呂紅波　陶文好

[摘 要]根據(jù)民辦高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀及珠海三所獨(dú)立學(xué)院15年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 廣東高?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行民辦高等教育體制創(chuàng)新：一是進(jìn)行教育體制創(chuàng)新，即建立學(xué)院制，在教育教學(xué)方面具有自主權(quán);建立書院制，通過全人教育培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和國際視野，利用專業(yè)優(yōu)勢傳播中華文化等;建立資源共享制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)分互認(rèn)、彈性學(xué)習(xí)制、與國外高校合辦本科和碩士專業(yè)、建立海外實(shí)習(xí)基地、拓展生源類型等方面的資源共享。二是進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，即對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行自我提升和培訓(xùn);招聘外教，與中方教師比例1[∶]1;與公辦高?；蚰阁w共享師資;逐步培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊(duì);接受國內(nèi)外高校畢業(yè)生來校實(shí)習(xí);聘請(qǐng)具有行業(yè)背景的人員;與社會(huì)機(jī)構(gòu)共享師資;短期聘請(qǐng)專家、教授等。最終，通過建立和完善內(nèi)部和外部保障機(jī)制，保障民辦高等教育健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]民辦高等教育;體制創(chuàng)新;師資發(fā)展;外語學(xué)科

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）04-0039-04

改革開放40年來，我國各行各業(yè)都取得了飛速發(fā)展，廣東省作為改革開放的前沿，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，其教育領(lǐng)域的發(fā)展也越來越受到關(guān)注。其中民辦教育的興起和發(fā)展壯大正是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。在新時(shí)代和全球化背景下，廣東的改革發(fā)展不斷深入，對(duì)多元化人才的需求也越來越迫切，這就為廣東的民辦高等教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，廣東民辦高等教育應(yīng)發(fā)揮靈活的創(chuàng)新機(jī)制，有效地彌補(bǔ)公辦教育在人才培養(yǎng)方面的不足之處，填補(bǔ)公辦高等教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的空白。

本文在分析廣東省民辦高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)創(chuàng)新機(jī)制和師資隊(duì)伍發(fā)展方面的不足之處，提出解決對(duì)策， 旨在為珠江三角洲及周邊地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力與人才支持，為廣東及全國的民辦高等教育健康發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、 民辦教育的研究現(xiàn)狀

2017年9月頒布實(shí)施的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》中提到，“民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分”。因此，公辦高校與民辦高校都是中國高等教育體系的必要組成部分，兩者應(yīng)當(dāng)在公平競爭原則下優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。但是目前針對(duì)民辦高等教育的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)公辦高等教育的研究，并沒有得到足夠的重視。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）民辦高等教育體制創(chuàng)新不足

我國民辦高等教育大多是以“對(duì)于公辦高等教育的補(bǔ)充型”的形式存在的;國外的民辦教育發(fā)展比較成熟，基本屬于“民辦教育普及型”和“民辦和公辦教育雙軌并存”的形式。根據(jù)新時(shí)代和全球化發(fā)展趨勢，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)倡導(dǎo)廣東民辦高等教育的體制創(chuàng)新。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

根據(jù)教育部2015年公布的高校名單，全國共有民辦高校2845所，廣東占50所。專任教師數(shù)量大約有10000人。由于民辦高校建校時(shí)間短、需要自籌辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、生源差等因素，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)民辦教育的歧視思想依然存在。因此，廣東民辦高校需要建立一支穩(wěn)定的專業(yè)師資隊(duì)伍。

（三）針對(duì)民辦高等教育研究的機(jī)構(gòu)少，發(fā)表論文的影響力不夠

根據(jù)郭哲、胡德鑫（2017）對(duì)中國知網(wǎng)2006 -2016年近10年關(guān)于民辦高等教育研究的統(tǒng)計(jì)分析可以得知，民辦教育主要研究分布在 27個(gè)研究機(jī)構(gòu)中， 廣東只占2個(gè); 從論文作者發(fā)表篇數(shù)及影響力綜合來看，民辦高校發(fā)表文章篇數(shù)較多，但質(zhì)量普遍不高，大多數(shù)文章引用率高的作者均來自985重點(diǎn)大學(xué)。因此，廣東民辦高校應(yīng)加強(qiáng)自身教育體制的本體研究，總結(jié)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升研究層次，提出切實(shí)的民辦高校的教育模式，供同類高校借鑒。

二、民辦高等教育體制創(chuàng)新和師資發(fā)展研究

廣東省民辦高校與公辦高校盡管在很多方面存在著不同，但是在教育教學(xué)體制各方面大同小異，尤其是民辦本科高校，沒有形成自己的獨(dú)特優(yōu)勢，導(dǎo)致在招生方面沒有競爭力，畢業(yè)生在就業(yè)方面受到公辦高校畢業(yè)生的沖擊。因此，本文以廣東外語學(xué)科為例，總結(jié)珠海三所獨(dú)立高校15年的辦學(xué)實(shí)踐，同時(shí)借鑒國外私立高校成熟的教育教學(xué)體制，對(duì)民辦高等教育體制創(chuàng)新和師資發(fā)展進(jìn)行研究。

（一）教育教學(xué)體制創(chuàng)新

1.建立學(xué)院制。一般情況下，公辦高校學(xué)院制是指大學(xué)的下設(shè)學(xué)院，其作用與規(guī)模大一些的系部沒有區(qū)別，因?yàn)閷W(xué)院的管理功效、權(quán)限和效能并沒有發(fā)生變化。民辦高校與公辦高校的區(qū)別在于民辦高校沒有國家財(cái)政撥款，只能依靠學(xué)費(fèi)收入和社會(huì)捐助。因此，要想辦好學(xué)校，可以實(shí)行不同的管理機(jī)制，使學(xué)院制成為相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)作實(shí)體。鼓勵(lì)學(xué)院自主辦學(xué)，開辦特色專業(yè)尤其重要。這樣的學(xué)院制必須在人事、財(cái)務(wù)、學(xué)術(shù)和專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出充分的自主性，如把專家辦學(xué)、教授辦學(xué)的理念充分體現(xiàn)出來。學(xué)校層面的人事、財(cái)務(wù)和學(xué)術(shù)及相關(guān)管理需要充分體現(xiàn)服務(wù)和支持的理念，是監(jiān)督性的而不是批準(zhǔn)性和管卡性的。建立靈活的學(xué)院制是民辦高校的靈魂和優(yōu)勢所在。

2. 建立書院制。書院制是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專才教育相結(jié)合，力圖達(dá)到均衡教育目標(biāo)的一種學(xué)生教育管理制度。廣東民辦高?？梢酝ㄟ^實(shí)行本科生導(dǎo)師制、強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程和專業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)，鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的學(xué)生混合住宿、互相學(xué)習(xí)交流，建設(shè)學(xué)習(xí)生活社區(qū)，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，融入中國文化知識(shí)。具體可以通過實(shí)施書院制培養(yǎng)學(xué)生以下理念：

（1）通過全人教育，培養(yǎng)愛國情懷。人的全面發(fā)展應(yīng)首先使人發(fā)展為人，使人具有人的本性、人的品質(zhì)、人的道德、人的情操、人的價(jià)值等，而這些正是人文精神的蘊(yùn)含所在。大學(xué)課程必須具有深刻的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)的價(jià)值精神，掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)與思考方法，使其成為既具有人文素養(yǎng)又具有專業(yè)素質(zhì)的人。教育英語專業(yè)學(xué)生要具有愛國情操、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，要有憂患意識(shí)，要懂得珍惜今天來之不易的幸福生活，切實(shí)懂得國家強(qiáng)大的意義。這也是時(shí)代的要求。

（2）培養(yǎng)國際化視野，提升民族自豪感。民辦高校應(yīng)利用書院制的獨(dú)特優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，具體可以通過開設(shè)主題廣泛的講座，例如關(guān)于音樂、電影、哲學(xué)、戲劇、中國英語、語言學(xué)習(xí)障礙、外教本國或家鄉(xiāng)介紹、電影、英語發(fā)音、網(wǎng)絡(luò)科技、文化對(duì)比、英語國家歷史等方面來進(jìn)行。通過為學(xué)生開設(shè)各類關(guān)于英語時(shí)事新聞、英美報(bào)刊選讀、焦點(diǎn)訪談等系列工作坊，從VOA、BBC、CRI、CNN、NPR、ABC等選取最新教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事、關(guān)注國際形勢、及時(shí)獲取信息的能力。

只有具有國際視野，才能夠放眼世界，具備參與現(xiàn)代社會(huì)全球競爭的必備素質(zhì)，才能提升國家整體外語能力，使我國從英語學(xué)習(xí)大國轉(zhuǎn)變成擁有外語資源的強(qiáng)國，這是新時(shí)代賦予全國外語專業(yè)教育的歷史使命，也是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的關(guān)鍵之一。

（3）利用專業(yè)優(yōu)勢，對(duì)外傳播中華文化。英語專業(yè)學(xué)生除了修讀英語專業(yè)必修課程之外，可以通過書院制實(shí)施課外閱讀、工作坊等多種形式開展英語和漢語經(jīng)典閱讀實(shí)踐。學(xué)生擁有英語專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢，同時(shí)學(xué)好漢語語言知識(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，才能夠擔(dān)起國際交流文化使者的重任，將海外先進(jìn)文化知識(shí)引進(jìn)來，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去。

用英語開設(shè)中華文明五大類課程（中華文明、中華文化、中國文學(xué)、中國哲學(xué)、中國歷史），對(duì)于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，以及培養(yǎng)文化自信、文明自信具有重要意義。

3. 建立資源共享制。如同城資源共享或跨城同類高校資源共享。

（1）專業(yè)設(shè)置共享。在保持原有外語專業(yè)設(shè)置的前提下，根據(jù)國家的需要，與公辦高?；蛎褶k高校的母校共享專業(yè)設(shè)置資源，發(fā)揮民辦高校學(xué)院制靈活的教育教學(xué)體制優(yōu)勢，開設(shè)全新專業(yè)，發(fā)展民辦高校的品牌專業(yè)意識(shí)，與公辦高校實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置互惠互補(bǔ)原則。

由于目前我國外語小語種教育規(guī)劃缺失導(dǎo)致一些語種人才儲(chǔ)備空白，這會(huì)影響到我國的地緣政治利益、國家貿(mào)易利益和司法實(shí)踐等。這為民辦高校提供了發(fā)展機(jī)遇。因此，可以通過加大開設(shè)小語種力度，實(shí)現(xiàn)四年不間斷雙語種專業(yè)設(shè)置，使得外語專業(yè)的畢業(yè)生具有多語種能力，這也是符合我國國民語言能力規(guī)劃的。

（2）課程設(shè)置共享。在保持原有國標(biāo)課程體系的基礎(chǔ)上，與公辦高?；蛎褶k高校的母校共享課程設(shè)置資源，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與國際接軌。例如：第一，開設(shè)“CBC”即Content-based Courses內(nèi)容型課程，即英語專業(yè)第一、二年級(jí)課程的核心內(nèi)容，其主要目的是以有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的課程替代一年級(jí)和二年級(jí)傳統(tǒng)意義上的“聽、說、讀、寫”類單一的語言技能課程，同時(shí)也考慮到要培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力、文化素養(yǎng)和通曉世界知識(shí)的能力，從而增加課程體系的廣博性和寬厚性。第二，以“模塊化”理念為指導(dǎo)，確保課程體系的交互性和系統(tǒng)性。課程體系包括通識(shí)模塊、專業(yè)技能模塊、語言學(xué)模塊、文學(xué)模塊、文化模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)提升模塊。各個(gè)課程模塊相互滲透交叉，體現(xiàn)了較強(qiáng)的包容性和多元化，有利于培養(yǎng)寬口徑、基礎(chǔ)扎實(shí)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求和未來規(guī)劃。

（3）學(xué)分互認(rèn)共享。第一，校際課程學(xué)分互認(rèn)：對(duì)不同專業(yè)開設(shè)相同課程，各個(gè)專業(yè)相互認(rèn)可?？鐚W(xué)科課程的學(xué)分，在規(guī)定課程模塊內(nèi)，可進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。第二，同城學(xué)分互認(rèn)：以珠海高校為例，實(shí)行同類高校學(xué)分互認(rèn)。第三，國外學(xué)分互認(rèn)：[①]外語類學(xué)科在開展國際合作項(xiàng)目后，實(shí)現(xiàn)與國外高校學(xué)分對(duì)接和互認(rèn)。[②]通過與國外高校聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地，開展為期2～4周的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，互認(rèn)實(shí)習(xí)學(xué)分。

（4）彈性學(xué)習(xí)制共享。打破傳統(tǒng)的學(xué)年制限制。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，學(xué)生可自主決定在校學(xué)習(xí)年限;在規(guī)定的3～8年時(shí)間內(nèi)，修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè);在學(xué)期間，學(xué)生可以申請(qǐng)保留學(xué)籍，短期休學(xué)創(chuàng)業(yè)后可繼續(xù)返校學(xué)習(xí)。學(xué)分互認(rèn)是實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制的保障。

（5）和國外高校合辦本科層次專業(yè)的資源共享。與國外高校進(jìn)行“2+2”本科雙學(xué)位模式聯(lián)合培養(yǎng)，即在國內(nèi)修讀完英語/日語專業(yè)的大三學(xué)生赴英語/日語國家繼續(xù)修讀英語/日語或相關(guān)專業(yè)，如人力資源管理、教育管理、TESOL（英語教學(xué)）、應(yīng)用語言學(xué)、國際關(guān)系、國際傳媒等專業(yè)。實(shí)行課程對(duì)接和學(xué)分互認(rèn)。畢業(yè)后，學(xué)生可以同時(shí)獲得國內(nèi)和國外的雙學(xué)士學(xué)位。

（6）和國外高校合辦本碩層次專業(yè)的資源共享?！?+3”本碩連讀模式：與國外高校進(jìn)行“2+3”本碩層次雙學(xué)位模式聯(lián)合培養(yǎng)，即在國內(nèi)修讀完英語/日語專業(yè)的大三學(xué)生赴英語/日語國家繼續(xù)修讀英語/日語或相關(guān)專業(yè)，如人力資源管理、教育管理、TESOL（英語教學(xué)）、應(yīng)用語言學(xué)、國際關(guān)系、國際傳媒等專業(yè)。實(shí)行課程對(duì)接和學(xué)分互認(rèn)。畢業(yè)后，學(xué)生可以同時(shí)獲得國內(nèi)和國外的雙學(xué)士學(xué)位和國外高校的碩士學(xué)位。

總之，利用現(xiàn)代化教育方式和手段，同時(shí)將“共享”的理念應(yīng)用于民辦高等教育教學(xué)創(chuàng)新中，經(jīng)過實(shí)踐，逐步完善資源共享制，在實(shí)現(xiàn)同校、同城、校際資源共享基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)國內(nèi)、國外的學(xué)科資源共享。

4. 建立特色專業(yè)和復(fù)合型專業(yè)。

要充分發(fā)揮民辦高校靈活的教育教學(xué)機(jī)制，建立“四雙”特色專業(yè)。

（1）雙外語（Bilingual）：對(duì)于修讀雙外語方向的學(xué)生，從大學(xué)一年級(jí)開始，除了正常開設(shè)英語專業(yè)所有課程外，還可以同時(shí)開設(shè)法語、日語、葡語等基礎(chǔ)課程。到三、四年級(jí)時(shí)，要加大第二外語課程量，開設(shè)第二外語聽說和高級(jí)法語、日語、葡語等課程，讓學(xué)生除了扎實(shí)地掌握英語，還能流利地使用法語、日語、葡語進(jìn)行交流。這樣第二外語的課程在大學(xué)四年期間不間斷開設(shè)，學(xué)生能夠比較扎實(shí)地掌握兩門外語，了解英語國家、法語國家、日本和葡語國家的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。修讀雙外語方向的學(xué)生有更大的語言優(yōu)勢，就業(yè)前景更為廣闊。

（2）雙專業(yè)（Bi-major）：外語教育既要具有國際化視野，同時(shí)還要增強(qiáng)民族文化的吸附能力，要承擔(dān)起把世界介紹給中國和把中國文化推向世界的重任。 因此，可以與文學(xué)院和漢語學(xué)院合作，開設(shè)英語-漢語國際教育等雙專業(yè)。

學(xué)生除了修讀英語專業(yè)所有課程之外，還需要修讀現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、中國文化通論、跨文化交際、國際文化與禮儀、中國民俗學(xué)、漢語口語表達(dá)藝術(shù)、實(shí)用文體寫作、對(duì)外漢語教學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)法、語言習(xí)得（雙語）、對(duì)外漢語教材研究等國際漢語教育專業(yè)的課程。

雙專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)較扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，拓寬漢語人文學(xué)科知識(shí)，造就對(duì)中外文化有全面了解的高層次的專門人才，能夠勝任國內(nèi)外對(duì)外漢語教學(xué)工作及國際交流、外事等部門涉外事務(wù)的工作。英語-漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生有雙重歷史使命，一是向國人介紹西方文明和文化，二是向西方傳播中華文化和中華文明。所以英語和漢語國際教育是不可分割的姊妹專業(yè)。

（3）雙學(xué)位（Bi-degree）：雙學(xué)位指修讀英語專業(yè)學(xué)位的同時(shí)修讀另外一個(gè)專業(yè)（如法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他非文學(xué)學(xué)士的專業(yè)）的學(xué)位，在學(xué)分修滿后獲得該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。這種英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在行內(nèi)常稱為英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，也指跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。但是由于學(xué)生的精力和時(shí)間有限，要同時(shí)正規(guī)修讀非文學(xué)學(xué)士的另一個(gè)專業(yè)學(xué)位比較困難;所以輔修另外一個(gè)專業(yè)比較現(xiàn)實(shí)，也在時(shí)間和精力上更加有保障。學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分，可獲得該專業(yè)的輔修證書。這是跨專業(yè)的一般性復(fù)合型人才的培養(yǎng)。所以說，“復(fù)合型人才”只是一個(gè)相對(duì)的概念;如果細(xì)分，則可以區(qū)分為跨專業(yè)復(fù)合型人才（取得雙學(xué)位）、跨專業(yè)一般復(fù)合型（如輔修其他專業(yè)）人才和英語專業(yè)內(nèi)的復(fù)合型人才三種。英語專業(yè)學(xué)生選修文學(xué)院的漢語言文學(xué)的專業(yè)選修課、專業(yè)方向課則被認(rèn)為和選修本專業(yè)（英語專業(yè)）的專業(yè)選修課、專業(yè)方向課具有異曲同工的效果，理論上不屬于跨專業(yè)的復(fù)合型人才，而屬于專業(yè)知識(shí)的拓寬和深入研究。因?yàn)樵诶碚撋?，無論是英語語言文學(xué)還是漢語言文學(xué)的修讀結(jié)果都是獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位，只不過是不同的語言而已。因此，比較理想的雙學(xué)位（跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式）應(yīng)該是英語+技能的雙學(xué)位外語人才（用公式表達(dá)為：英語+法學(xué);英語+商學(xué)等），其中英語是第一學(xué)位，法學(xué)或商學(xué)等為第二學(xué)位。

（4）雙學(xué)分：通過逐步實(shí)行海外學(xué)分互認(rèn)制度，倡導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形式可以是多樣的，如為期兩年的“2+2”項(xiàng)目、為期一年或半年的交換生項(xiàng)目、寒暑假短期游學(xué)項(xiàng)目等。這種使學(xué)生獲得國內(nèi)高校的學(xué)分和海外高校的學(xué)分的雙學(xué)分制的目的是讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境學(xué)習(xí)原汁原味的英語和文化，使英語專業(yè)的學(xué)生具有國際視野和跨文化交際能力。

“四雙”專業(yè)創(chuàng)新主要是從國家安全、外交、地緣政治、經(jīng)貿(mào)等方面長期發(fā)展的角度考慮，應(yīng)鼓勵(lì)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)好第二外語，修讀其他專業(yè)課程，以彌補(bǔ)語言類專業(yè)尤其是非通用語種，鼓勵(lì)語種多樣。

5. 拓展生源類型。民辦高?？赏ㄟ^招收留學(xué)生和與海外高?；ヅ山粨Q生，拓展招生渠道，加快國際化進(jìn)程。

（1）通過招收英語國家（如英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本、歐洲國家等）學(xué)生來校學(xué)習(xí)漢語，招收非英語國家（如東南亞、非洲等）學(xué)生來校學(xué)習(xí)英語和漢語。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)生源國際化，有助于與國際接軌。

（2）與海外高校合作，建立互派交換生項(xiàng)目。學(xué)生可以參加一個(gè)學(xué)期或是一個(gè)學(xué)年的交換項(xiàng)目，交換期間修讀海外高校的課程，獲得相應(yīng)的海外本土國家的學(xué)分，通過這種方式，為外語專業(yè)學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同理，招收海外高校交換生也為學(xué)生提供多元文化的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

如果要與海外高校建立合作關(guān)系，前提是課程設(shè)置要與國際接軌，能夠做到學(xué)分互認(rèn)，這也有助于加快民辦高校國際化進(jìn)程。

6. 建立海外教育實(shí)習(xí)基地。交換生項(xiàng)目只能為部分學(xué)生提供赴海外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，通過建立海外教育實(shí)習(xí)基地，可以為更多學(xué)生提供赴海外本土高校實(shí)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，這有助于學(xué)生開闊視野，為其今后繼續(xù)深造、就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。在新時(shí)代和全球化的今天，外語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有海外學(xué)習(xí)和交流的經(jīng)歷，這也是民辦高校深入教育教學(xué)體制創(chuàng)新、拓展國際市場、加快國際化進(jìn)程的需要。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

在新時(shí)代和全球化背景下，民辦高校外語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過立足現(xiàn)狀、整體規(guī)劃，具體還可以通過以下措施，構(gòu)建一支能滿足新時(shí)代外語教育教學(xué)需要的國際化、多元化的師資隊(duì)伍體系。

1.鼓勵(lì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍通過自我進(jìn)修提高專業(yè)發(fā)展水平;鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士/博士水位，提高教學(xué)水平和科研能力。

2.為現(xiàn)有師資隊(duì)伍提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的國內(nèi)外培訓(xùn)，提高整體師資隊(duì)伍專業(yè)水平。

3.利用民辦高校靈活的學(xué)院制體制，向全球招聘外籍教師，使外籍教師與中方教師的比例為1[∶]1，放寬外籍教師的國籍要求，只要符合教學(xué)要求，不局限于英語國家，這有利于建設(shè)多元化的教師隊(duì)伍。

4.通過跨校、跨學(xué)科、跨專業(yè)等方法與公辦高?；蛎褶k高校的母校實(shí)現(xiàn)師資共享。

5.利用民辦高校靈活的學(xué)院制體制，向全球招聘教師，逐步培養(yǎng)具有外語專業(yè)知識(shí)和行業(yè)背景的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。

6.通過接收國內(nèi)外高校畢業(yè)生來校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，吸引和選拔優(yōu)秀畢業(yè)生作為民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的人才儲(chǔ)備。

7.與涉外企事業(yè)單位建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)具有行業(yè)背景的人員為學(xué)生講授外語類應(yīng)用型課程。

8.通過與國外同類高校建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師資互派，滿足國外高校對(duì)漢語師資需求的同時(shí)，緩解外語類師資緊缺的情況。

9.與社會(huì)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共享師資，如翻譯公司、外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。

10.通過短期聘請(qǐng)名師、學(xué)術(shù)休假教授、退休教師等，作為教師隊(duì)伍的有力補(bǔ)充。

總之，通過創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，引進(jìn)“共享”理念，可以建立靈活的符合廣東民辦高等教育教學(xué)需要的多元化的師資隊(duì)伍。

三、結(jié)束語

民辦教育要想謀求長遠(yuǎn)發(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量是第一生命線。民辦高等教育體制創(chuàng)新和師資隊(duì)伍建設(shè)離不開加強(qiáng)質(zhì)量保障體系建設(shè)：第一，建設(shè)內(nèi)部保障機(jī)制。[①]保留現(xiàn)有教育教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)術(shù)、教學(xué)評(píng)估制度;[②]調(diào)動(dòng)全校力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源共享，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等。第二，建設(shè)外部保障機(jī)制。[①]建立校際、省際、國內(nèi)、國際高校合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源共享，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制;[②]政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織給予政策、資金支持和社會(huì)輿論引導(dǎo);[③]由第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)建立規(guī)范性的質(zhì)量保障制度，進(jìn)行過程監(jiān)督和運(yùn)行效果評(píng)價(jià)等。

廣東民辦高校數(shù)量在全國民辦高校中居于首位，占了廣東高等教育的半壁江山，因此，以廣東民辦高等教育為例的研究是必要的，同時(shí)也為全國的民辦高等教育的健康發(fā)展提供了參考經(jīng)驗(yàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 劉建達(dá). 基于標(biāo)準(zhǔn)的外語評(píng)價(jià)探索[J]外語教學(xué)與研究，2015（3）.

[3] 袁秋紅. 我國民辦學(xué)前教育十年發(fā)展態(tài)勢、存在問題及政策研究[J]， 教育科學(xué)，2017（2）.

[4] 張為民，張文霞，劉梅華. 研究型大學(xué)英語教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學(xué)為例[J]現(xiàn)代外語，2015（1）.

[5] 鐘美蓀.實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)外語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展[J]外語界，2015（2）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]