程程

摘 要 心理健康課程是在校學(xué)生進(jìn)行心理健康維護(hù)和良好發(fā)展的主渠道。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為德育課堂的主要發(fā)展趨勢(shì)。本文從心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)和信息化教學(xué)技術(shù)出發(fā)，旨在通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，促成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與課堂的主動(dòng)性，激活師生互動(dòng)關(guān)系，彰顯心理課堂的互動(dòng)主題。

關(guān)鍵詞 信息化 心理健康 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.050

Informational Teaching Design of Mental Health Course

CHENG Cheng

（Advanced Vocational Technical College， Shanghai University of Engineering Science，

Shanghai Technician School， Shanghai 200437）

Abstract Mental health curriculum is the main channel for students to carry out mental health maintenance and good development. With the rapid development of information technology， "Internet + education" has gradually become the main development trend of moral education classroom. Starting from the teaching objectives and informatization teaching technology of mental health curriculum， this paper aims to promote the internalization of students' knowledge through informational teaching design， enhance students' enthusiasm for learning， participate in classroom initiative， activate the interaction between teachers and students， and demonstrate the interactive theme of psychology class.

Keywords informatization； mental health； teaching design

“心理健康”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課，本課程從學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，通過課前分類任務(wù)布置，課中情景體驗(yàn)、拖拽游戲設(shè)置，課后拓展訓(xùn)練指導(dǎo)，借助信息化手段幫助學(xué)生識(shí)別并重構(gòu)自身認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)合理、積極有效的正性思維模式，體現(xiàn)了德育課程信息化的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生內(nèi)省與反思的良好習(xí)慣，利用各種時(shí)機(jī)、場(chǎng)合，形成了有利于培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的校園氛圍。

正心以為本，修身以為基。筆者將從教學(xué)分析、教學(xué)過程、教學(xué)效果和特色創(chuàng)新四個(gè)方面闡述本課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)分析

1.1 學(xué)情分析

本課授課對(duì)象為中職二年級(jí)學(xué)生。我在“中職生自我意識(shí)現(xiàn)狀與發(fā)展特點(diǎn)”的項(xiàng)目研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)是學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這一階段學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知的關(guān)注日益增加，對(duì)他人評(píng)價(jià)的感知力逐漸下降。因此現(xiàn)階段帶領(lǐng)學(xué)生探究自身認(rèn)知模式的科學(xué)合理性尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏將抽象概念具體化的能力，缺乏將碎片信息整合的能力，教學(xué)效果不理想。借助教學(xué)平臺(tái)、多媒體資源、智慧教室等信息化手段，以情境體驗(yàn)和游戲互動(dòng)的教學(xué)方式，突顯了學(xué)生的主體地位，有效提升了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受性與認(rèn)同感。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)高教版《心理健康》的教學(xué)目標(biāo)，本課設(shè)計(jì)為2個(gè)課時(shí)，由此制定了如下三維目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：掌握認(rèn)知的概念，掌握不合理認(rèn)知的類別；

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)識(shí)別不合理認(rèn)知，學(xué)會(huì)重構(gòu)自身認(rèn)知的方法；

情感目標(biāo)：?jiǎn)拘褜W(xué)生關(guān)注自己的意識(shí)，培養(yǎng)積極的信念和樂觀的精神。

并根據(jù)三個(gè)目標(biāo)，確定了教學(xué)重難點(diǎn)。

1.3 教學(xué)重難點(diǎn)分析

（1）教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)別不合理認(rèn)知。明確八種不合理認(rèn)知，反思自身對(duì)學(xué)習(xí)、生活的一貫態(tài)度。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：重構(gòu)合理信念。學(xué)會(huì)多方位、多角度看待問題，能夠進(jìn)行正向的自我心理調(diào)適。

2教學(xué)過程

2.1課前自主學(xué)習(xí)

課前，教師通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，推送視頻《戰(zhàn)爭(zhēng)安魂曲》至組一，視頻《美麗人生》至組二，兩段視頻分別反映戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性與戰(zhàn)爭(zhēng)中人性的美好。要求兩組學(xué)生觀看視頻并完成討論任務(wù)，幫助學(xué)生明確認(rèn)知角度的多維性，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠較好地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，但仍有部分同學(xué)存在不合理認(rèn)知。教育平臺(tái)視頻推送，學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)采集與分析，幫助教師完成分類任務(wù)布置，分析教學(xué)問題，調(diào)整教學(xué)策略。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)下忽視課前預(yù)習(xí)、對(duì)比教學(xué)的缺點(diǎn)。

2.2 課中合作探究

2.2.1 任務(wù)一：掌握認(rèn)知的概念

“小心你的壞念頭”，要幫助學(xué)生掌握“念頭”的概念。

課堂上，利用現(xiàn)場(chǎng)投屏，展示課前任務(wù)中的代表觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛，由此導(dǎo)入任務(wù)一。教師對(duì)比分析代表觀點(diǎn)的異同，與學(xué)生一起將代表觀點(diǎn)歸類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸類結(jié)果與觀看視頻的對(duì)應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生了解認(rèn)知的產(chǎn)生過程，掌握“念頭”的概念。信息化手段應(yīng)用加強(qiáng)了課前與課中知識(shí)銜接的緊密性，彌補(bǔ)了重點(diǎn)概念繁雜、枯燥，難以理解的缺點(diǎn)。

明確認(rèn)知的概念，是識(shí)別不合理認(rèn)知的關(guān)鍵切入點(diǎn)。“小心你的壞念頭”，教學(xué)重點(diǎn)在“壞”，要幫助學(xué)生掌握“壞”念頭的類型有哪些，由此導(dǎo)入任務(wù)二。

2.2.2任務(wù)二：識(shí)別不合理認(rèn)知

教師在電子白板上展示雙歧圖，要求學(xué)生識(shí)別圖片中的事物，分享交流。教師指出識(shí)別中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生有效識(shí)別“黑白思維”的不合理認(rèn)知。分組觀看并討論情景視頻，引導(dǎo)學(xué)生提煉出其它七類不合理認(rèn)知，掌握“壞念頭”的八個(gè)種類。情景視頻的應(yīng)用擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)言解說的抽象性，減弱了學(xué)生元認(rèn)知能力較低對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響，促使學(xué)生由境到心的知識(shí)內(nèi)化。

掌握不合理認(rèn)知的類別，是重構(gòu)合理認(rèn)知的關(guān)鍵突破口?！靶⌒哪愕膲哪铑^”，教學(xué)難點(diǎn)在“小心”，以不合理認(rèn)知“個(gè)人化歸因”為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重構(gòu)合理認(rèn)知的方法。由此導(dǎo)入任務(wù)三。

2.2.3 任務(wù)三：重構(gòu)合理認(rèn)知

以不合理認(rèn)知“個(gè)人化歸因”為例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)負(fù)性事件的正向認(rèn)知能力。

首先拋出“考試失利”話題，學(xué)生分組討論失利原因，教師參與指導(dǎo)并結(jié)合討論結(jié)果發(fā)起實(shí)時(shí)投票，了解學(xué)生的整體歸因風(fēng)格。接著通過“拖拽游戲”，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)對(duì)投票率前八的原因進(jìn)行“內(nèi)部-外部、穩(wěn)定-不穩(wěn)定、可控-不可控”的三維度劃分，幫助學(xué)生明確在考試失利事件中，內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因傾向的阻礙作用，進(jìn)而掌握積極、正向歸因的方法。交互式電子白板的應(yīng)用增加了德育課堂的可操作性，“拖拽游戲”的教學(xué)方式將趣味性與知識(shí)性相結(jié)合，有效提高了學(xué)生的課堂參與度，激活了師生互動(dòng)關(guān)系。

通過以上三階段的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，本課程有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了既定教學(xué)目標(biāo)，符合黨的十九大報(bào)告對(duì)培養(yǎng)自尊自信、理性平和、積極向上社會(huì)心態(tài)的建設(shè)要求。

2.3課后深化拓展

推送“你是哪種溝通類型”的心理測(cè)試至移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自測(cè)并獲得測(cè)試結(jié)果與分析。教師按照測(cè)試結(jié)果對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生不斷探索，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。

3特色創(chuàng)新

本次課程的教學(xué)內(nèi)容為“小心你的壞念頭”，主要圍繞“識(shí)別和重構(gòu)認(rèn)知”這一主題進(jìn)行講解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)點(diǎn)抽象、枯燥，教學(xué)形式單一，課堂抬頭率不高、不接地氣的問題突出。本次教學(xué)設(shè)計(jì)以信息化技術(shù)為支撐，打破了德育教學(xué)的灌輸模式，豐富了德育課程的教學(xué)資源：（1）教學(xué)平臺(tái)分類任務(wù)布置，對(duì)比任務(wù)結(jié)果導(dǎo)入課程，做到課前與課中的結(jié)合。（2）情景體驗(yàn)優(yōu)化認(rèn)知方式，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感，喚醒情感共鳴。（3）小組投票反映學(xué)生整體認(rèn)知傾向，有助于教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性開展。（4）“拖拽游戲”增添教學(xué)趣味性，提高學(xué)生參與度，彰顯德育課程互動(dòng)主題。

4 教學(xué)效果

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，整合了各種教學(xué)資源，拓展了課堂的寬度與深度，提高了本學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用效能；突出了學(xué)生主體地位，更注重知識(shí)的內(nèi)化和情感的共鳴：

（1）課前分類任務(wù)布置，借助教學(xué)平臺(tái)和多媒體資源，擴(kuò)大了教與學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)鋪墊；幫助教師分析教學(xué)問題，調(diào)整教學(xué)策略。

（2）課中情景體驗(yàn)、小組討論、游戲體驗(yàn)等活動(dòng)設(shè)置，借助智慧教室將抽象化的認(rèn)知具體化、可視化，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，有效提高了課堂的參與度。

（3）課后拓展訓(xùn)練，針對(duì)性在線指導(dǎo)，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用程度，有效督促并提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

如今，易實(shí)現(xiàn)、可推廣的信息化學(xué)習(xí)已滲透到德育各個(gè)課程中，教師手中的“信息化”教學(xué)武器越來越鋒利，技術(shù)服務(wù)教學(xué)、教師服務(wù)于學(xué)生的理念越來越明確，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)旗幟越來越鮮明?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

上海市高級(jí)技工學(xué)校信息化教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目資助編號(hào)：A-0203-18-6D0821

參考文獻(xiàn)

[1] 張一春.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力精析.高等教育出版社，2016.7.

[2] 孫時(shí)進(jìn).心理學(xué)概論.華東師范大學(xué)出版社，2004.2.