李曉冬　姜玉亭

【摘 要】基礎(chǔ)類電路實驗課程傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師為中心”，通過知識灌輸、實驗操作演示、學(xué)生模仿完成教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不夠理想，針對該問題，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在教師課前準備、教學(xué)組織、考核評價、監(jiān)督引導(dǎo)等方面進行了改革。經(jīng)過一個學(xué)年兩門實驗課程的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式對于提升實驗教學(xué)質(zhì)量是有效的。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)類電路實驗;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號： G642;G482文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0208-002

0 引言

基礎(chǔ)類電路實驗課程包括電路分析基礎(chǔ)實驗及模擬電子技術(shù)實驗，這類實驗課程是高校電類相關(guān)專業(yè)入門的基礎(chǔ)實踐課，作為工程專業(yè)教育教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，課程旨在幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，增強實踐動手能力，形成工程思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。然而遺憾的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在著種種問題，主要有以下幾點：

（1）由于課程開設(shè)對象為大一、大二學(xué)生，他們多數(shù)延續(xù)了高中學(xué)習(xí)階段重理論課輕實驗課的學(xué)習(xí)心理，不預(yù)習(xí)或者隨便敷衍了事的現(xiàn)象很普遍，課后也很少到實驗室自主實驗，學(xué)習(xí)動力不足。

（2）學(xué)習(xí)資源單一，只依靠課本，文字表述比較抽象，不少學(xué)生表示學(xué)習(xí)過程比較枯燥，不利于理解記憶。

（3）課程的知識點分散，內(nèi)容龐雜，再加上課時偏少，教師在課堂講授時節(jié)奏較快，理解接受能力不強的學(xué)生很難跟上。

（4）學(xué)生在實驗中依賴性太強，不愛動腦，即使遇到一些簡單問題也不愿自己分析解決，仍要舉手問老師，同一類型的問題教師在實驗輔導(dǎo)過程中要多次反復(fù)答疑，陷入繁重的重復(fù)性勞動中。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低教師重復(fù)性勞動量，改善教學(xué)質(zhì)量成為當前實驗教學(xué)改革中亟待解決的問題。根據(jù)構(gòu)建主義，知識的獲取過程是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的[1]，即學(xué)習(xí)應(yīng)該是以“學(xué)習(xí)者為中心”而不是以“教師為中心”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起到的應(yīng)該是輔助、引導(dǎo)作用，而不是簡單的灌輸知識[2]。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式與這一理念背道而馳，而當前教育研究的的熱點——“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想?yún)s與之不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國[3]，它利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將“知識講授”以視頻、學(xué)習(xí)課件等形式在網(wǎng)上發(fā)布，由學(xué)生在課前自主完成，課上再通過師生互動，小組協(xié)作完成知識的內(nèi)化，是一種“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式[4]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，對教師的課前準備提出了新的要求，還需要在教學(xué)組織、考核評價、監(jiān)督引導(dǎo)機制等方面做出與之相適應(yīng)的改革。

1.1 課前準備

除了傳統(tǒng)的教案、課件，教師還應(yīng)完成如下幾個工作：

（1）根據(jù)每個實驗項目制定詳盡的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生把握實驗重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生按要求完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）收集、整理、制作各種實驗學(xué)習(xí)電子文檔、鏈接及教學(xué)視頻并發(fā)布到線上供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力及需求多次、反復(fù)觀看。特別需要指出的是，相對于文字類學(xué)習(xí)資源，視頻具有直觀、生動、信息量大的優(yōu)勢，特別適合于展示實驗過程及現(xiàn)象，但在拍攝實驗視頻時應(yīng)注意把控好內(nèi)容和時間。視頻內(nèi)容應(yīng)該涵蓋實驗原理、操作測量步驟、注意事項等;為了方便學(xué)生在課外利用碎片時間自主學(xué)習(xí)，單個視頻時間長度應(yīng)該盡量控制在5-10分鐘左右，一個完整的實驗項目可以分成多個教學(xué)短視頻，每個短視頻只需包含一到兩個完整知識點即可。

（3）為每個實驗項目設(shè)計課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)測驗題庫，用于課前課后線上測驗，試題的內(nèi)容應(yīng)盡可能覆蓋實驗的各主要知識點，難度應(yīng)有一定的區(qū)分度，單次測驗題量不宜過多，10道題左右即可，可采用系統(tǒng)隨機排序、抽題方式考核。

1.2 教學(xué)組織

整個教學(xué)過程分為課前自學(xué)、課堂研討交流、課后鞏固提升三個環(huán)節(jié)：

（1）在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可利用手機、平板電腦等移動客戶端觀看學(xué)習(xí)線上推送的教學(xué)資源，參照教學(xué)視頻，用發(fā)放的面包板、分立器件電路搭建電路，在實驗室開放時間自主完成難度相對簡單的驗證性實驗內(nèi)容。隨后，通過線上預(yù)習(xí)測驗檢查自主學(xué)習(xí)效果。由于沒有老師當面指導(dǎo)，實驗中遇到的各種問題只能被迫自己思考解決，這有利于降低學(xué)生依賴心理，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。當然，對于較為復(fù)雜的問題學(xué)生可以通過QQ群與同學(xué)或者老師溝通交流解決，而一些相對較難，學(xué)生自身難以解決的問題可以帶到課堂上與教師討論解決。

（2）在課堂研討交流環(huán)節(jié)，學(xué)生將扮演學(xué)習(xí)的主體角色，他們帶著課前自學(xué)環(huán)節(jié)中獲取的知識及遇到的問題進入課堂，而教師則要轉(zhuǎn)變自身角色，從知識傳遞者角色變?yōu)橛^察引導(dǎo)者，課堂講授時改變填鴨式教學(xué)方式，只采用精講方式回顧知識點，點評分析學(xué)生在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的共性問題，特別是某些難度較高的問題可通過課堂研討重點討論。課堂主體時間用于難度較高的探究性實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過改變電路結(jié)構(gòu)、元器件類型參數(shù)、輸入信號參數(shù)深入理解電路工作原理、各種參數(shù)指標的本質(zhì)含義，對比不同測量方法的優(yōu)劣，探索改善電路性能的途徑。

（3）在課后鞏固提升環(huán)節(jié)，學(xué)生必須撰寫實驗報告，完成線上課后測驗，檢驗本次實驗知識點掌握程度，隨后教師在線上發(fā)布各種拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇感興趣的選做實驗。

1.3 考核評價

除了傳統(tǒng)的課堂評價、實驗報告、期終考試外，還應(yīng)增加形成性評價的權(quán)重，將課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入到評價體系中，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行全方位、多角度的評價，并向?qū)W生實時公布，通過發(fā)揮考核評價的指揮棒作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力。具體的考核內(nèi)容及評價方式見表一。

1.4 監(jiān)督引導(dǎo)機制

要強化對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督引導(dǎo)，以保證課前自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，否則課堂上的交流研討效果會大打折扣。教師通過線上系統(tǒng)自動記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、線上測驗評分獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)反映出的學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略并利用線上、線下多種渠道將問題反饋給學(xué)生，對學(xué)生遇到的問題給予指點，對學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生發(fā)出預(yù)警，施加適當?shù)膲毫?，督促其跟上學(xué)習(xí)進程，避免掉隊。

2 新教學(xué)模式實踐效果分析

我們分別于2017-2018學(xué)年下學(xué)期和2018-2019學(xué)年上學(xué)期在電路分析基礎(chǔ)實驗和模擬電子技術(shù)實驗兩門實驗中課程試點了新的教學(xué)模式，與普通班相比，試點班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實驗質(zhì)量、實踐動手及分析解決問題的能力均有顯著提高，其中考試也印證了這一點。試點班與普通班的期終考試成績比對見表二，從表中數(shù)據(jù)可有看到，試點班的成績比普通班相比均有較大幅度提升，電路分析基礎(chǔ)實驗課程成績提升9.5%，模擬電子技術(shù)實驗課程成績提升11.1%。

3 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入基礎(chǔ)類電路實驗教學(xué)，豐富了學(xué)習(xí)資源、師生溝通渠道，照顧了不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性得到極大的加強，并幫助教師從繁重的重復(fù)性勞動中解放出來，將寶貴的課堂教學(xué)時間更多的用于討論、研究等高層次的教學(xué)活動，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]何克抗.建構(gòu)主義─革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[2]劉和海，潘陽.“以學(xué)習(xí)者為中心”：賦權(quán)理論視角下的個性化學(xué)習(xí)實踐邏輯[J].中國電化教育，2018（8）.

[3]劉君曉.基于實證研究的翻轉(zhuǎn)課堂本土化的理性思考[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2017（1）：91-96.

[4]盧靜，侯彬，王海芳.堅持以學(xué)生為本的理念——從翻轉(zhuǎn)課堂得到的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2017（36）：217-218.