陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 張 琰 宋晨玉 張 晨

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系更加密切，教師信息素養(yǎng)的提升也成為新的時(shí)代課題[1]。幼兒園教師信息素養(yǎng)是指幼兒園教師利用自身的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地使用信息技術(shù)，有效獲取有關(guān)教育教學(xué)、工作評(píng)價(jià)信息，合理組織信息，選擇性地使用與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)、使幼兒得到發(fā)展的信息的能力[2]。其內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息道德四個(gè)方面。信息意識(shí)是幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)中對(duì)出現(xiàn)的各類信息的識(shí)別，對(duì)觀點(diǎn)和需求的綜合；信息知識(shí)是其對(duì)信息基本理論、技術(shù)知識(shí)以及法律規(guī)定的了解；信息技能是其在開展教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)用信息的能力，包括對(duì)信息相關(guān)技術(shù)的了解和使用；信息道德即其在運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的法律和道德準(zhǔn)則。

幼兒教師的專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，它直接影響幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒發(fā)展[3]。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師提出的專業(yè)能力要求包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)方面[4]。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒教師在課程、游戲、環(huán)創(chuàng)等方面多從網(wǎng)絡(luò)資源中借鑒，幼兒教師自身的專業(yè)能力是否在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中得到提高仍待研究。本研究擬重點(diǎn)探討幼兒教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力的關(guān)系，幫助幼兒教師更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源來促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

根據(jù)已有研究將幼兒教師按照城鄉(xiāng)、學(xué)歷進(jìn)行分類，分為城市與鄉(xiāng)村；大學(xué)?？萍耙韵聦W(xué)歷、大學(xué)本科及以上學(xué)歷。隨機(jī)抽取西安市幼兒教師95人進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷95份，回收率100%，有效率100%。其中被試情況如下：

表1.被試情況一覽表

（二）問卷法

根據(jù)問題的特性，本研究主要采用問卷調(diào)查法，試圖通過探究幼兒教師信息素養(yǎng)對(duì)專業(yè)能力的影響為幼兒教師與幼兒園提供建議，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)能力全方位提高，因此采用此問卷。此問卷分為以下三個(gè)部分：

1.被試者基本信息調(diào)查表

第一部分調(diào)查被試者的基本信息，主要包括學(xué)歷、城鄉(xiāng)等。

2.幼兒教師信息素養(yǎng)問卷

第二部分調(diào)查幼兒教師信息素養(yǎng)，參考楊聰慧編寫的《教師信息素養(yǎng)問卷》，將信息素養(yǎng)分為信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)、信息技能四個(gè)維度。該問卷中“幼兒教師信息素養(yǎng)”維度采用的是5點(diǎn)計(jì)分法，故2.5分為中等理論平均值。

3.幼兒教師專業(yè)能力（測(cè)驗(yàn)）

第三部分調(diào)查幼兒教師專業(yè)能力，參考曹艷梅編寫的《幼兒教師專業(yè)能力問卷》，將幼兒教師專業(yè)能力分為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)維度。該問卷中“幼兒教師專業(yè)能力”維度采用的是5點(diǎn)計(jì)分法，故2.5分為中等理論平均值。

（三）數(shù)據(jù)分析

量化賦值后將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS23對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和線性回歸分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒教師信息素養(yǎng)總體狀況

以幼兒教師信息素養(yǎng)四個(gè)因子及其總分為變量，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2。

表2表明，幼兒教師信息素養(yǎng)總分為37.8，各因子得分依照均值大小排序?yàn)椋盒畔⒅R(shí)＞信息技能＞信息道德＞信息意識(shí)。

（二）不同地區(qū)幼兒教師信息素養(yǎng)的差異比較

以城鄉(xiāng)作為自變量，以信息素養(yǎng)的四個(gè)因子及信息素養(yǎng)總分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

由表3可知，不同地區(qū)的幼兒教師在信息意識(shí)（p=0.04＜0.05）、信息知識(shí)（p=0.03＜0.05）、信息技能（p=0.03＜0.05）、信息素養(yǎng)總分上存在顯著差異（p=0.03＜0.05），而在信息道德上無顯著差異。

（三）不同學(xué)歷幼兒教師信息素養(yǎng)的差異比較

以學(xué)歷作為自變量，以信息素養(yǎng)的四個(gè)因子及信息素養(yǎng)總分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

由表4可知，不同學(xué)歷的幼兒教師在信息知識(shí)（p=0.03＜0.05）、信息技能（p=0.03＜0.05）、信息素養(yǎng)總分（p=0.02＜0.05）上存在顯著差異，而在信息意識(shí)、信息道德上無顯著差異。

（四）幼兒教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力的相關(guān)分析

將幼兒教師信息素養(yǎng)總分及五個(gè)因子與專業(yè)能力總分及七個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表5。

由表5可知，專業(yè)能力總分與信息素養(yǎng)中的信息知識(shí)（r=0.95）、信息技能（r=0.96）以及信息素養(yǎng)總分（r=0.89）都存在顯著相關(guān)，與信息意識(shí)和信息道德不存在顯著相關(guān)；游戲活動(dòng)與信息素養(yǎng)的四個(gè)維度以及信息素養(yǎng)總分均存在顯著相關(guān)；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)均與信息素養(yǎng)中的信息知識(shí)和信息技能顯著相關(guān)，與信息意識(shí)、信息道德不存在顯著相關(guān)；溝通與合作與信息素養(yǎng)中的信息道德、信息知識(shí)、信息技能以及信息素養(yǎng)總分均存在顯著相關(guān)，與信息意識(shí)不存在顯著相關(guān)；反思與發(fā)展僅與信息技能（r=0.93）存在顯著相關(guān)。

表2.幼兒教師信息素養(yǎng)總體狀況

表3.不同地區(qū)信息素養(yǎng)差異比較（M±SD）

表4.不同學(xué)歷信息素養(yǎng)差異比較（M±SD）

表5.幼兒教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力的相關(guān)分析（r）

表6.信息素養(yǎng)對(duì)專業(yè)能力的影響

（五）幼兒教師信息素養(yǎng)的五個(gè)維度對(duì)專業(yè)能力的影響

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為了幼兒教師信息素養(yǎng)對(duì)專業(yè)能力的預(yù)測(cè)力，以信息素養(yǎng)的五個(gè)因子為自變量，以專業(yè)能力總分為因變量，進(jìn)行線性逐步回歸分析，結(jié)果見表6。

由表6可以看出，信息知識(shí)與信息技能都進(jìn)入了回歸方程，其可以預(yù)測(cè)行為因子為55%。

三、分析與討論

（一）幼兒教師信息素養(yǎng)總體情況

幼兒教師信息素養(yǎng)總體得分均值為37.8，信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)、信息技能四個(gè)構(gòu)成因子得分分別為7.6、8.8、10.8、10.6。在問卷中，幼兒教師信息素養(yǎng)維度采用的是5點(diǎn)計(jì)分法，故2.5分為中等理論平均值，則在本文中信息意識(shí)與信息道德的中等強(qiáng)度觀測(cè)值為10.0分，信息知識(shí)與信息技能的中等強(qiáng)度觀測(cè)值為12.5分。因此可以認(rèn)為幼兒教師的信息素養(yǎng)普遍較低。初步推測(cè)原因如下：

1.專業(yè)培訓(xùn)收效甚微

目前中國(guó)幼兒教師有相當(dāng)大比例為專科畢業(yè)，信息化教育意識(shí)較低，接受的培訓(xùn)多為機(jī)械的知識(shí)灌輸，實(shí)際的信息知識(shí)與信息技能在短期培訓(xùn)內(nèi)難以提高，實(shí)用性較低。

2.長(zhǎng)期高度重視藝術(shù)技能

長(zhǎng)期以來，幼兒教師的培訓(xùn)以藝術(shù)技能為主，幼兒教師被貼上“才藝”的標(biāo)簽，多數(shù)教師為了追尋藝術(shù)能力的提升而忽視了信息化時(shí)代帶來的新契機(jī)。

3.幼兒教師之間的溝通合作能力較弱

幼兒教師工作性質(zhì)為幼兒教師分享自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等提供了支持性的環(huán)境，但多數(shù)幼兒教師在尋求信息素養(yǎng)提升時(shí)合作度較低，教師的良性互助未發(fā)揮作用。

（二）不同地區(qū)與學(xué)歷的幼兒教師信息素養(yǎng)差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的幼兒教師在信息素養(yǎng)（p=0.037＜0.05）上存在顯著差異，其中在信息意識(shí)（p=0.04＜0.05）、信息知識(shí)（p=0.03＞0.05）、信息技能（p=0.03＜0.05）上存在顯著差異，在信息道德方面無顯著差異，并且城市幼兒教師在信息素養(yǎng)四個(gè)維度以及信息素養(yǎng)總體上的均值均高于農(nóng)村地區(qū)。原因分析如下：

1.農(nóng)村學(xué)前教育水平較低

作為中國(guó)學(xué)前教育的短板，保教分離、小學(xué)化等問題在農(nóng)村學(xué)前教育仍相當(dāng)嚴(yán)重，農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式受到當(dāng)?shù)亟逃L(fēng)氣的限制，對(duì)于信息化的訴求較弱。

2.農(nóng)村地區(qū)信息化水平較低

國(guó)家現(xiàn)在雖對(duì)農(nóng)村的信息化建設(shè)大力支持，但整體而言，農(nóng)村的信息化建設(shè)水平較低，幼兒教師的信息化條件較差，幼兒教師對(duì)于信息利用的知識(shí)與技能的掌握僅限于基礎(chǔ)的查詢與搜索上，對(duì)于如何有效地挑選與利用則掌握不足。

本研究結(jié)果顯示，不同學(xué)歷的幼兒教師在信息素養(yǎng)上存在顯著差異，在信息知識(shí)、信息技能、信息素養(yǎng)總分上的p值依次為0.03、0.03、0.02，均小于0.05，大學(xué)本科及以上學(xué)歷的幼兒教師信息素養(yǎng)總體高于大學(xué)專科及以下學(xué)歷。初步推測(cè)原因如下：

1.高校教育重點(diǎn)不同

本科及以上學(xué)歷的幼兒教師接受的高校培訓(xùn)以理論知識(shí)為主，視野相對(duì)開闊，對(duì)于時(shí)代發(fā)展敏感度較高，能夠根據(jù)時(shí)代的變化轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，?？萍耙韵聦W(xué)歷幼兒教師藝術(shù)技能較強(qiáng)，擅長(zhǎng)以藝術(shù)為載體的教育教學(xué)活動(dòng)，故信息素養(yǎng)水平整體較低。

2.低學(xué)歷幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感較低

學(xué)歷較低的幼兒教師由于整體專業(yè)素養(yǎng)較低，影響對(duì)本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，低學(xué)歷的幼兒教師把這一職業(yè)當(dāng)做“暫居處”，提升自我專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力不足[5]，安于園所教學(xué)計(jì)劃，止步不前。

（三）幼兒教師信息素養(yǎng)能夠預(yù)測(cè)專業(yè)能力，且較高的信息素養(yǎng)水平有利于提高自身的專業(yè)能力。

由表5可知，幼兒教師的信息素養(yǎng)水平及各個(gè)維度與幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展之間存在顯著相關(guān)，進(jìn)一步的回歸結(jié)果表示信息知識(shí)和信息技能對(duì)幼兒教師專業(yè)能力具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，聯(lián)合解釋率高達(dá)55%，說明信息素養(yǎng)高的幼兒教師專業(yè)能力也較高。

信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息道德分別是教師專業(yè)能力發(fā)展的前提、基礎(chǔ)、保障和航向標(biāo)[6]。具有信息意識(shí)的幼兒教師能夠充分了解自己所處的信息環(huán)境，篩選出干擾信息，主動(dòng)獲取和掌握信息，同時(shí)將教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我的現(xiàn)實(shí)要求和挑戰(zhàn)內(nèi)化為信息需求，利用信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)中的問題。具有信息知識(shí)的教師在發(fā)現(xiàn)信息之后能夠整合、選擇及存儲(chǔ)信息。信息技能是信息素養(yǎng)的核心，具有信息技能的教師能夠以傳統(tǒng)方式獲得有用信息的同時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上更快速地獲得更多的有用信息。只有具有良好信息道德的教師，才能夠具備相應(yīng)的信息免疫力，才可以自覺抵制不良信息的污染，從中汲取精華，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)論與建議

本研究顯示幼兒教師信息素養(yǎng)的高低會(huì)影響專業(yè)能力，信息教育時(shí)代帶來信息化教育的改革，教師的信息素養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)綜合能力的核心要素。2012年，國(guó)家教育部制定了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，其中要求幼兒教師需有一定的信息知識(shí)水平與信息技術(shù)能力。提升幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、信息知識(shí)與技能掌握能力對(duì)于提升幼兒教師的專業(yè)能力具有重要意義。

本研究試圖從以下幾個(gè)方面提出自己的思考：

（一）幼兒園需要提供硬件支持環(huán)境，優(yōu)化軟件條件。

教師信息素養(yǎng)需要幼兒園提供相應(yīng)的設(shè)備，為幼兒教師提供搜索網(wǎng)絡(luò)信息的硬件環(huán)境。目前，許多幼兒園的教師共用電腦、配置陳舊，一定程度上限制了幼兒教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的提高。因此幼兒園需加強(qiáng)對(duì)其硬件配置，還要注重對(duì)軟件的經(jīng)常性投入以及更新?lián)Q代，并積極建設(shè)自己的教學(xué)資源庫(kù)，通過購(gòu)買、下載優(yōu)秀資源，為教師提供更為優(yōu)質(zhì)的資源提取源。

（二）鼓勵(lì)教師間互相幫助，促進(jìn)幼兒教師信息素養(yǎng)水平全面提高。

幼兒教師要加強(qiáng)彼此之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。不同幼兒園之間的交流也可以促進(jìn)幼兒教師信息素養(yǎng)水平的提高，由于不同幼兒園的教師水平之間存在著較大的差異，這種交流方式經(jīng)?？梢越柚诰W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。教師們可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些著名學(xué)前教育專家的教育教學(xué)心得體會(huì)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向一些專家和優(yōu)秀教師提出疑問，多渠道、高效率發(fā)揮溝通的作用。

（三）幼兒教師要樹立自我提升、終身學(xué)習(xí)的理念。

幼兒教師應(yīng)積極提升自我的信息素養(yǎng)，提高利用網(wǎng)絡(luò)資源的效率，關(guān)注國(guó)家相關(guān)政策、幼兒教育的熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的相關(guān)信息，進(jìn)而提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）提升幼兒教師社會(huì)地位，為幼兒教師注入思想動(dòng)力。

政府及社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極通過政策、資金、輿論等營(yíng)造重視學(xué)前教育、尊重幼兒教師的氛圍，改善學(xué)前教育的硬件軟件設(shè)施，提升幼兒教師的相關(guān)待遇，提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。