藺代永 朱宗銘 黃仲喜

摘 要 金工實習教學改革是各大應用型本科院校課程改革的重點，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適用現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，迫切需要尋找新的金工實習教學方法，而產教融合與項目驅動相結合的改革方案給傳統(tǒng)金工實習提供了一個新方向。結合本校機械工程實訓中心金工實習的現(xiàn)狀，以“大學生工程訓練綜合能力競賽-滑板車制作”為實例教學，以賽促教的方式為金工實習教學改革提供了新思路。

關鍵詞 項目驅動 金工實習 教學改革 產教融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.028

Research on the Reform Plan of Metalworking Practice Based on

the Combination of Industry and Education and Project Driven

LIN Daiyong， ZHU Zongming， HUANG Zhongxi

（Changsha University， Changsha， Hunan 410003）

Abstract The reform of metalworking practice teaching is the focus of curriculum reform in major applied undergraduate colleges. The traditional teaching methods can no longer meet the requirements of modern education development. It is urgent to find new methods of metalworking practice teaching and the combination of production and education and project driving. The reform program has provided a new direction for traditional metalworking internships. Combined with the status quo of the metalworking practice of the mechanical engineering training center of the school， the "College Student Engineering Training Comprehensive Ability Competition-Scootering Car Production" is taken as an example teaching， and the new teaching ideas for the metalworking practice teaching reform are provided in the way of promoting the teaching.

Keywords project driven； metalworking practice； teaching reform； integration of industry and education

金工實習是各大高校必修的基礎性實踐課程，對培養(yǎng)學生的實踐動手能力、加強學生的工程訓練意識有非常重要的意義，尤其對機械類專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的工作作風，增強學生對機械加工、零部件公差配合的感性認識，有著非常重要的意義。為了更好地加強和落實金工實習教學，必須尋找更好的金工實習模式，而產教融合及與項目驅動下的金工實習是一條行之有效的途徑。

1 我校金工實習現(xiàn)狀分析

目前我校機電工程學院學生的金工實習，課程內容還是沿用以前的教學方案，20天的實習內容主要是加工一個“小榔頭”?！靶±祁^”的圖紙已經(jīng)由指導老師提供，加工材料由老師指定，整個加工工藝由老師安排，幾乎全套制作流程都是指導老師來安排的，學生按部就班完成即可。這種教學模式有比較大的缺陷：學生被動接受所學的教學內容，缺乏開拓創(chuàng)新的主動性，制約了學生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。因此，必須對現(xiàn)有金工實習教學模式進行改革。

目前我院的金工實習，教學基礎設施不完善，很多設備精度不高，難于操作。實習指導老師僅有5人，與兄弟本科院校存在較大的差距；金工實習內容既沒有鑄造、鍛造翻砂等傳統(tǒng)加工工藝，也沒有激光切割3D打印等先進制作工藝。學生所學到的內容偏重于“傳統(tǒng)技能”，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應我校應用型人才的教學要求，也不能適應社會對當代大學生高技能、高素質的要求。所以，金工實習教學改革迫在眉睫。

學生在金工實習課程中沒有建立工廠機制，主要表現(xiàn)在：（1）金工實習對學生工程意識的培養(yǎng)不到位，缺乏工廠的有效機制約束。（2）對企業(yè)產品整個制作過程缺乏系統(tǒng)性的學習。（3）對產品的總體加工工藝過程缺乏了解。（4）對企業(yè)沒有建立經(jīng)濟意識和成本分析的能力。

目前，我院參與指導金工實習共有5位老師（其中一人兼職），與其他兄弟院校相比較，教學人員嚴重不足，如建立完善產教融合模式，不但可以吸取企業(yè)先進的管理機制，還可以借助企業(yè)豐富的人員資源和項目資源，使學生親自參與企業(yè)項目實施，真正的融入企業(yè)文化，培養(yǎng)當代大學生的工程意識，學生參與金工實習的興趣可顯著提高，對其畢業(yè)后的就業(yè)工作也有巨大的幫助。

2 產教融合與項目驅動的意義

我校目前主要與湖南京宸機電設備有限公司、湖南英格斯坦智能科技有限公司開展深入合作，為金工實習教學改革提供了良好的指導基礎。

通過校企融合的發(fā)展模式，兩家企業(yè)走進來，不是形式上的走進來，而是相互打開資源通道，企業(yè)化運營發(fā)展，通過面向項目研發(fā)，學生實習，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。使得企業(yè)與老師學生一道共同發(fā)展，互利共贏，學生在企業(yè)的指導下通過項目驅動完成金工實習課程內容，對學校人才培養(yǎng)，老師的科學研究，學生的科技創(chuàng)新都有重大的意義。

3 產教融合具體表現(xiàn)形式

與我校深度合作的企業(yè)利用自身的經(jīng)驗，將世界500強企業(yè)，WCM世界級工廠的管理模式深入運用到智能實訓工廠（工程實訓中心），未來學生的實習，老師的教學，橫向課題的開展，接受公司的統(tǒng)一布局與管理，以嚴格的工廠模式及要求強化合作雙方的意識，做到真正的課堂既是工作場所，工作場所既是教學示范場?？傮w來說，產教融合的具體表現(xiàn)形式如下：

3.1 是開放最貼近現(xiàn)代化制造發(fā)展的人才培養(yǎng)機制

（1）倡導創(chuàng)造力與主觀能動性，全面接觸參與企業(yè)成長，合作機制靈活自由，條框少，深入?yún)⑴c企業(yè)的實際運營；

（2）可實際參與項目探討會議（項目立項，進度，掃尾，驗收）；

（3）實際參與項目實施執(zhí)行的過程（圖紙，加工生產，內外協(xié)調）；

（4）了解現(xiàn)代制造企業(yè)對于新型人才的要求。

3.2 產教融合可使校園文化與企業(yè)機制進行有機結合

在產教結合的實施過程中，企業(yè)管理制度逐步遷移到實訓基地的管理過程中來，推進了企業(yè)文化與校園文化的有機結合。企業(yè)文化進入了學校，豐富了校園文化的內涵。接受企業(yè)文化輻射、推進企業(yè)文化與校園文化的融合，是實現(xiàn)學生與企業(yè)員工無縫對接的重要保證。我們定期邀請企業(yè)管理人員到學校宣講企業(yè)精神、企業(yè)文化，創(chuàng)造學生與企業(yè)直接對話的機會，引導學生自覺培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)道德素質和團隊協(xié)作精神。

4 項目驅動具體表現(xiàn)形式

金工實習教學改革很多高校現(xiàn)處在一個摸索的過程，如何激發(fā)學生實習的積極性和主觀能動性是所有高校應該探討和急需解決的問題，目前，絕大多數(shù)的高校金工實習的內容仍然是制造出一把小榔頭，這個制造內容已經(jīng)沿用了幾十年，已經(jīng)不能適用當代大學生素質教育的要求，急需尋找新的教學方法。

以長沙學院為例，近兩年來我院金工實習教學改革，取得了階段性的成果，為金工實習長遠發(fā)展打下了良好的基礎，具體改革的內容如下：

4.1 教學思維的創(chuàng)新

以前的金工實習教學目的主要是培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生對鉗工、車工、焊工、機械加工等方法有一個初步的了解和訓練，對學生其他素質方面的培養(yǎng)較少，學生實習完之后，記憶不夠深刻，效果不佳。我校以“大學生工程訓練綜合能力競賽-滑板車制作”為實例教學，以賽促教，以項目驅動的方式進行金工實習教學改革，可以進一步激發(fā)學生對動手、動腦和勇于創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、踏實的學習精神和工作作風，培養(yǎng)了學生的質量意識、環(huán)境意識以及協(xié)作精神。

4.2 教學內容的創(chuàng)新

“大學生工程訓練綜合能力競賽-滑板車制作”金工實習內容相對于原來制造出一把小榔頭來說更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的設計能力、手動操作能力，團隊協(xié)作的能力。

5結束語

基于產教融合與項目驅動相結合的金工實習教學方法在長沙學院工程實訓中心通過兩年的實踐摸索，“大學生工程訓練綜合能力競賽-滑板車制作”以賽促教的教學內容受到了學生的一致好評，該教學模式能有效地激發(fā)學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力、團隊合作的能力，極大的提高了學生面對困難敢于思考，敢于實踐，敢于解決問題的能力。今后，我將繼續(xù)探索金工實習新的教學方法，實現(xiàn)從傳統(tǒng)金工實習向現(xiàn)代教學方法的轉變，為社會培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、高技術、高素質的全面發(fā)展的人才。

【基金項目】湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《面向新工科機械類專業(yè)創(chuàng)客教育的研究》（項目編號：XJK18BGD038）

參考文獻

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