盧一江

摘要：語文作為學生學習的一門基礎性學科，它對于學生的未來生活起著至關重要的作用。隨著新課改的不斷深入，教師如何運用多元化的教學方法幫助學生學好小學語文基礎知識和基礎技能，并激發(fā)學生學習語文的興趣，從而提升小學生的語文學習能力。本文以淺析多元化教學法在小學語文教學的應用為重點研究對象，希望籍此為小學語文教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：多元化教學法;小學語文;應用

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0074-01

在小學語文教學過程中，如何將多元化教學應用到小學語文教學中，是每一名小學語文教師共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從以下這幾方面著手進行。下面結合筆者的實際教學經驗，分別進行介紹。

1.多元化教學法在小學語文課堂教學過程中的應用意義

1.1?利于提高教師在課堂教學中的有效性。在以往的教學過程中，教師的教學內容給學生的感覺既單一又乏味，這樣不僅降低了教師的教學水平，還導致學生對語文學習失去興趣?；谝陨线@種情況，教師可以將多元化教學方法有效地滲透到語文課堂教學中，這樣既能讓學生在學習中感受到樂趣，還能讓他們更加積極地參與到語文課堂教學活動中。

1.2?利于課堂學習氛圍。應試教育對教師課堂上開展教學活動產生了巨大的影響，其主要表現(xiàn)在教師在開展課堂教學活動時，沒有為學生營造一種輕松、和諧的學習氛圍，致使學生一直身處與十分壓抑的環(huán)境中。這樣的教學方式，不僅嚴重的影響了學生們的識字能力，還使學生對于寫作失去興趣?；诖?，我們在語文課堂教學活動中可以將多元化教學法融入其中，這樣既調動了學生們的積極性，還激發(fā)了學生們的學習熱情。

2.多元化教學法在小學語文課堂教學過程中的應用策略

2.1?采用生活化教學法，轉變學生對語文的看法。俄文藝理論家車爾尼雪夫斯基說：“藝術源于生活，并不高于生活。這句話向我們說明了生活與語文之間密不可分，與此同時，也對我們提出了新的要求。因此，我們在開展小學語文課堂教學活動時，應注重將生活與語文課本內容相結合。

例如我在教學蘇教版小學語文《誠實與信任》一課時，為了讓學生理解“人與人之間誠實與信任比金錢更重要”這一道理。上課之初，我引出了這樣的一個引子，我說：“同學們，我家對面，之前有兩姐妹開了一家水果店，由于她們家的水果既新鮮又便宜，生意非常的紅火?？捎幸惶欤妹贸鲩T了，姐姐就把昨天剩下的不新鮮的水果和新鮮的水果混在了一起來賣，妹妹回來后，以為妹妹會夸她，姐姐便得意的和妹妹說了這件事，妹妹聽后十分生氣的說我們最值錢的東西讓你幾塊錢賣了，姐姐不以為然，依舊我行我素，很快，她們的店面就倒閉了?！彪S著我的講解，學生們七嘴八舌地說著，我說：“同學們，你們想想看妹妹和姐姐說的她們最珍貴的東西是什么？”我話音剛落，小張積極地站起來說：“老師，姐姐不誠實?！甭牭叫埖幕卮穑艺f：“是的，同學們今天我們要學習的課文內容講述的是一篇正能量，需要我們共同學習的文章。”接著，我便帶領學生進入了后續(xù)的教學工作。這樣的教學設計，既讓學生明白做人需要講誠信，又讓他們明白人人還需擁有誠信。

2.2?小組合作教學法，培養(yǎng)合作探究精神。小學階段的學生具有活潑、好動、好奇心強、注意力不集中這些特點，因此，我們在教學過程中，可根據(jù)他們的這些特點巧妙地采取不同的教學方法。而小組合作教學法的出現(xiàn)，不僅可以調動學生們語文課堂教學活動的參與性，還能通過讓學生們在自己的小組內討論、交流，滿足他們活潑、好動、好奇心強、注意力不集中這些特點，從而提高其學習專注力，應引起教師的重視。教師在課堂活動中安排小組任務、組織學生進行小組交流時，應設立激勵機制，從而進一步提高小組合作教學法的教學效果。

例如我在教學蘇教版《哪吒鬧?！芬徽n時，為了讓學生們了解哪吒是一個為民著想、不畏強暴與敢斗邪惡的人。上課之初，我向學生拋出了這樣的一個問題，如：“小朋友們，你們誰看過《哪吒鬧海》這個動畫片？”隨著我問題的拋出，學生們在臺下各抒己見，看到學生們被我拋出的這個問題激起了共鳴。于是，我將學生按照學習能力、性格、性別等分成了幾個不同的學習小組，讓他們在組內將自己對哪吒的了解以寫作的方式寫下來，字數(shù)不限。隨著我這個任務的下發(fā)，學生們都覺得其具有較高的挑戰(zhàn)性，表現(xiàn)出了較大的熱情。由于我對學生自創(chuàng)留出了自由的空間，尊重了他們的主體地位，激發(fā)了他們合作、競爭的意識，在課堂上，各個小組都交出了一份遠超我預期的答卷。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生以小組為單位來朗誦自己的成果，最終以師評和小組互評，來評選出優(yōu)秀的小組給予相應的獎勵。這樣的教學設計，既充分調動了學生們的課堂參與積極性，又培養(yǎng)了他們合作精神和團隊意識，可謂是一舉多得。

2.3?角色扮演法，激發(fā)學習興趣。隨著新課標的實施，小學語文中有很些故事情節(jié)較強的內容。基于這樣的情況，教師在給學生們講授這部分語文課本知識時，如果還用以往枯燥乏味的教學方法，根本就無法激發(fā)學生學習語文知識的熱情，教學效果也差強人意。但如果教師在教授這部分內容時，將角色扮演法融入其中的話，不僅符合小學生的認知結構，還是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。

例如我在教學蘇教版《三顧茅廬》一課時，便采用的角色扮演。在帶領學生閱讀完文章后，我說：“同學們，想不想展示一下，自己的表演才藝呢？今天我們就來將這篇課文現(xiàn)場演出來。”我話音剛落學生們紛紛舉手搶著要上臺表演，我隨機抽取了幾名學生，讓他們分別扮演諸葛亮、張飛、劉備等人。在我安排好角色后，學生們依次上臺來表演，他們將角色的神情、語氣表演的惟妙惟肖、栩栩如生。這樣的教學設計，既能調動學生們語文課堂參與的積極性，還能提高語文課堂的教學效率。

結語

總而言之，教師在教學過程中，合理的應用多元化教學，不僅能構建高效的小學語文課堂，還能提高學生們的學習效率。

參考文獻：

[1]?張成元.淺析多元化教學法在小學語文教學中的應用[J].《新課程》，2018，（16）：71-71.

[2]?脫秀蘭.淺析多元化教學法在小學語文作文教學中的應用[J].《新課程》，2018，（16）：68-68.