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        利奇的禮貌原則在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-04-20 13:32:42任瑩
        卷宗 2019年12期
        關(guān)鍵詞:禮貌原則課堂教學(xué)

        摘 要:禮貌是一種社會(huì)現(xiàn)象,它存在于語(yǔ)言和文化之中,能夠更好地幫助我們進(jìn)行交際。1983年,利奇提出禮貌原則,將其視為合作原則的補(bǔ)充。課堂是一個(gè)特別的交流場(chǎng)所。將禮貌原則應(yīng)用于教學(xué)中,能夠建立師生間的友好關(guān)系。此外,中學(xué)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期,教師需要特別注意同學(xué)生的交流。本文主要分析利奇的禮貌原則在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:禮貌原則;課堂教學(xué);教師用語(yǔ)

        1 引言

        禮貌是人類文明的象征,也是人類活動(dòng)的標(biāo)尺。禮貌作為一種社會(huì)現(xiàn)象歸屬于社會(huì)團(tuán)體。很多著名學(xué)者從語(yǔ)用學(xué)角度提出了禮貌理論。1977年,拉科夫提出了兩個(gè)語(yǔ)用能力的原則:清晰和禮貌。布朗和萊文森提出了面子理論,認(rèn)為禮貌的目的是為了挽救雙方溝通之間的面子。利奇基于合作原則提出了禮貌原則,這是交際行為中常見(jiàn)的規(guī)范。有效的溝通取決于禮貌原則,遵循禮貌原則能夠維護(hù)交際雙方的關(guān)系和平等地位,其闡述了人們間接表達(dá)思想的原因,打破合作原則,以間接性表達(dá)達(dá)到更好的交際效果。

        禮貌是與他人交流的重要策略,它能促進(jìn)語(yǔ)言交際中與他人的友好關(guān)系, 也可以保持適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式。因此,在課堂教學(xué)中使用禮貌用語(yǔ)具有可行性。以往的研究表明,這能夠提高課堂教學(xué)的效率,而且教授學(xué)生正確的交流方式,培養(yǎng)良好品質(zhì)。

        在國(guó)外,卡茲登基于面子行為研究教師話語(yǔ),認(rèn)為師生之間的社會(huì)距離影響著禮貌原則在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,克雷頓表示教師用語(yǔ)與師生關(guān)系相互影響[1]。塔隆分析了教師用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響,他認(rèn)為教師合理用語(yǔ)可以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)[2],他指出,在課堂教學(xué)中,禮貌應(yīng)與教師用語(yǔ)相結(jié)合。

        在國(guó)內(nèi),陸艷芳在《禮貌原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中提到,在課堂互動(dòng)中運(yùn)用禮貌原則提高教學(xué)效果[3]。王麗莎分析了禮貌原則及其標(biāo)準(zhǔn),探討了禮貌原則是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑[4]。此外,臧艷姿和陸艷芳還通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)禮貌原則的使用有助于提高教學(xué)效果。

        本文將在前人研究的基礎(chǔ)上,分析教師在中學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)禮貌原則的應(yīng)用。

        2 禮貌原則概述

        禮貌原則是在1983年由利奇提出的。在某些情況下,有些人出于禮貌考慮,通過(guò)間接表達(dá)違背合作原則。當(dāng)人們違背合作原則時(shí),禮貌原則可以成為人們繼續(xù)順利對(duì)話的補(bǔ)救手段。這樣通過(guò)限制交際語(yǔ)言來(lái)減少?zèng)_突。說(shuō)話者可以以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式達(dá)到交際效果。

        利奇提出以下六條禮貌準(zhǔn)則:

        1.策略準(zhǔn)則:盡量減少對(duì)別人的損失,盡量增加對(duì)別人的利益;

        2.慷慨準(zhǔn)則:盡量減少對(duì)自己的利益,盡量增加對(duì)自己的損失;

        3.贊譽(yù)準(zhǔn)則:盡量減少對(duì)別人的貶低,盡量增加對(duì)別人的贊譽(yù);

        4.謙虛準(zhǔn)則:盡量減少對(duì)自己的贊譽(yù),盡量增加對(duì)自己的貶低;

        5.贊同準(zhǔn)則:盡量減少和別人的分歧,盡量增加和別人的共同點(diǎn);

        6.同情準(zhǔn)則:盡量減少對(duì)別人的反感,盡量增大對(duì)別人的同情[5]。

        從這六條準(zhǔn)則中能得出說(shuō)話者通過(guò)減少聽(tīng)話者的損失增加聽(tīng)話者的利益來(lái)促成通順的交流,這是交際中的關(guān)鍵所在。

        3 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)和中學(xué)生特點(diǎn)

        課堂教學(xué)是教學(xué)中最常見(jiàn)的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為教師解釋、示范,學(xué)生學(xué)習(xí),其中問(wèn)答形式和評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中溝通的主要形式。課堂是交流的場(chǎng)所,交際是課堂教學(xué)中的基本活動(dòng)。教師與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ欠浅V匾摹?/p>

        課堂教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是課堂氛圍和諧,教師應(yīng)營(yíng)造平等、民主、快樂(lè)的教學(xué)氛圍,以促進(jìn)有效教學(xué)。教師要尊重學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行親切交流,使學(xué)生能夠遵循教師的計(jì)劃和教學(xué)行為。

        此外,教學(xué)活動(dòng)是有序的。合理的教學(xué)應(yīng)確定教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容,規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程。良好的班級(jí)紀(jì)律可以保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。因此,教師有必要樹(shù)立地位,使學(xué)生聽(tīng)從教師教導(dǎo)。

        語(yǔ)言在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。語(yǔ)言是控制教學(xué)最直接的方式,因此,在課堂教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本

        保證。

        中學(xué)階段的學(xué)生心靈較脆弱,在遇到困難時(shí),教師應(yīng)該尊重他們,與他們進(jìn)行適當(dāng)溝通,幫助他們解決困難。有些學(xué)生不善于處理人際關(guān)系,性格內(nèi)向,所以他們?cè)谡n堂上不活躍,這就需要教師的合理引導(dǎo)。此外,最顯著的特點(diǎn)是一些中學(xué)生存在逆反心理,這也是教師要解決的棘手問(wèn)題。

        語(yǔ)言是教師解決學(xué)生問(wèn)題的最有用的工具,適當(dāng)使用禮貌原則,提升教師同學(xué)生交流的能力是十分必要的。

        4 禮貌原則在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        上世紀(jì) 70年代,伯明翰大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家辛克萊爾和庫(kù)爾瑟德提出了“伯明翰模式”。表明課堂教學(xué)有三個(gè)步驟: 提問(wèn)、回答和評(píng)論。在教學(xué)中教師應(yīng)將禮貌原則與教師話語(yǔ)相結(jié)合。

        策略準(zhǔn)則是禮貌原則中的基本準(zhǔn)則,也是課堂教學(xué)中最常用的方法。在課堂中教師給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)可以使用禮貌原則以致于學(xué)生有選擇權(quán),更容易接受教師的任務(wù)。如:

        A.回答問(wèn)題。B.你想回答這個(gè)問(wèn)題嗎?

        A.讀這一段。B.你能幫我們讀一下這一段嗎?

        從上面的例子可以看出A句中的用語(yǔ)較為生硬,具有命令性。B句則給了學(xué)生較大的選擇自由,B句顯然比A句更有禮貌,能夠尊重學(xué)生的意愿,從而拉近師生距離。

        贊譽(yù)準(zhǔn)則常用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。心理學(xué)家指出,人們天生期待著被欣賞和贊揚(yáng)。贊揚(yáng)可以讓學(xué)生從心理上得到滿足,贏得尊重。

        如果學(xué)生回答正確, 教師應(yīng)該表示表?yè)P(yáng)。如:非常好!你的回答很棒!如果學(xué)生回答錯(cuò)誤,教師應(yīng)先指出其優(yōu)點(diǎn)并給與建議,再糾正答案。比如: 你做得很好, 但有一個(gè)問(wèn)題你應(yīng)該注意。你取得了很大的進(jìn)步, 但如果……你可以做得更好。

        教師間接地指出學(xué)生錯(cuò)誤,能減少學(xué)生的心理?yè)p失,挽回學(xué)生面子。這能夠提升學(xué)生信心,促成積極的教學(xué)氛圍。

        同情準(zhǔn)則也同樣適用于教學(xué)。教師和學(xué)生在本質(zhì)上是一致的,學(xué)生在課堂上可能會(huì)犯一些小錯(cuò)誤,如忘交作業(yè)、上課遲到等。教師應(yīng)先清楚學(xué)生出現(xiàn)這類錯(cuò)誤的原因并幫助學(xué)生解決問(wèn)題,而不是一味批評(píng)。一旦在學(xué)生心理樹(shù)立下不良的教師形象,學(xué)生容易與教師產(chǎn)生對(duì)立心理。教師采取同情準(zhǔn)則能夠給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生更愿意遵循教師的教導(dǎo),避免因誤會(huì)影響師生關(guān)系。

        5 結(jié)語(yǔ)

        語(yǔ)言是教師的重要工具,教師需要采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言同學(xué)生進(jìn)行交流。教師運(yùn)用禮貌原則是與學(xué)生順利溝通,營(yíng)造和諧課堂氛圍有效途徑。合理運(yùn)用禮貌原則可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性, 從而提高教學(xué)效果,也可以以身作則促進(jìn)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人格的形成。

        參考文獻(xiàn)

        [1]James, A. L. 1995. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[J]. Language, 71(4): 843.

        [2]臧艷姿.基于禮貌原則的初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[D].曲阜:曲阜師范大學(xué).

        [3]陸艷芳.禮貌原則在師生互動(dòng)中的應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué).

        [4]王麗莎.運(yùn)用禮貌原則,促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].考試周刊,(32): 129-130.

        [5]Leech, G. N. 1983. Principles of Pragmatics[M]. London: Longman Group Ltd.

        作者簡(jiǎn)介

        任瑩(1994-),女,漢族,河北省唐山市,研究生在讀,外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

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