孫榮梅

摘 要 自我效能感是影響學(xué)生成長的重要?jiǎng)恿π孕睦硪蛩亍ａ槍χ新毶毡榇嬖诘淖晕倚芨胁蛔愫妥晕医蛹{程度較低的特點(diǎn)，研究者開發(fā)了一套提升自我效能感的舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練方案。本研究通過設(shè)置平行班實(shí)施舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期15周，每周1次，每次90分鐘的舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練，對照組不作任何訓(xùn)練。結(jié)果表明，舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練能夠顯著提升中職生的自我效能感。

關(guān)鍵詞 舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練 自我效能感 有效性

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.074

Abstract Self-efficacy is an important psychological factor that affects the growth of students. In view of the low self-efficacy and low self-acceptance of middle school students， the researchers developed a training scheme for stage show projects to enhance self-efficacy. In this study， the teaching practice of stage show training was carried out by setting up parallel classes. The experimental classes were conducted for a period of 15 weeks， once a week， and each time for 90 minutes of stage show project training. The control group did not perform any training. The results show that stage show training can significantly enhance the self-efficacy of middle school students.

Keywords stage show project training； self-efficacy； effectiveness

1 問題提出

從中職生心理特點(diǎn)來看，中職生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱和成長中的挫敗經(jīng)歷，普遍存在自我接納度過低，自我效能感不足的情況，嚴(yán)重制約了中職生在校學(xué)習(xí)和生活的主動(dòng)性和積極性，從而影響中職生未來生活和職業(yè)發(fā)展。

從心理健康課堂教學(xué)來看，怎樣切實(shí)從課堂中提升學(xué)生自我效能感，夯實(shí)學(xué)生心理基礎(chǔ)是擺在心理老師教學(xué)工作中的重要任務(wù)。從教學(xué)形式來說，傳統(tǒng)的教學(xué)形式雖然在講解基礎(chǔ)上滲入了較多元的教學(xué)形式，比如師生互動(dòng)，活動(dòng)體驗(yàn)，但總體來說，由于學(xué)生真實(shí)自我以及真實(shí)情感沒有得到充分的表達(dá)，自我主體性和參與性不夠，教學(xué)往往停留在形式上的參與和形式上的豐富，內(nèi)涵實(shí)際依然為灌輸性的說教。心理健康教學(xué)往往看起來活潑熱鬧，但實(shí)際教學(xué)效果十分有限，學(xué)生無法從說教課堂真正獲得內(nèi)心的成長，也無法真正提升學(xué)生自我效能感。因而心理課堂教學(xué)亟需真正釋放學(xué)生真實(shí)自我的教學(xué)形式。

舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練是作者本人在多年心理健康教學(xué)實(shí)踐中探索出來的一套提升學(xué)生自信水平和綜合素養(yǎng)的教學(xué)形式。它是基于職校學(xué)生實(shí)際情況和職業(yè)素質(zhì)需求而設(shè)計(jì)的。舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練一方面通過心理課堂創(chuàng)設(shè)平民化舞臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞臺中漸進(jìn)式的自我經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與課堂舞臺活動(dòng)，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)和自我表現(xiàn)的能力；另一方面，通過設(shè)置舞臺職業(yè)情景訓(xùn)練任務(wù)，提升學(xué)生應(yīng)對未來真實(shí)職業(yè)情景的綜合能力。其效果是能通過舞臺上自我表達(dá)勇氣、能力的提升和學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而獲得自信，提高學(xué)生的自我效能感。

本研究旨在驗(yàn)證舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性和有效性，為中職心理健康教育教學(xué)提供一種較新的思路。

2 研究方法

2.1 研究對象

為了研究方便及盡量減少無關(guān)變量的影響，選用筆者執(zhí)教學(xué)校的職高一年級珠寶專業(yè)學(xué)生為研究對象。并選擇珠寶專業(yè)兩個(gè)各方面情況基本相同的并行班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)組共 40 人，其中男生9人， 女生 31人。對照組共 40 人， 其中男生28人， 女生 12人。

2.2 研究工具

評估工具采用一般性自我效能感量表。簡稱 GSES。其中文版最早被張建新和1995年Schwarzer 在香港的大學(xué)生中使用。隨后由華南師大的王才康教授等人翻譯并修訂，中文版已被證實(shí)有良好的信度和效度。統(tǒng)計(jì)軟件采用SPSS 20.0 for windows。

2.3 研究過程和統(tǒng)計(jì)分析方法

筆者從任教的同一年級同一專業(yè)班級中，抽取兩個(gè)試驗(yàn)條件和基本情況基本相同的班級作為作為試點(diǎn)。參與實(shí)驗(yàn)的共兩班級，本研究按照前測—訓(xùn)練—后測—結(jié)果分析的總體思路進(jìn)行。參與實(shí)驗(yàn)的共兩班級，實(shí)驗(yàn)組40人和對照組40人。對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施連續(xù)15周，每周1次，每次90分鐘的舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練，對照組不作任何訓(xùn)練。輔導(dǎo)前，首先采用《一般性自我效能感量表》（簡稱 GSES）進(jìn)行調(diào)查，對中職生一般自我效能感作了初步的統(tǒng)計(jì)；其次，在對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練后，對訓(xùn)練前后兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對照分析舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練對提升自我效能感的效果。實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后后獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析方法。

3 研究實(shí)施

3.1 訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)

筆者本著小步驟，參與化、生活化、職場化的基本設(shè)計(jì)理念，通過心理課堂創(chuàng)設(shè)平民化舞臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞臺中的合適難度的自我經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)從而提升學(xué)生自我效能感。除此之外，訓(xùn)練方案要具有良好的操作性和實(shí)效性。即能解決課堂教學(xué)中的兩個(gè)實(shí)際問題來設(shè)計(jì)：一是設(shè)計(jì)的方案在實(shí)際操作中要能成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意上臺這個(gè)首當(dāng)其沖的難題。二是設(shè)計(jì)的方案既要能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識水平和通用職業(yè)能力，更具體地說，能增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力和參與活動(dòng)的積極性，獲得對自我表達(dá)和未來生活的掌控感和自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的自我效能感。

3.2 課堂實(shí)施

從整個(gè)課堂實(shí)施過程來看，主要為團(tuán)隊(duì)建設(shè)、舞臺秀初級階段、進(jìn)階階段、舞臺秀考核四個(gè)部分。除期末舞臺秀考核外，每次課堂訓(xùn)練基本按照舞臺破冰—舞臺訓(xùn)練任務(wù)—活動(dòng)反饋與評價(jià)三個(gè)部分進(jìn)行。對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施連續(xù)15周，每周1次，每次90分鐘的舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練，對照組不作任何訓(xùn)練。

4 研究結(jié)論

研究前，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的一般性自我效能感進(jìn)行測驗(yàn)，所用工具為《一般性自我效能感量表》（簡稱 GSES），且收集學(xué)生得分（原始數(shù)據(jù)），利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生自我效能感情況見表1，2，3。

以上實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)顯示p=0.001<0.01，說明在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班有著極顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對照班。

綜上分析實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班的數(shù)據(jù)分析、舞臺項(xiàng)目訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班與對照班以及實(shí)驗(yàn)班前后、對照組前后在自我效能感方面的數(shù)據(jù)表示，舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練對于中職學(xué)生提高自我效能感有顯著效果。

5 討論

本次研究驗(yàn)證了假設(shè)，并使之成立； 舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練理論基礎(chǔ)來源于人本主義、建構(gòu)主義，又吸收和借鑒了情境教學(xué)法、參與教學(xué)法、民眾戲劇理念的精髓，該訓(xùn)練作為中職心理健康教育課教學(xué)中的一種教學(xué)嘗試，凸顯了其明顯的特色和優(yōu)勢。

首先，在中職心理健康課堂學(xué)生主體性教學(xué)達(dá)成效果方面，舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練有其明顯的特色和優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)路徑往往是從試圖從學(xué)生外部世界輸入其內(nèi)部世界，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)往往不能充分結(jié)合甚至多數(shù)時(shí)候存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生很大程度上處于失語和被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生主體性得不到保障，以學(xué)生為中心往往成為一句空話，因而無法真正達(dá)到主體性教學(xué)的實(shí)際效果。

舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練將心理健康教育與現(xiàn)實(shí)日常生活和職業(yè)生活場景聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)以學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的舞臺訓(xùn)練活動(dòng)，如學(xué)生可以選擇自己熟悉的話題，喜歡的方式等，使得課堂內(nèi)容和形式都更貼近學(xué)生，同時(shí)這樣的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，真正做到以學(xué)生為中心。因而其邏輯起點(diǎn)是學(xué)生自身內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)，在成功降低學(xué)生表達(dá)難度的同時(shí)使教學(xué)主體的生活經(jīng)驗(yàn)充分得到表達(dá)與釋放，學(xué)生主體性得到充分尊重和體現(xiàn)，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了廣大中職學(xué)生對舞臺活動(dòng)的參與度和自我表現(xiàn)的勇氣。而在成功打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生失語與緊縮狀態(tài)這一首要教學(xué)難題基礎(chǔ)上，學(xué)生主體性教學(xué)達(dá)成效果大大提升。這也正是體現(xiàn)舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練的特色和優(yōu)勢所在。

其次，在提升中職學(xué)生自我效能感的教學(xué)策略方面，“以點(diǎn)帶面”、“小步漸進(jìn)”體現(xiàn)了其在教學(xué)策略選擇上的特色和優(yōu)勢。本次研究在舞臺秀實(shí)施過程中主要抓住阻礙學(xué)生成長的核心心理因素，如：低自尊、低存在感、低價(jià)值感以及嚴(yán)重缺乏的表現(xiàn)自我勇氣和信心等方面加以著重突破。通過打通要害，有的放矢的展開舞臺訓(xùn)練活動(dòng)，以點(diǎn)帶面為學(xué)生進(jìn)行其它心理素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練在教學(xué)策略上根據(jù)維果斯基 “最近發(fā)展區(qū)”理論在難度和內(nèi)容上循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有有機(jī)會、有能力、有動(dòng)力參與舞臺訓(xùn)練，并獲得成功體驗(yàn)。總的來說，通過設(shè)計(jì)小步驟、漸進(jìn)式的舞臺任務(wù)，保證活動(dòng)的易操作性和深入性。既有單次活動(dòng)難度的遞增，也有連續(xù)活動(dòng)難度的遞增（從單人舞臺任務(wù)——雙人舞臺任務(wù)——小組舞臺任務(wù)——團(tuán)體舞臺任務(wù)），又有從學(xué)生生活任務(wù)遷移至職業(yè)情境任務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容的漸進(jìn)。通過以上這些策略的有效使用，從而協(xié)助舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練擁有了較好的操作性和訓(xùn)練效果。

舞臺秀項(xiàng)目訓(xùn)練的教學(xué)雖然在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果，但不可避免地存在諸多不足。首先由于該實(shí)踐僅僅基于心理健康教育諸多主題中自信主題教學(xué)探索，因而在自信這一特定心理品質(zhì)的教學(xué)上，已經(jīng)有了相對完善的訓(xùn)練體系，而對于其它主題與舞臺秀形式的探索尚未深入探索與實(shí)踐，因此該訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，舞臺秀作為民眾戲劇理念下的一種教學(xué)手段，其形式如何充分吸納教育戲劇的更多策略和范式運(yùn)用于職校心理健康課堂教學(xué)中，也將是一項(xiàng)非常有意義和價(jià)值的探索。

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