劉芳

摘要：小學低年級是一個人口語交際能力的奠基階段，培養(yǎng)低年級良好的口語交際能力尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，農村小學口語交際課堂中，教師因材施教不夠，沒有緊密結合學情，教學目標不夠明確，教學設計、課堂組織等方面需要不斷改進。本文結合教學實踐，分析了農村小學口語交際課堂教學的現(xiàn)狀，并提出了三個課堂教學策略：創(chuàng)設有利于農村學生口語交際的語言環(huán)境，設置符合農村學情的口語交際目標，提升農村學生的口語交際技能。

關鍵詞：農村小學 口語交際 策略技能

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0181-03

西方學者認為，口語交際是人類特有的一種社會活動。6歲左右的兒童，已有相當穩(wěn)定的語言，能基本正確地運用語法進行交談，能隨語境與交際對象的不同調節(jié)自己的說話方式，以基本滿足日常言語交際的需要。但和成人的語用能力相比，兒童使用語言的能力要弱很多。特別是在語體意識方面，成人的水平遠遠高于兒童。小學階段是發(fā)展兒童語用能力、語體意識能力的起步階段，也是幫助兒童習得語用能力和語體意識能力的關鍵階段。因此，小學語文教師要重視學生的口語交際教學，采用有效的教學策略，提升學生的口語交際能力。

低年級的小學生掌握的詞匯量少，沒有很好的口語表達能力，必然會引起交流溝通的不順，甚至障礙。農村學校的小學生，相對城市的學生來說，受家庭、家長、自然等方面的客觀環(huán)境的影響，口語交際能力是弱勢和短板，這就需要在教學中幫助他們提高口語交際能力。作為曾經在農村小學任教的語文教師，就如何上好口語交際課，讓學生真正敢說、樂說、會說，進行了一些調研和思考。

一、農村小學低年級口語交際課堂教學存在的問題

在口語交際課堂教學中，農村小學教師因材施教不夠，沒有緊密結合學生實際情況，教學目標不夠明確，在教學設計、課堂組織等方面有打折扣的情況。

（一）教師對學情把握不夠

很多教師在教學時，沒有考慮農村學生語言環(huán)境的現(xiàn)狀。農村地域狹小，居住相對分散，社群構成簡單，語言交流不廣泛，大多數(shù)農村孩子家里沒有圖書架，接觸到的書籍較少。受這些條件的限制，很多農村學生的閱讀量少、見識少，說話機會少，表達的原材料匱乏。同時，農村學生在成長過程和日常生活中習慣用方言，即使在校園口語交際中，有些孩子仍夾雜著方言。甚至部分孩子因為擔心自己說不好普通話，而不愿意開口。教師在授課時，也沒有充分考慮到農村家長不太重視孩子的口語交際能力培養(yǎng)。農村一些家長，更多是重視孩子的考試成績，經常忽視孩子其他方面的全面發(fā)展，尤其是與人之間的溝通交流能力。還有部分農村家長忙于生計，甚至外出務工，平時沒有時間和孩子進行溝通和交流。長此以往，農村孩子特別是大量的留守兒童，他們的表達能力沒有得到鍛煉，甚至不愿與他人交流。

（二）教學目標不夠明確

教師對課型的把握不準確，沒有針對口語交際設置合適的教學目標。加之對口語交際課認識存在偏差，部分教師把口語交際教學附屬在識字、閱讀和寫作教學中，沒有對口語交際教學進行專門的思考和研究，沒有專門的教案，沒有精心的教學設計，更加不會追求滿意的教學效果。特別是農村，部分教師認為反正考試不會考查學生的口語交際能力，便直接把口語交際課上成了“寫話課”，以寫代說的現(xiàn)象很多。新課標對不同年齡段的學生設置了不同的口語交際目標，但由于教師對學情把握不充分，必然造成教學目標脫離教學實際。明確清晰的教學目標，必然要求每一個口語交際話題具體、可行，且具有趣味性。而部分教師往往忽略了這一點，把口語交際目標定得太高或太低，沒有創(chuàng)造性地使用教材。在教學過程中，經常忽視交際技能的培養(yǎng)，有的教師甚至照搬他人的教學設計，而不考慮農村學生的學情。如人教版口語交際《我們去“旅游”》，很多教師設計了以下教學環(huán)節(jié)：讓學生當導游介紹去過的地方。但是，如果農村的學生并沒有親身旅游經歷的話，會對“旅游團”“導游”等旅游類名詞感到陌生，這樣就無法引起他們的興趣，以至于無話可說。因此，教師在授課前，必須考慮學生的實際，及時調整教學設計，設置相關的話題，激發(fā)說話興趣，才能提高學生的口語交際能力。

（三）教學設計不盡合理

交際能力不僅包括基本的聽說能力，還有交往能力和待人處事的能力。如果教師的教學設計不合理，課堂上沒有形成口語交際場，就無法達到理想的教學效果。與識字、閱讀、習作教學不同，口語交際課是創(chuàng)設情境，在師生之間、生生之間形成交際場，促進學生交際能力提高的課堂。但口語交際實際教學中，部分教師容易把口語交際課上成聽話說話課，或者回答問題課。學生只是坐在座位上回答教師或同學提出的問題，并沒有形成交際氛圍，沒有培養(yǎng)學生的交際意識，也沒有提升學生的交際技能，如身體形態(tài)語言、交際禮儀等。這樣的口語交際課，沒有創(chuàng)設合理的教學情境，無法激發(fā)學生的交際興趣，與傳統(tǒng)的課堂教學沒有區(qū)別。興趣是最好的老師，而情境教學法是激起學生興趣最有效的方法。如果教師不去創(chuàng)設情境，只根據教材口語交際的要求，讓學生說一說和議一議，大部分學生都只是被動地聽，缺少真正的互動，便很難形成交際氛圍。如果能夠創(chuàng)設多種情境，讓學生有話可說，提高學生的參與度，才能真正促進交際能力的提高。

二、農村小學低年級口語交際課堂教學提升策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課程標準》）中對低段（1～2年級）口語交際的目標主要有六個：（1）學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。（5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（6）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。按照新課標這些要求，針對農村小學口語交際教學過程中遇到的難題，必須在教師、學校、教學設計和學生等多維度共同努力，才能達到國家規(guī)定的要求，為學生的長遠發(fā)展打下堅實基礎。

（一）教師率先垂范，創(chuàng)設利于農村學生的口語交際環(huán)境

因為一些硬性的教學規(guī)定，農村學生在實際教學中都會按照教師的要求用較生硬的普通話交流、作答、讀書，但一旦下課，尤其是放學回家后，就自然而然地使用方言溝通。因此，教師除了在課堂上率先垂范說普通話外，還要鼓勵學生之間日常對話要用普通話，并盡可能地邀請家長加入到氛圍營造之中。特別是低年級的學生，他們的模仿能力特別強，向師性也特別強，教師應該鼓勵學生堅持說普通話，并在課堂上及時糾正他們的錯誤語音和語調。

（二）提高重視程度，設置適合農村學生的口語交際目標

1.研讀教材和《新課程標準》，正確把握口語交際課的目標

低年級孩子比較好動，注意力容易分散，因此在低年級的口語交際課堂上，教師要重視學生的這個成長特點，搞好課堂組織，避免課堂的無序狀態(tài)。此外，教師要根據《新課程標準》，確定好每堂課的口語交際目標，設計出科學、合理、有效，且符合班級學生情況的教學活動，盡可能地激發(fā)學生的交流興趣，讓學生有話可說。教師不能對低年級的學生提出過高的要求，以免讓學生有受挫心理，從而害怕開口。

2.充分考慮口語交際中口語和書面語的不同

口語交際旨在鍛煉學生的口語表達能力，設置口語交際目標時應把握“交際”這個核心。一些教師認為口語交際課的目標是讓學生敢說、會說、樂說。課堂上如果過于強調口語表達的重要性，會讓學生容易忘記口語交際課堂的“交際”要求。人教版一年級上冊口語交際課《好看的書》，一位教師設計了一個環(huán)節(jié)，讓同桌互相介紹一本書。

同桌A：大家好！我今天要分享一本好看的故事書給大家。瞧，它的名字是《丑小鴨》，這個故事很有趣，丑小鴨后來變成了一只美麗的天鵝。如果你也喜歡，我可以借給你看哦！

同桌B：我從小讀了很多書，其中我最喜歡的故事書是《安徒生童話》，這本書里有很多神奇的人物，讓我很喜歡。

經過比較，不難發(fā)現(xiàn)第一個學生的表達更貼近口語，而第二個學生的表達則傾向于書面化，顯然不是口語交際課所提倡的表達方式。因此，教師應該適時指導學生，用口語化的語言達到交際的目的。此外，教師一定要明晰口語和書面語的區(qū)別，在指導學生進行交際時，盡量用口語化的語言，創(chuàng)設真實的交際氛圍。

2.口語交際互動過程中切忌使用“問答式”教學方式

為了讓更多的學生參與到口語交際的話題中，有的教師不自覺地讓口語交際課陷入到“教師問學生答”或者“學生問學生答”的模式中，從而失去了口語交際發(fā)生的真實性和即時性。比如，在學生發(fā)表完自己的看法后，教師習慣性地提問：“如果大家對他所說的有疑問，可以舉手向他提問?！钡葘W生說出自己的疑問后，教師又習慣性地說：“這個問題，請你回答一下?！痹谶@個過程中，教師充當了傳話者的角色，阻止了口語交際的真實發(fā)生，無形中中斷了兩個交際者的互動和交流。如人教版一年級下冊口語交際課《我們身邊的垃圾》。

教師：找一找，我們身邊有哪些垃圾呢？

學生：我們身邊有塑料袋、包裝盒、廢紙。

教師：除了這些垃圾，我們身邊還有哪些垃圾呢？

學生：還有易拉罐、果皮。

這樣的師生互動是很明顯的問答式教學，并沒有達到交際的效果，也激發(fā)不了學生交際的興趣，對指導學生進行口語交際的作用很小。因此，教師在上口語交際課時，要及時轉變自己的角色，把話語權交給學生，讓學生面向全班交流。說完以后，請其他同學提出問題或看法，再去選擇問題解答，這才是真實的口語交際。

（三）提高交際技能，充分了解農村學生學情并創(chuàng)設交際場

1.充分考慮農村學生的特殊學情

結合農村學生的具體情況，創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，創(chuàng)設合適的情境，提供交際場。當教科書上的口語交際話題，對于班級學生比較陌生，學生交談起來非常困難，甚至無話可說的時候，教師要及時調整口語交際話題，以便創(chuàng)造機會讓學生有交流的愿望。如：呈現(xiàn)真人真事，呈現(xiàn)類似的情境，呈現(xiàn)類似的話題等。如口語交際話題“介紹家鄉(xiāng)的景物”對農村孩子來說，由于生活環(huán)境狹小，都來自同一個地方，這樣的話題很難引起學生的交際興趣。此時，教師可以對話題內容進行改造，如讓學生介紹他們喜歡的卡通人物，如光頭強、美羊羊、村長等。以此激發(fā)學生的興趣，使學生積極性高漲。因此，在選擇交際話題時，教師要結合學生實際，特別是學生的成長經歷和生活經驗，使交談的內容盡量有趣，讓他們喜歡交際。

2.科學運用多元的互動評價

在口語交際課堂中，為了讓學生達到具體的“聽”“說”要求，必須運用多種評價方式。（1）在口語交際過程中，教師要多表揚少批評。對待學生口語表達中出現(xiàn)的錯誤要寬容，不要打擊學生表達的積極性。同時進行正面引導，幫助學生樹立敢表達、會表達、表達好的信心。（2）在口語交際過程中，教師要引導學生學會評價，引導學生對他人語言的表達方面作出評價。如：說話是否清楚？表達是否完整？態(tài)度是否自然？聲音是否洪亮？只有學生感到自己是學習的主人，才能真正增強口語交際的興趣和信心。（3）積極采用小組合作的形式，通過小組評價，鼓勵學生互動，讓學生在互動過程中，學會傾聽和合作，提高交際能力。通過師生之間和生生之間的互評和小組內的評價，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生每次說話的閃光點，讓學生能夠感受和體會到成功。針對交際中的問題，在及時指出、幫助糾正、給予鼓勵的同時，更要注意語氣的表達，維護學生的自尊心和自信心。

總的來說，口語交際是人與人交流的重要工具，在生活、工作和學習中，時時刻刻都會體現(xiàn)。農村學生的口語交際能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。從小學低年級開始，教師就應有意識地培養(yǎng)孩子的交際興趣和能力，設置合適的教學目標，精心準備教學設計，不斷優(yōu)化每一堂口語交際課，并給予交際技能指導，才能讓每一堂課達到理想的交際效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]丁煒.關于小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的調查[J].上海教育科研，2002（10）：47-49.

[3]徐軼.部編本語文一年級上冊教材特點分析[J].中小學教材教學，2016（10）：14-19.

[4]許紅建.構建小學語文口語創(chuàng)意表達多元平臺[J].語文天地，2017（36）：12-13.

[5]胡琪.分析農村低年級小學語文口語交際教學[J].中華辭賦，2018（10）：150.

[6]劉靜.農村小學生口語交際能力培養(yǎng)策略[J].文學教育（中），2014（5）：135.

[7]農村小學口語交際教學現(xiàn)狀分析與策略[J].廣西教育，2018（13）：111-112.

責任編輯：劉健