陳運紅

問題預習清單，是激活課堂、先學后導的載體，是提高學生自主學習能力的良方。清單的引入，讓語文課堂不再沉默。本文結合實際情況，論述問題預習清單的設計及其使用。

一、問題預習清單是激活課堂、先學后導的載體

2013年9月，清遠市清新區(qū)教育局教研室領導全區(qū)拉開了“激活課堂，先學后導”教學模式改革的帷幕，一場以八年級語文、數學、英語三科為抓手的課改在各校生根發(fā)芽，開花結果。八年級語文推出了“預習展評——出示目標——合作探究——精講點撥——當堂達標——布置預習”六步回環(huán)型語文導學案。通過幾年實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，預習是這次課堂課改的成敗關鍵。于是，筆者在實踐中將預習擺在第一位置，單獨做成一份問題預習清單。清單的使用，讓沉默的課堂活躍起來。

語文課程標準強調：“學生是學習和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”問題預習清單，是落實這一基本理念的重要載體之一。七、八年級的學生，苦于不知道如何預習，找不到門路，這時少不了教師或者同學的幫助。問題預習清單，指引學生課前自主預習，讓學生按照預習清單的內容，事先閱讀課文，逐一思考并完成由淺入深的問題預習清單題目。這樣，學生就有規(guī)可循，有事可做了。做好課前預習，完成問題清單，也就是進行了文本的首次閱讀，學生已基本上掌握了課文的大意，上課時便是二次閱讀了。對于清單中的淺顯問題，學生大膽發(fā)言，積極參與;對疑難問題則敢于質疑，不再被動學習。實踐證明，問題預習清單不僅能提高聽課效果，也能培養(yǎng)學生的自學能力。就像醫(yī)生對癥下藥，照單配藥一樣，最后藥到病除。

二、問題預習清單的設計

問題預習清單，指引學生全面預習課文，在設計上要根據文章的特點進行科學的設計?？梢杂诩w備課時統(tǒng)一設計。一般來說，要體現(xiàn)學生預習的自主性，要體現(xiàn)學習的三維目標，更要體現(xiàn)學生學習的探究性。一般分三個部分：一是記一記，識記字詞，體現(xiàn)三維目標的知識與技能;二是想一想，思考文章內容，體現(xiàn)三維目標過程與方法，或情感態(tài)度與價值觀;三是問一問，找出自己的疑惑。如《憶讀書》問題預習清單：

《憶讀書》 問題預習清單

姓名： ??????????班級：

完成時間：

預習時，我能完成以下問題！

一、記一記。給加點字注音，寫對下列字詞。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！蔽夷茉诶蠋燁A留的橫線處將這些字詞用正楷抄寫一遍。

懸念（） ?天罡（）

笸籮（） ?岳武穆（）

煩瑣（） ?消遣（）

堆砌（） ?聊齋（）

地煞（） ?水滸（）

二、想一想。我記得：“學而不思則罔，思而不學則怠?！蔽乙J真閱讀課文，完成下列問題。

1. 冰心介紹自己讀了哪些書？她有什么收獲？

2. 我讀過哪些文學名著？

3. 我認為什么樣的書是好書？

三、問一問。我記得：“三人行，必有我?guī)?。”我要把預習過程中遇到的疑問寫下來，以便在上課時選擇性聽講，或向老師、同學尋求幫助。

家長評價： ??????????同學評價：

老師評價：

三、問題預習清單的使用

教師設計好問題預習清單后，于上課前一天印發(fā)給學生帶回家完成。上課時，提前5分鐘到班，檢查問題預習清單完成情況。在進行預習展評時，盡量由學生發(fā)表自己觀點，展示自己的成果。對于沒做的學生，我要求他們第二天完成，強調可以遲交，但不能不交，而且要親自交給教師。上課時，我要求學生舉手回答問題時，有意先提問沒做的學生，結果可想而知。我要求他尋找同伴幫助時，他找到做了問題預習清單的同學，這位同學對答如流，雷鳴般的掌聲隨即響起。在這位學生坐下的瞬間，我發(fā)現(xiàn)學生臉上充滿喜悅。我想，這就是我想要的效果。

為了讓學生積極完成問題預習清單，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣，我還開展“曬曬我的問題預習清單”評比活動，張榜表揚，促使學生逐步從“要我學”轉向“我要學”。我還逐步放手讓小組長設計問題預習清單，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，剖析問題，真正發(fā)揮學生學習的探究性和主體性。

“好的開始是成功的一半?！睂嵺`證明，問題預習清單是激發(fā)學生自主學習的載體，是激活課堂的良方，它讓課堂不再沉默。

責任編輯 ??黃銘釗