摘 要：禮貌是一種社會(huì)現(xiàn)象，它存在于語(yǔ)言和文化之中，能夠更好地幫助我們進(jìn)行交際。1983年，利奇提出禮貌原則，將其視為合作原則的補(bǔ)充。課堂是一個(gè)特別的交流場(chǎng)所。將禮貌原則應(yīng)用于教學(xué)中，能夠建立師生間的友好關(guān)系。此外，中學(xué)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期，教師需要特別注意同學(xué)生的交流。本文主要分析利奇的禮貌原則在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：禮貌原則；課堂教學(xué)；教師用語(yǔ)

1 引言

禮貌是人類文明的象征，也是人類活動(dòng)的標(biāo)尺。禮貌作為一種社會(huì)現(xiàn)象歸屬于社會(huì)團(tuán)體。很多著名學(xué)者從語(yǔ)用學(xué)角度提出了禮貌理論。1977年，拉科夫提出了兩個(gè)語(yǔ)用能力的原則：清晰和禮貌。布朗和萊文森提出了面子理論，認(rèn)為禮貌的目的是為了挽救雙方溝通之間的面子。利奇基于合作原則提出了禮貌原則，這是交際行為中常見(jiàn)的規(guī)范。有效的溝通取決于禮貌原則，遵循禮貌原則能夠維護(hù)交際雙方的關(guān)系和平等地位，其闡述了人們間接表達(dá)思想的原因，打破合作原則，以間接性表達(dá)達(dá)到更好的交際效果。

禮貌是與他人交流的重要策略，它能促進(jìn)語(yǔ)言交際中與他人的友好關(guān)系， 也可以保持適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式。因此，在課堂教學(xué)中使用禮貌用語(yǔ)具有可行性。以往的研究表明，這能夠提高課堂教學(xué)的效率，而且教授學(xué)生正確的交流方式，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

在國(guó)外，卡茲登基于面子行為研究教師話語(yǔ)，認(rèn)為師生之間的社會(huì)距離影響著禮貌原則在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，克雷頓表示教師用語(yǔ)與師生關(guān)系相互影響[1]。塔隆分析了教師用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響，他認(rèn)為教師合理用語(yǔ)可以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)[2]，他指出，在課堂教學(xué)中，禮貌應(yīng)與教師用語(yǔ)相結(jié)合。

在國(guó)內(nèi)，陸艷芳在《禮貌原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中提到，在課堂互動(dòng)中運(yùn)用禮貌原則提高教學(xué)效果[3]。王麗莎分析了禮貌原則及其標(biāo)準(zhǔn)，探討了禮貌原則是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑[4]。此外，臧艷姿和陸艷芳還通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)禮貌原則的使用有助于提高教學(xué)效果。

本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，分析教師在中學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)禮貌原則的應(yīng)用。

2 禮貌原則概述

禮貌原則是在1983年由利奇提出的。在某些情況下，有些人出于禮貌考慮，通過(guò)間接表達(dá)違背合作原則。當(dāng)人們違背合作原則時(shí)，禮貌原則可以成為人們繼續(xù)順利對(duì)話的補(bǔ)救手段。這樣通過(guò)限制交際語(yǔ)言來(lái)減少?zèng)_突。說(shuō)話者可以以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式達(dá)到交際效果。

利奇提出以下六條禮貌準(zhǔn)則：

1.策略準(zhǔn)則：盡量減少對(duì)別人的損失，盡量增加對(duì)別人的利益；

2.慷慨準(zhǔn)則：盡量減少對(duì)自己的利益，盡量增加對(duì)自己的損失；

3.贊譽(yù)準(zhǔn)則：盡量減少對(duì)別人的貶低，盡量增加對(duì)別人的贊譽(yù)；

4.謙虛準(zhǔn)則：盡量減少對(duì)自己的贊譽(yù)，盡量增加對(duì)自己的貶低；

5.贊同準(zhǔn)則：盡量減少和別人的分歧，盡量增加和別人的共同點(diǎn)；

6.同情準(zhǔn)則：盡量減少對(duì)別人的反感，盡量增大對(duì)別人的同情[5]。

從這六條準(zhǔn)則中能得出說(shuō)話者通過(guò)減少聽(tīng)話者的損失增加聽(tīng)話者的利益來(lái)促成通順的交流，這是交際中的關(guān)鍵所在。

3 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)和中學(xué)生特點(diǎn)

課堂教學(xué)是教學(xué)中最常見(jiàn)的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為教師解釋、示范，學(xué)生學(xué)習(xí)，其中問(wèn)答形式和評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中溝通的主要形式。課堂是交流的場(chǎng)所，交際是課堂教學(xué)中的基本活動(dòng)。教師與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ欠浅Ｖ匾摹?/p>

課堂教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是課堂氛圍和諧，教師應(yīng)營(yíng)造平等、民主、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)有效教學(xué)。教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行親切交流，使學(xué)生能夠遵循教師的計(jì)劃和教學(xué)行為。

此外，教學(xué)活動(dòng)是有序的。合理的教學(xué)應(yīng)確定教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程。良好的班級(jí)紀(jì)律可以保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師有必要樹(shù)立地位，使學(xué)生聽(tīng)從教師教導(dǎo)。

語(yǔ)言在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。語(yǔ)言是控制教學(xué)最直接的方式，因此，在課堂教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本

保證。

中學(xué)階段的學(xué)生心靈較脆弱，在遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該尊重他們，與他們進(jìn)行適當(dāng)溝通，幫助他們解決困難。有些學(xué)生不善于處理人際關(guān)系，性格內(nèi)向，所以他們?cè)谡n堂上不活躍，這就需要教師的合理引導(dǎo)。此外，最顯著的特點(diǎn)是一些中學(xué)生存在逆反心理，這也是教師要解決的棘手問(wèn)題。

語(yǔ)言是教師解決學(xué)生問(wèn)題的最有用的工具，適當(dāng)使用禮貌原則，提升教師同學(xué)生交流的能力是十分必要的。

4 禮貌原則在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

上世紀(jì) 70年代，伯明翰大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家辛克萊爾和庫(kù)爾瑟德提出了“伯明翰模式”。表明課堂教學(xué)有三個(gè)步驟： 提問(wèn)、回答和評(píng)論。在教學(xué)中教師應(yīng)將禮貌原則與教師話語(yǔ)相結(jié)合。

策略準(zhǔn)則是禮貌原則中的基本準(zhǔn)則，也是課堂教學(xué)中最常用的方法。在課堂中教師給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)可以使用禮貌原則以致于學(xué)生有選擇權(quán)，更容易接受教師的任務(wù)。如：

A.回答問(wèn)題。B.你想回答這個(gè)問(wèn)題嗎？

A.讀這一段。B.你能幫我們讀一下這一段嗎？

從上面的例子可以看出A句中的用語(yǔ)較為生硬，具有命令性。B句則給了學(xué)生較大的選擇自由，B句顯然比A句更有禮貌，能夠尊重學(xué)生的意愿，從而拉近師生距離。

贊譽(yù)準(zhǔn)則常用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。心理學(xué)家指出，人們天生期待著被欣賞和贊揚(yáng)。贊揚(yáng)可以讓學(xué)生從心理上得到滿足，贏得尊重。

如果學(xué)生回答正確， 教師應(yīng)該表示表?yè)P(yáng)。如：非常好！你的回答很棒！如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)先指出其優(yōu)點(diǎn)并給與建議，再糾正答案。比如： 你做得很好， 但有一個(gè)問(wèn)題你應(yīng)該注意。你取得了很大的進(jìn)步， 但如果……你可以做得更好。

教師間接地指出學(xué)生錯(cuò)誤，能減少學(xué)生的心理?yè)p失，挽回學(xué)生面子。這能夠提升學(xué)生信心，促成積極的教學(xué)氛圍。

同情準(zhǔn)則也同樣適用于教學(xué)。教師和學(xué)生在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生在課堂上可能會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，如忘交作業(yè)、上課遲到等。教師應(yīng)先清楚學(xué)生出現(xiàn)這類錯(cuò)誤的原因并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而不是一味批評(píng)。一旦在學(xué)生心理樹(shù)立下不良的教師形象，學(xué)生容易與教師產(chǎn)生對(duì)立心理。教師采取同情準(zhǔn)則能夠給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生更愿意遵循教師的教導(dǎo)，避免因誤會(huì)影響師生關(guān)系。

5 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是教師的重要工具，教師需要采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言同學(xué)生進(jìn)行交流。教師運(yùn)用禮貌原則是與學(xué)生順利溝通，營(yíng)造和諧課堂氛圍有效途徑。合理運(yùn)用禮貌原則可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 從而提高教學(xué)效果，也可以以身作則促進(jìn)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人格的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]James， A. L. 1995. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[J]. Language， 71（4）： 843.

[2]臧艷姿.基于禮貌原則的初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[D].曲阜：曲阜師范大學(xué).

[3]陸艷芳.禮貌原則在師生互動(dòng)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué).

[4]王麗莎.運(yùn)用禮貌原則，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].考試周刊，（32）： 129-130.

[5]Leech， G. N. 1983. Principles of Pragmatics[M]. London： Longman Group Ltd.

作者簡(jiǎn)介

任瑩（1994-），女，漢族，河北省唐山市，研究生在讀，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。