學(xué)生成功、著力于學(xué)生的發(fā)展，重點關(guān)注學(xué)生產(chǎn)出評估。[1]為此，以學(xué)生產(chǎn)出為目標，我們重新制定了“水資源利用與保護”教學(xué)大綱，明確本課程服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標的第4-5條（④學(xué)生能夠勝任與給排水科學(xué)與工程相關(guān)的工程勘察、設(shè)計、施工和管理工作，具備處理復(fù)雜工程問題的能力;⑤學(xué)生能夠通過繼續(xù)教育或其它的終身學(xué)習(xí)途徑拓展自己的知識和能力），服務(wù)于學(xué)生畢業(yè)要求的第4、7-9、11條（畢業(yè)要求見表2），突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2 成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，即圍繞學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展教學(xué)活動，將規(guī)定的畢業(yè)生能力有機地導(dǎo)入到課程計劃之中，明確課程每節(jié)課對于實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻。[2]該理念在本課程中的具體應(yīng)用為：重新整理了“水資源利用與保護”課程對畢業(yè)要求的支持作用，分別見表1、表2、表3。

2.3 持續(xù)改進的教學(xué)評價

OBE教育理念十分重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，學(xué)生產(chǎn)出效果的評估數(shù)據(jù)成為教育質(zhì)量持續(xù)改進的重要依據(jù)，即通過產(chǎn)出調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，直到學(xué)生達到預(yù)定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求。在“水資源利用與保護”課程中，按照OBE理念，分別對每一授課單元的教學(xué)效果設(shè)計了形成性評價，以動態(tài)掌握學(xué)生對每節(jié)課的知識、能力目標要求的達成情況。如以授課單元岸邊式取水構(gòu)筑物為例，制定的評估量化表如表4所示;教師應(yīng)對評價信息進行收集，評價學(xué)生表現(xiàn)，判斷本單元教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，并對目標實現(xiàn)情況進于進行反思，將其反饋用于分析課程教學(xué)目標的設(shè)計是否合適，進而再調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。

形成性評價的結(jié)果量化之后，給予學(xué)生一定的分數(shù)，作為其平時成績的一部分，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如課堂積極發(fā)言，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果不再局限于理論成績，考核方式多元化，有利于評價教學(xué)效果。

2.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在課程教學(xué)實施過程中，根據(jù)授課內(nèi)容不同，分別設(shè)計不同的教學(xué)方法，如傳授式教學(xué)與案例式教學(xué)法、課堂討論法相結(jié)合或傳授式與啟發(fā)式教學(xué)法相結(jié)合等，目的是讓學(xué)生學(xué)的更有效。通過運用不同的教學(xué)方法，啟迪學(xué)生，使學(xué)生掌握適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)由知識向能力、由學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變。如以地表水取水工程單元為例，采用案例導(dǎo)入與傳授式教學(xué)相結(jié)合的方法：案例：給出某彎曲河段的水文、地質(zhì)數(shù)據(jù)及取水規(guī)模，設(shè)計地表水取水工程;提出問題：如何選擇合適的地表水取水構(gòu)筑物并合理確定取水位置？進而引出本單元內(nèi)容，重點介紹地表水源地的選擇原則、影響地表水取水的主要因素、地表水取水位置選擇的基本要求等;然后由學(xué)生解答前面提出的問題，這樣既能讓學(xué)生將已學(xué)的知識融會貫通，又提高了學(xué)生將知識融人實踐的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.5 整合課程內(nèi)容

如前述，“水資源利用與保護”與相關(guān)課程之間部分內(nèi)容存在重復(fù)，如第2章中的水循環(huán)與水量平衡、第3章中地表水與地下水水資源量評價等內(nèi)容與我院學(xué)生同年級同時段所學(xué)的“水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容重復(fù)，可以將這部分內(nèi)容直接整合到水文學(xué)課程中，從而釋放部分學(xué)時，釋放出的學(xué)時歸入重點章節(jié)“取水工程”。通過合理分配學(xué)時突出教學(xué)重點，再與有效的教學(xué)方法相配合，并以設(shè)計作業(yè)的形式強化這部分內(nèi)容，學(xué)生獲取知識信息的能力和工程實踐能力得到培養(yǎng)，課程教學(xué)效果較好，有利于課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3 結(jié)語

（1）OBE教學(xué)理念應(yīng)用于本課程，使課程與畢業(yè)能力要求之間的關(guān)系清晰，并將各畢業(yè)能力指標與具體的教學(xué)內(nèi)容相對照，細化到每節(jié)課中，學(xué)生對學(xué)習(xí)預(yù)期清晰明了，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（2）以“學(xué)生為中心”的課堂代替“以教師為中心”的課堂，以多樣化的教學(xué)方法代替單一的課堂講授式的教學(xué)方法，使學(xué)生發(fā)揮出課堂主體作用，學(xué)生認可度高，學(xué)的更有效，學(xué)生能力得到培養(yǎng)。

（3）形成性評價模式的實施，弱化了學(xué)生對期末考試成績的過分倚重，使其更加重視平時課堂教學(xué)表現(xiàn);教師對學(xué)生的綜合評價結(jié)果進行反思，并反饋于教學(xué)目標和畢業(yè)要求達成情況，有利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進，有助于學(xué)生產(chǎn)出的實現(xiàn)。

（4）整合教學(xué)內(nèi)容，釋放部分學(xué)時，突出教學(xué)重點，實現(xiàn)本課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)，符合課程與畢業(yè)能力要求之間的對應(yīng)關(guān)系。

參考文獻

[1] 曾德偉，沈潔，席海濤.剖析專業(yè)認證標準與理念-提升工程教育質(zhì)量[J].實驗技術(shù)與管理，2013.30（12）：169-171.

[2] 顧佩華，胡文龍，林鵬等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.