劉軍

摘 要 現(xiàn)有社會工作教育面臨眾多挑戰(zhàn)，不僅無法有效回應(yīng)專業(yè)新生的適應(yīng)和專業(yè)認知需求，課程實踐形式也較為單一，難以給高年級專業(yè)學(xué)生提供貼切的實踐平臺，自身的專業(yè)助人文化建設(shè)也存在滯后。本文在此基礎(chǔ)上嘗試新的“互惠型成長小組”教學(xué)模式，由大三、大二、大一學(xué)生組成互惠型成長小組，通過新生生活調(diào)適、人際關(guān)系重建、專業(yè)認知教育、社會實踐參與四個階段的實施，總結(jié)出了互惠型成長小組的四點實踐經(jīng)驗，以期為更大范圍的推廣提供參考。

關(guān)鍵詞 社會工作 互惠 成長小組

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.056

Abstract The existing social work education is facing many challenges， not only cannot effectively respond to the adaptation and professional cognitive needs of freshmen， but also has a relatively single form of curriculum practice， which makes it difficult to provide suitable practice platform for senior professional students， and lags behind the construction of their own professional assistance culture. On this basis， this paper attempts to try a new "reciprocal growth group" teaching mode， which consists of junior， sophomore and freshman students. Through the implementation of the four stages of freshman life adjustment， interpersonal relationship reconstruction， professional cognitive education and social practice participation， this paper summarizes four practical experiences of the mutually beneficial growth group， with a view to providing reference for wider promotion.

Keywords social work； reciprocity； growing group

1 互惠型成長小組教學(xué)模式的提出

1.1 社會工作新生入學(xué)后的適應(yīng)和認知需求難以滿足

和其他大學(xué)新生一樣，社會工作專業(yè)新生入學(xué)后也面臨眾多的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要包括兩個方面：一是環(huán)境適應(yīng)，二是專業(yè)認知。新生適應(yīng)方面面臨文化差異、新的人際關(guān)系、不同飲食習慣和學(xué)習環(huán)境方面的挑戰(zhàn)。在專業(yè)認知方面，社會工作專業(yè)新生大多是調(diào)劑到本專業(yè)，是非主動的選擇，絕大部分新生對社會工作專業(yè)缺乏了解，更談不上認知，因此導(dǎo)致對專業(yè)選擇的不認同和排斥，出現(xiàn)生源流失的現(xiàn)象。開展更及時、貼切的寓教于樂、寓教于實踐的專業(yè)認知教育也變得刻不容緩。

1.2 社會工作高年級學(xué)生課程實踐形式較為單一

社會工作是一門強調(diào)實踐的學(xué)科，實踐在社會工作教育中占用重要地位，但現(xiàn)有學(xué)校實踐的形式比較單一，大多是參加一些志愿者活動，積累一些和弱勢群體的經(jīng)驗，如到福利院或社區(qū)進行探訪?；蚴堑缴鐓^(qū)實踐，協(xié)助社區(qū)開展人口數(shù)據(jù)調(diào)查、敬老、創(chuàng)文等活動。從筆者自身的經(jīng)驗來看，安排學(xué)生到社區(qū)和街道實踐并不都能達到預(yù)期效果，有時相反更增強了學(xué)生對社會工作的認知偏差，對社會工作的專業(yè)地位、價值和發(fā)展前景產(chǎn)生懷疑。在這種情況下，拓展校園內(nèi)的實踐形式擁有很大的緊迫性和必要性。

1.3 社會工作專業(yè)助人文化建設(shè)滯后

社會工作是一門具有獨特人文關(guān)懷的專業(yè)，要求社會工作者秉持利他主義的價值觀，堅持助人自助的理念，以回應(yīng)社會需求，幫助弱勢社群為使命。因此在學(xué)科建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)上，利他主義的專業(yè)文化建設(shè)非常重要，但現(xiàn)實是眾多高校社會工作專業(yè)文化建設(shè)出現(xiàn)空白。社會工作強調(diào)自主和互助，溝通和合作，但自身專業(yè)學(xué)生內(nèi)部卻很少交流，不僅不同年級之間缺乏互動，同一年級班與班之間也缺乏交流。作為專職教育學(xué)生助人的專業(yè)，卻難以在校園中做出有力的專業(yè)示范，專業(yè)教育和專業(yè)實踐卻存在脫節(jié)，不能不引起別人詬病。

2 互惠型成長小組教學(xué)模式的探索和實踐

2.1 互惠型成長小組教學(xué)模式的內(nèi)涵

小組工作是社會工作的三大方法之一，成長小組是小組工作的其中一種，主要是在小組工作者協(xié)助下，運用有目的的小組經(jīng)驗，促進小組成員間互動與彼此成長。相對于一般的小組活動而言，成長小組更側(cè)重于人生成長階段的轉(zhuǎn)變，其成長主要是就個人內(nèi)在能力與人格的轉(zhuǎn)變。成長小組最終的目的是幫助組員發(fā)揮自己的潛能，在情緒、態(tài)度和行為等方面獲得改變。①而互惠成長小組除了具有一般成長小組的特征之外，在理念上更加強調(diào)互惠性。

2.2 互惠型成長小組教學(xué)模式的特點

互惠成長小組采用社會工作專業(yè)三、二、一年級學(xué)生共同參與的形式，以三年級學(xué)生的“社會工作實務(wù)”和“社會工作評估”兩門課程為載體，作為這兩門課程的實踐部分。整個互惠成長小組時間周期為一學(xué)年，其中老師提供全程指導(dǎo)，由三年級的社會工作學(xué)生擔任小組引領(lǐng)者，二年級學(xué)生作為志愿者參與，主要面向大一新生提供成長服務(wù)的一種形式。

2.3 互惠型成長小組教學(xué)模式的實施內(nèi)容和過程

2.3.1 第一階段：生活適應(yīng)調(diào)適

成長小組開始后的第一步工作就是協(xié)助新生做好大學(xué)生活適應(yīng)調(diào)適。在小組設(shè)計和實施中，主要通過4次小組活動來完成，第一次小組活動主要包括熱身游戲和建立小組契約，來幫助組員認識成長小組和彼此認識。第二次小組活動主要為新環(huán)境新適應(yīng)經(jīng)驗分享交流會，由高年級的學(xué)生分享過來人的經(jīng)驗，包括自己總結(jié)的一些校園生活攻略。第三和第四次活動主要通過陪伴同行的方式，幫助新生了解校園環(huán)境，了解學(xué)校教學(xué)資源分布和各類生活設(shè)施配套。形式包括一起繪制校園地圖，共同校園漫步等。

2.3.2 第二階段：人際關(guān)系重建

在協(xié)助新生適應(yīng)校園環(huán)境后，成長小組的重要工作是協(xié)助重建新的人際關(guān)系。這方面，各小組主要通過策劃開展一系列的主題班會、跨年級聯(lián)誼會、趣味運動會、社會工作協(xié)會的社團活動等來鼓勵新生打開自我，拓展交際面，幫助新生認識新朋友，建立起更多地緣、志緣等方面的聯(lián)系。在人際交往方面，尤其是注重通過結(jié)對活動促進跨年級學(xué)生之間的交流和互動。

2.3.3 第三階段：專業(yè)認知教育

在小組進入到成熟期后，開始導(dǎo)入專業(yè)認知教育方面的內(nèi)容。在這方面，通過三年級、二年級學(xué)生的帶領(lǐng)和分享具有過來人的獨特優(yōu)勢。既解決新生的知識和信息空白，同時增強老生的價值感和成就感。小組在內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計上，既有電影沙龍，也有讀書會。還設(shè)置了大三、大二年級的實習實踐分享會，形式多種多樣。

2.3.4 第四階段：社會實踐參與

社會實踐參與是互惠型成長小組的更深入階段，旨在通過實踐來鍛煉和提升學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)?；セ莩砷L小組在社會實踐方面包括三個層次。第一個層次是專業(yè)內(nèi)部，策劃專業(yè)內(nèi)的聯(lián)誼活動，如面向畢業(yè)生策劃并實施的歡送會。第二個層次是面向校內(nèi)后勤職工群體的子女，開展四點半輔導(dǎo)項目。第三個層次是走出校園，和郴州市白鹿洞街道青年路社區(qū)、香雪橋社區(qū)開展留守兒童關(guān)愛成長項目。

3 互惠型成長小組探索的經(jīng)驗

3.1 整體方向指引

在互惠型成長小組開展之前，立足專業(yè)實際，明確了互惠成長小組的方向，即致力于構(gòu)建一個老生專業(yè)實踐的平臺，創(chuàng)建一個新老生互動交流的載體，探索一種新生專業(yè)教育的新模式。堅持互惠型成長小組應(yīng)走既利于新生，也利于老生，促進新老生互動融合的路子。既要幫助新生盡快融入新環(huán)境，增強對專業(yè)的認知，也要幫助老生增強社會實踐，提升動手能力。

3.2 外部氛圍營造

氛圍營造包括以下幾個方面：一是建立“湘南社工之家”微信群和QQ群，邀請在校學(xué)生和畢業(yè)生參加，并且以年級+班級+姓名命名，人數(shù)都突破300人。二是增強不同年級之間的信息交流，通過微信群和QQ群，倡導(dǎo)和廣大同學(xué)們進行發(fā)動信息和資源的的流動和共享。三是通過專業(yè)各年級之間的趣味運動會、聯(lián)誼會，給畢業(yè)生的歡送會是營造專業(yè)互助關(guān)愛文化。這些工作為進一步的互動交流做了思想上的動員。

3.3 內(nèi)部先行先試

為了確?；セ菪统砷L小組的順利進行，也為了摸索經(jīng)驗，在正式開展以前，也做了小范圍的試驗工作。2016年12月，分別在大三、大二、大一三個年級各招募4名同學(xué)參加，組建了第一個互惠型成長試驗小組。該小組以在郴州市蘇仙區(qū)的白鹿洞街道香雪橋社區(qū)的關(guān)愛留守兒童周末學(xué)堂實踐為載體。所有的12名同學(xué)都是這個實踐項目的志愿者。小組由三年級的4名同學(xué)帶領(lǐng)，任課老師作為督導(dǎo)，小組持續(xù)了半年，小組開展實踐活動24次，小組活動10次，為后面更大規(guī)模的推行探索了很多寶貴的經(jīng)驗。

3.4 過程中檢視優(yōu)化

在互惠型成長小組進行過程中，定期開展過程評估，進行檢視和反思，評估小組的內(nèi)容設(shè)計、活動形式、小組進度，組員的參與等，確保小組不偏離原定方向，并保持適當節(jié)奏，也及時應(yīng)對實踐中出現(xiàn)的新的問題。評估檢視的形式既既有小組內(nèi)的也有小組之間的。小組內(nèi)部通過每月組織開展檢視會進行。小組之間除了有各小組最初之間的小組方案交流與分享會，也有小組進行過程中定期的進展展示和互動反饋。

4 小結(jié)和反思

通過小組評估發(fā)現(xiàn)，互惠成長小組在實踐過中取得了一定的成效，這些成效表現(xiàn)在既滿足了專業(yè)新生的適應(yīng)、專業(yè)認知需求，也為高年級同學(xué)提供了新的實踐平臺，鍛煉了社會工作實務(wù)能力，也對專業(yè)的文化建設(shè)以及構(gòu)建不同年級之間的互惠互助關(guān)系帶來了一定的助益。如果條件允許，可以將這一經(jīng)驗在更大范圍內(nèi)進行推廣。但在將互惠型成長小組在更大范圍內(nèi)推廣前也需要思考怎樣建立長效機制和如何進一步提升學(xué)生參與的主動性和創(chuàng)造性。

注釋

① 劉華麗.淺議成長小組的社工模式[J].理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003（1）：33-34.

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