饒永超 王樹立　代文杰　李俊華

[摘 要]主動融入和服務(wù)“一帶一路”倡議，是當前和今后一個時期高等教育發(fā)展的大趨勢，而作為高等教育的重要一環(huán)的實驗教學，也同樣需要瞄準國家戰(zhàn)略，這是目前我國實驗教學所面臨的重大機遇。另外，在“一帶一路”倡儀的推動下，沿線國家留學生大批來華又為實驗教學的語言人才儲備、實驗教學方法、人才培養(yǎng)模式及留學生管理等方面帶來挑戰(zhàn)?？傮w說來，只有通過推進實驗教學改革、提高實驗教師業(yè)務(wù)水平、深化國際教育合作等，才能推動我國實驗教學的穩(wěn)步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]一帶一路;實驗教學;機遇與挑戰(zhàn)

[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0049-03

在我國五千年的歷史中，出現(xiàn)了許多影響世界歷史進程的重大事件，如西漢時期張騫出使西域，開辟了以絲綢為代表貨物的東西方文明交匯之路;以及唐朝時期開辟的滿載著以瓷器與茶葉為代表貨物的海上交流通道。總體說來，以上兩條經(jīng)濟貿(mào)易的和平之路就是中國為積極與世界各國互聯(lián)互通而開展的陸上絲綢之路和海上絲綢之路，這兩條和平繁榮的經(jīng)濟貿(mào)易之路極大地促進了東西方文明古國之間的各方面的交流與合作。當今世界正發(fā)生復(fù)雜深刻的變化，國際金融危機深層次影響繼續(xù)顯現(xiàn)，世界經(jīng)濟緩慢復(fù)蘇、發(fā)展分化，國際投資貿(mào)易格局和多邊投資貿(mào)易規(guī)則醞釀著深刻調(diào)整，各國面臨的發(fā)展問題依然嚴峻。習近平總書記根據(jù)目前的國內(nèi)外形勢，審時度勢地提出“一帶一路”倡議，促進經(jīng)濟要素有序自由流動、資源高效配置和市場深度融合，推動沿線各國實現(xiàn)經(jīng)濟政策協(xié)調(diào)，開展更大范圍、更高水平、更深層次的區(qū)域合作，共同打造開放、包容、均衡、普惠的區(qū)域經(jīng)濟合作架構(gòu)。希望在新的歷史進程中，促進我國與“一帶一路”沿線國家在教育、學術(shù)、藝術(shù)等人文方面深化交流，開辟新形勢[1]。高等教育作為人文交流的重要組成之一，肩負著推進“一帶一路”倡議在沿線國家順利開展并持續(xù)長久實施的重任。于是，非政府、非營利性的開放性、國際化高等教育合作平臺——新絲綢之路大學聯(lián)盟于2015年正式成立。新絲綢之路大學聯(lián)盟的成立，旨在推動“新絲綢之路經(jīng)濟帶”沿線國家和地區(qū)大學之間在校際交流、人才培養(yǎng)、科研合作、文化溝通、政策研究、醫(yī)療服務(wù)等方面的交流與合作，增進青少年之間的了解和友誼，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，服務(wù)“新絲綢之路經(jīng)濟帶”沿線及歐亞地區(qū)的發(fā)展建設(shè)。同樣，高等教育中的實驗教學作為連接理論知識與工程實踐的紐帶，是培養(yǎng)學生工程實踐能力、增強學生創(chuàng)新開拓意識的重要途徑[2]。在“一帶一路”倡議下，面對不同國家、不同民族、不同語言以及不同文化背景的教師和學生的交流和碰撞，傳統(tǒng)的實驗教學體系必定受到不同程度的沖擊。因此，推動實驗教學的改革和創(chuàng)新，能夠促進我國與沿線國家之間工程實踐教育教學的交流與合作，實現(xiàn)沿線國家學生工程實踐能力以及創(chuàng)新意識的提高，為沿線國家之間的經(jīng)濟戰(zhàn)略合作提供人才支撐。

一、“一帶一路”倡議影響探析

高等教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要助推劑，而且也是服務(wù)于“一帶一路”倡儀的根基所在。科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成敗對“一帶一路”倡儀能否順利推進等具有重要而廣泛的影響。提高高等教育在“一帶一路”倡儀中的地位，具有重要的現(xiàn)實意義。在高等教育的各個組成部分中，實驗教學與傳統(tǒng)的課程授課具有很大的區(qū)別，實驗教學作為高等教育中的能夠同時提供部分理論知識以及動手能力、能夠直接提高學生工程實踐與創(chuàng)新能力的重要課程，使其在目前的高等教育組成中一直占據(jù)著重要的位置。當“一帶一路”倡議穩(wěn)步推進的同時，具有不用教育背景、不同成長環(huán)境的沿線國家留學生日益增多，同時“一帶一路”沿線國家的教師互訪也隨之增多，不同國家、不同文化之間的交流，會使實驗教學會呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。

（一）“一帶一路”倡議能夠擴大我國高等教育的在亞歐非等地區(qū)的影響力

目前，世界高等教育的高地還集中在西歐、北美等地區(qū)，各國學生也積極地申請上述地區(qū)的留學機會。因此，總體來說，包括“一帶一路”沿線國家在內(nèi)的中發(fā)達與發(fā)展中國家的學生向較為發(fā)達的西歐、北美等國家和地區(qū)流動是目前國際學生交流和教師訪學的一個總體趨勢。而隨著我國戰(zhàn)略性的“一帶一路”倡儀的提出與實施，會大大促進“一帶一路”沿線國家的文化、教育等溝通及交流，可使沿線國家學生的注意力集中到“一帶一路”內(nèi)部國家來。由于我國高等教育的快速發(fā)展，“一帶一路”沿線國家的學生及教師會將目光更多地集中到我國來。隨著越來越多的學生和老師的交流和訪學，可以為我國在世界格局中積累廣泛的人脈，穩(wěn)步提高我國高等教育在沿線國家的影響力。

（二）推動沿線國家高等教育發(fā)展

73個沿線國家，除了歐洲及韓國、新加坡等部分亞洲國家外，其他國家基本上屬于發(fā)展中國家。這些“一帶一路”沿線的發(fā)展中國家總體上國家經(jīng)濟發(fā)展較為落后，高等教育發(fā)展較為遲緩。沿線國家和地區(qū)在農(nóng)林牧漁、工業(yè)制造、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、新能源新技術(shù)、涉外旅游等方面基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展緩慢，需要“一帶一路”沿線國家的各種層次的扶持，不斷提高基礎(chǔ)研究能力，持續(xù)培養(yǎng)各類技術(shù)人才。如果沒有高等教育的智力支持和人才保障，將極大影響“一帶一路”倡議的發(fā)展進程和成果成效。實驗教學作為高等教育的重要一環(huán)，將極大地影響各類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強我國與沿線國家的合作與交流

近年來，隨著我國政治體制的不斷完善，以及社會主義市場經(jīng)濟體制良好發(fā)展，我國高等院校通過了一系列調(diào)整措施來適應(yīng)各個階段我國現(xiàn)代化建設(shè)對高等教育的需求。隨著我國對高等教育的持續(xù)投入，我國高等教育的質(zhì)量穩(wěn)步提高、世界排名穩(wěn)步上升。根據(jù)培養(yǎng)規(guī)律，一個留學生在留學國家生活和學習后就會對留學國產(chǎn)生正面的情感。隨著我國培養(yǎng)沿線國家留學生的規(guī)模越來越大，留學生畢業(yè)后不論是回國就業(yè)或者是留在中國，均會對其祖國以及中國之間的民間交流架起正面暢通的橋梁，為兩國之間的緊密合作提供一定的幫助。

二、實驗教學面臨的困境

“一帶一路”倡議的實施，能夠為我國高校吸引大量的沿線國家的學生。據(jù)統(tǒng)計，2004年，沿線國家來華留學生總?cè)藬?shù)為24896人，至2010年已突破11萬大關(guān)，2014年超過了17萬人。10年間，留學生人數(shù)翻了近3番[3]。而隨著沿線留學生規(guī)律的日益壯大，作為高等教育培養(yǎng)人才重要一環(huán)的實驗教學所面臨的困境也日益突出。

（一）非通用語言實驗教師短缺

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，“一帶一路”倡議沿線國家的語言有40多種，而且都是諸如烏克蘭語、捷克語、越南語、希伯來語等小語種，目前一般高校只開設(shè)了英語、德語、法語等大語種，而且實驗教師一般也是以英語作為第一外語，所以，目前非通用語言實驗教師的短缺是亟待解決的問題。另外一方面，實驗教師整體英語水平不高，以現(xiàn)有的實驗資源進行授課還存在相當大的難度，實驗教師很難實現(xiàn)全英文授課。顯然，當前高校的小語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。在今后相當長的時間內(nèi)，英語及部分小語種實驗教師授課能力的提高，仍然是保障實驗教學順利進行的重要問題。

（二）缺少較為系統(tǒng)的與國際接軌的培養(yǎng)方案和國際化的課程體系

以常州大學油氣儲運實驗教學中心為例，目前實驗中心的實驗教學方案基本上是以中國學生培養(yǎng)方案為主，實驗教學方案內(nèi)沒有實驗課程或者僅僅只有極少課程與國際接軌[4]。目前，油氣儲運實驗中心為油氣儲運專業(yè)、石油工程專業(yè)、能源工程專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)等開設(shè)的實驗課程有油氣儲運專業(yè)實驗、油氣儲運認識實驗以及流體熱工實驗等，以上實驗課程主要是根據(jù)油氣儲運專業(yè)的培養(yǎng)方案來設(shè)定的，實驗教學方案缺乏國際通用性。而且，還有一個問題是油氣儲運專業(yè)也是世界上極少數(shù)國家開設(shè)的專業(yè)，并不具備國際的通用性，會在以后“一帶一路”沿線國家的學生培養(yǎng)中存在一定的問題。另外，實驗教學中實驗教學方式落后也是目前存在的主要問題。在實際的實驗教學中，實驗老師在整個實驗教學過程中管得或者限制的太多，學生自主性差，依賴性極強，創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)更是無從談起，缺乏引導性的實驗教學方法。

（三）民族文化差異及留學生管理

總體說來，我國周邊國家的穩(wěn)定不盡如人意，從南亞到中亞、再到東部地區(qū)，由于各國人民信仰的不同、民族的組成不同以及歷史上與我國的戰(zhàn)爭等一系列影響因素，增加了我國邊境地區(qū)不穩(wěn)定、不確定因素。另外，大規(guī)模沿線國家留學生的管理也是一個亟待解決的問題。目前，留學生管理細則仍是1985年國務(wù)院發(fā)布的《外國留學生管理辦法》。其中的日常管理方面，主要強調(diào)在遵守法律法規(guī)的基礎(chǔ)上盡量服務(wù)學生。如第七章第二十七條，“對于留學生的合理要求，要盡可能滿足”[5，6]，這樣的規(guī)定顯然不適應(yīng)目前大規(guī)模的留學生培養(yǎng)，甚至還遭到不少留學生的抱怨。總之，隨著“一帶一路”倡議的推進，防止民族分裂勢力的滲透和破壞，對留學生的生活背景以及在我國的衣食住行進行全方位的系統(tǒng)管理，才能實現(xiàn)實驗教學的順利進行。

三、實驗教學的改革與發(fā)展

“一帶一路”倡議下，高等教育既需要培養(yǎng)具有強烈民族認同感的創(chuàng)新型人才，又需要培養(yǎng)具有國際視野的全球公民，這就要求國內(nèi)大學在高校的實驗課程做到立足本土、放眼全球，努力實現(xiàn)課程民族性與國際性的有機結(jié)合。因此，要實現(xiàn)“一帶一路”倡議下實驗教學的順利開展，培養(yǎng)留學生動手能力強、具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，需要進行實驗教學改革，要從實驗教學培養(yǎng)機制、實驗教學培養(yǎng)方案、實驗隊伍能力提升等方面入手，加大改革力度，使實驗教學符合沿線國家留學生人才培養(yǎng)的要求。

（一）建立健全實驗教學培養(yǎng)機制

以我國高等教育的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，根據(jù)沿線國家留學生的基礎(chǔ)和特點，同時根據(jù)“一帶一路”沿線國家的國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我國高校要制定與之相對應(yīng)的實驗教學培養(yǎng)機制，不斷完善沿線國家學生各方面能力的培養(yǎng)手段。同時，增開與“一帶一路”沿線各國經(jīng)濟社會需求量較大的相關(guān)實驗，并結(jié)合各國實際的應(yīng)用背景在授課時多增加一些相關(guān)知識點的講授，使學生在學習了相關(guān)的知識點、鍛煉了知識運用能力之后，回到國家可以及時參與到經(jīng)濟建設(shè)中。另外，要拓展合作領(lǐng)域，共同開發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)的實驗教學資源，與沿線各國共同推進實驗教學機制的改革和創(chuàng)新，共同創(chuàng)設(shè)具有國際水平的教育標準。

（二）優(yōu)化實驗教學培養(yǎng)方案

一方面，要重點參考借鑒發(fā)達國家相似專業(yè)的實驗教學方案和實驗課程，選擇性地學習頂尖高校實驗課程的內(nèi)容及講授方式;另一方面，還要重點參考和學習“一帶一路”沿線國家和地區(qū)相關(guān)高校的實驗教學培養(yǎng)方案和課程，從這兩個方面出發(fā)，制定既契合沿線國家留學生背景又符合國際慣例的培養(yǎng)方案，從而構(gòu)建與這些國家接軌的課程體系[5]。通過對實驗教學方案的優(yōu)化與提升，既能對實驗教學的理論性內(nèi)容進行補充與完善，又能有效提升學生將所學理論知識運用于實踐的能力，培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才。

（三）全面提高實驗教師外語及專業(yè)水平

沿線國家涉及的小語種畢竟太多，想讓實驗教師隊伍滿足小語種的教學能力并不現(xiàn)實，但是要重點提高實驗教師的英語授課水平，全面提高其英語授課的能力。首先，學校要設(shè)立專門培訓實驗教師英語能力的單位，對實驗教師進行英語聽說讀寫能力的訓練，尤其提高實驗教師的英語聽說能力，有效加強實驗教師與學生之間的交流。其次，要增加對“一帶一路”國家沿線和地區(qū)實驗教師的派遣，在全面提高實驗教師的英語聽說能力的同時，不斷學習“一帶一路”沿線國家的民族特征、生活習慣、文化背景等，不斷夯實與“一帶一路”沿線國家的文化基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)。第三，要實施實驗教學英語教材或者沿線國家小語種實驗教學教材的編寫工程，學?；蛘邔W院要設(shè)立專門的獎勵基金，提供相應(yīng)的經(jīng)費支持，為提高實驗教師不同語種的授課能力以及留學生的實驗教學順利進行提供教材支撐。

（四）提高實驗教學組織管理能力

“一帶一路”倡儀對學校組織管理能力的革新方面以及實驗教師的組織管理能力培養(yǎng)方面提出了新要求。在開展對外交流活動過程中，高校既有的組織管理制度可能無法適應(yīng)新的發(fā)展要求，新矛盾會日益凸顯，體制革新任務(wù)需提上日程[7]。在實驗教師的管理方面，“一帶一路”沿線國家學生復(fù)雜的生活和學習背景，要求實驗教師要有基本甚至較強的組織管理能力，應(yīng)重視相關(guān)方面能力的培養(yǎng)與提高。

四、結(jié)論

實驗教學作為理論課程的載體，在培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家留學生的知識結(jié)構(gòu)方面具有不可替代的作用。本文在分析了“一帶一路”倡議下實驗教學所面臨的困境后，提出了在實驗教學培養(yǎng)機制、培養(yǎng)方案以及實驗教師英語能力等方面的發(fā)展規(guī)劃，只有在上述核心方面達到國際認同的標準，才能較好地承擔培養(yǎng)國際生的能力，為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)更多具備工程實踐和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才，為“一帶一路”倡議的實施貢獻更大力量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 易紅. 高校實驗教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 實驗室研究與探索，2008（2）：1-4.

[3] 鄭剛，馬樂. “一帶一路”戰(zhàn)略與來華留學生教育：基于2004-2014的數(shù)據(jù)分析[J]. 教育與經(jīng)濟，2016（4）：77-82.

[4] 張再生.高等教育國際化與中國高校改革[EB/OL]. 北京：中國科技論文在線.[2004-01-11]. http：//www.paper.edu.en/releasepaper/eowew/2004-01-29.

[5] 吳曉峰，唐敏. 基于“一帶一路”戰(zhàn)略視角談地方高校國際化——以江蘇大學國際化的探索與實踐為例[J]. 科技展望，2016（10）：324-325.

[6] 殷雪莉. “一帶一路”戰(zhàn)略背景下來華留學生自我管理探析[J]. 教育現(xiàn)代化，2016（30）：235-236.

[7] 胡翠月，單清叢. “一帶一路”倡議下國內(nèi)外語院校研究生教育[J]. 高教學刊，2018（13）：4-6.

[責任編輯：劉鳳華]