宋黎明 馮崇 尹斌 馬策 盧文濤

摘 要 人才培養(yǎng)模式既是高等教育研究的重大理論和實踐課題，又是高等教育發(fā)展的綜合改革項目。本研究以機器人學院建設為基礎，以社會和企業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生綜合實踐能力為目標，探索新的校企合作協(xié)同培養(yǎng)工業(yè)機器人專業(yè)應用型人才模式，為建立與企業(yè)需求相符合的課程體系，創(chuàng)建學生機器人實踐基地提供現(xiàn)實依據(jù)。研究結(jié)果對專業(yè)應用型人才培養(yǎng)具有指導意義。

關鍵詞 校企合作 工業(yè)機器人 人才培養(yǎng) 應用型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.016

Abstract： The talent cultivation model is not only a major theoretical and practical subject of higher education research， but also a comprehensive reform project of higher education development. This study is based on robotics institute construction， guided by the demands of society and enterprises， to cultivate students' comprehensive practical ability as the goal， to explore new university-enterprise cooperation together train applied talents of industrial robot mode， in order to establish consistent with enterprise requirements of curriculum system， creating students robot practice base to provide the reality basis. The research results are of guiding significance to the cultivation of professional application-oriented talents.

Keywords： university-enterprise cooperation； industrial robots； talent cultivation； applied

1 研究背景及意義

目前國內(nèi)高校中，工業(yè)機器人專業(yè)的人才培養(yǎng)才剛剛起步，從事機器人現(xiàn)場編程、維護、安全調(diào)試等崗位的人員主要來自電氣自動化、機械電子等專業(yè)畢業(yè)生的二次培訓，而短期培訓很難達到崗位要求，人才短缺已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的障礙，因此，培養(yǎng)大量工業(yè)機器人專業(yè)的應用型人才成為當務之急。[1，2]

國內(nèi)關于應用型人才的培養(yǎng)起步較晚，無論是在理論方面，還是在實踐方面，都有很大的拓展空間。常周林等[3]結(jié)合工業(yè)機器人蓬勃發(fā)展的大環(huán)境，提出培養(yǎng)合格機器人應用型人才的幾種方法。駱德淵等[4]針對現(xiàn)有機器人創(chuàng)新教育不足的問題，通過整合校內(nèi)外機器人學術、科研與教學資源，創(chuàng)造性地提出機器人競賽、科研、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)于一體的機器人特色實驗班培養(yǎng)方案，搭建與之適應的機器人創(chuàng)新實踐平臺，實現(xiàn)大學生基礎理論、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的綜合訓練。周秋蓮[5]在《新建地方本科院校校企合作的現(xiàn)狀及建議》一文中指出雙師型教師缺乏；校企合作辦學缺乏保障機制等諸多問題。黃緯等人[6]在《以產(chǎn)業(yè)需求為導向的校企合作系統(tǒng)人才培養(yǎng)機制研究與實踐》中圍繞卓越工程師計劃，探討了產(chǎn)業(yè)需求為導向，校企合作協(xié)同人才培養(yǎng)機制。高燕等人[7]在《應用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與思考》一文中總結(jié)了常熟理工學院計算機與工程學院近幾年的校企合作人才培養(yǎng)模式，提出應用型本科院校計算機類人才校企合作培養(yǎng)可以采用的幾種有效方法。

在德國，應用技術大學廣泛采用“雙元制”的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)“理論+實踐”的“橋梁式人才”。加拿大、美國以能力培養(yǎng)為中心，采用“教育教學體系”（簡稱CBE）。英國最早提出“三明治”教學法模式，即“實踐——學習——再實踐”的教學方法，并建立“資格證書體系推動型”實踐教學模式。

2 存在的主要問題

新興學科，缺乏成熟的培養(yǎng)方案。工業(yè)機器人作為“新工科”的代表，培養(yǎng)方案和課程體系尚不成熟，然而，在“中國制造2025”的背景下，工業(yè)機器人的需求越來越大，高校作為國家人才培養(yǎng)的重要組成部分，應當制定出成熟的應用型人才培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)定位僵化，缺乏需求導向。能否培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，是衡量高校辦學水平的重要標準。部分本科院校由于種種原因很難培養(yǎng)出高水平的理論型人才，只能加強培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型人才。[8]還有部分本科院校調(diào)查研究不夠充分，缺乏針對性，導致在課程體系規(guī)劃、教學內(nèi)容確定、師資隊伍建設等方面出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，進而造成培養(yǎng)畢業(yè)生與社會需求不對接。[9]調(diào)查顯示，[10.11]目前一方面是機器人應用工程師人才需求飆升，一方面是相應的人才供應奇缺，而在人在市場中還存在大量低技術工人和大量大學畢業(yè)生找不到工作。

理論與實踐教育不協(xié)調(diào)。目前，雖然許多高校工科的專業(yè)課程都涉及與機器人相關的基礎理論課程，例如《機器人學》、《機器人導論》等，但是課程不能與機器人實踐同步進行，造成理論學習和工程實踐脫節(jié)，不能及時培養(yǎng)出社會迫切需求的高素質(zhì)應用型人才。[12]

3 研究與實踐

現(xiàn)階段我校正處于向應用型大學轉(zhuǎn)型時期，為適應學校轉(zhuǎn)型、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和市場機器人專業(yè)人才需求，學校與政府、固高（深圳）科技有限公司聯(lián)合成立了機器人學院。針對工業(yè)機器人技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行探索，構(gòu)建GQTPM培養(yǎng)模式。G：goal，目標；Q：quality，素質(zhì)（品格素質(zhì)+職業(yè)素質(zhì)）；T：Theory，理論；P：Practice，實踐；M：Manufacture，生產(chǎn)。

（1）校企合作形成長效機制，構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式。校企成立教學指導委員會，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)機器人發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢確定培養(yǎng)方向，推行具有行業(yè)和區(qū)域特色的梯度性和可選性更強的課程體系，搭建與實際生產(chǎn)情況聯(lián)系更為緊密的實訓平臺。深入全面的開展應用型人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系建設，在應用型課程、線上課程、教師實踐和師資共享等方面開展交流與合作。

對原有機械、電氣等專業(yè)課程進行重構(gòu)、優(yōu)化，引入實際案例，建立突出實踐課程，培養(yǎng)學生綜合應用能力的全新機器人專業(yè)課程體系。

（2）企業(yè)資源共享，工程師分擔教學，構(gòu)建雙師型教師隊伍。建立雙師型教師隊伍，要求校企協(xié)同合作，企業(yè)將教師納入工程項目團隊，共享企業(yè)資源，定期到企業(yè)去實訓，豐富工程實踐能力，并將工程項目帶入課堂，用理論解決實際問題，實現(xiàn)“理論+實踐”。高校按期聘請企業(yè)工程師指導學生工程實踐，提高學生工程實踐能力，豐富實踐經(jīng)驗。

（3）共創(chuàng)實踐教學方法，實現(xiàn)“兩個結(jié)合”。結(jié)合生產(chǎn)實際，提出“目標驅(qū)動”的實踐教學方法，模擬工業(yè)現(xiàn)場建設實驗室，根據(jù)工程項目設置實驗項目，將一個完整的項目模塊化，目標明確，學生步步為營，增加學生成就感及自信，使得學生腳踏實地，逐步提高。同時，搭建更貼近實際的實訓平臺，將企業(yè)文化、員工職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)品工作流程、員工管理方法等納入教學范圍，實現(xiàn)學校培養(yǎng)、實踐教學和工程實際的緊密結(jié)合。依托已有的機器人實驗室，將理論課堂延伸到實訓現(xiàn)場，把抽象的理論知識與直觀的工程設備相結(jié)合。

（4）注重生產(chǎn)實訓，實現(xiàn)“知識回爐”。對于工科專業(yè)，特別是新興的工業(yè)機器人專業(yè)，針對學生的實訓項目、實驗設備等良莠不齊。雖然本單位已經(jīng)有了上文的實踐教學方法，但是仍然不及工廠生產(chǎn)實際情況鍛煉，因此，嚴格要求學生在校期間的學習，豐富學生理論知識，在學校實踐的基礎上，利用校企合作的方式，企業(yè)提供專業(yè)的實習崗位，增加學生企業(yè)實訓的時間，要求學生最后一個學期帶著實際問題回到學校，針對遇到的問題，教師結(jié)合企業(yè)導師的意見，以整體上課或研討的形式，采取理論結(jié)合實際的方法解決遇到的問題，實現(xiàn)“知識回爐”。

4 結(jié)束語

在中國制造2025的時代背景下，智能裝備特別是機器人成為洛陽實現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的強力技術手段。洛陽理工學院主動適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級，與固高（深圳）科技公司深創(chuàng)新合作方式，從生產(chǎn)實際出發(fā)，構(gòu)建全新課程體系和實驗平臺，實施全新的教學方法，聚焦實施工業(yè)機器人應用型工程師創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為地方產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)機器人應用型創(chuàng)新人才。實踐證明，新的校企合作方式，課程體系及教學方法對應用型人才培養(yǎng)具有一定的作用，是工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種有效探索。

參考文獻

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