黑晟斌

〔摘要〕隨著我國(guó)綜合國(guó)力的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變革，對(duì)勞動(dòng)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此職業(yè)生涯教育具有較高的研究?jī)r(jià)值。我國(guó)學(xué)者紛紛投身于該領(lǐng)域的研究中，形成了豐碩的研究成果。本文以2008～2018年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)校職業(yè)生涯教育研究總體情況進(jìn)行了梳理，提煉出了歷年來(lái)中職學(xué)校職業(yè)生涯教育研究領(lǐng)域的重要研究觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的比對(duì)分析，探索了該領(lǐng)域的研究不足，并大膽預(yù)測(cè)了中職學(xué)校職業(yè)生涯教育未來(lái)的研究方向。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯教育；中職學(xué)校；研究綜述

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）09-0023-05

職業(yè)生涯教育是隨著20世紀(jì)70年代美國(guó)生計(jì)運(yùn)動(dòng)的興起而開始的，是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、職業(yè)分化、經(jīng)濟(jì)劇烈變化而產(chǎn)生了嚴(yán)重失業(yè)問(wèn)題后，為解決社會(huì)失業(yè)和就業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)的。美國(guó)是第一個(gè)開展職業(yè)生涯教育的國(guó)家。“職業(yè)輔導(dǎo)之父”帕森斯首先使用了“指導(dǎo)概念”。1960年，施恩教授提出了“職業(yè)錨”理論，標(biāo)志著職業(yè)生涯規(guī)劃理論的形成。之后職業(yè)生涯教育的理念逐步得到了各國(guó)的廣泛認(rèn)同，并在經(jīng)驗(yàn)借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化實(shí)踐研究。關(guān)于職業(yè)生涯教育的概念，目前學(xué)術(shù)界尚無(wú)成型的界定，雖釋義各不相同，但大都體現(xiàn)出職業(yè)生涯教育是具有“系統(tǒng)性、持續(xù)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展”的綜合性教育[1]。綜合各家之言，職業(yè)生涯教育是指以個(gè)體的終身生涯發(fā)展為教育目標(biāo)，倡導(dǎo)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相融合，從而幫助個(gè)體過(guò)上適合自身特點(diǎn)的有意義的幸福生活的教育。一些學(xué)者還特別指出 “生涯教育”與“職業(yè)生涯教育”的概念基本一致，但與“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等概念還是存在一定的差異的。“職業(yè)生涯教育”雖包括就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、規(guī)劃方面的內(nèi)容，但更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、持續(xù)的發(fā)展，著眼于“教育”，著力于正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀的形成。它與職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、教育目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)不同，不可混為一談。中職學(xué)校作為培養(yǎng)一線勞動(dòng)力的主陣地，理應(yīng)提升職業(yè)生涯教育的實(shí)效性，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，讓他們樹立終身學(xué)習(xí)理念，全面客觀地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)外部環(huán)境，從而制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保持可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略穩(wěn)步推行。

一、中職學(xué)校職業(yè)生涯教育總體研究情況梳理

（一）研究文獻(xiàn)分布情況

我國(guó)職業(yè)生涯教育起步相對(duì)較晚，最早的文獻(xiàn)始于1983年魏賢起出版的《生涯教育的理論與實(shí)踐——介紹加拿大對(duì)生涯教育的一些看法和要求》。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)高質(zhì)量勞動(dòng)者的需求逐年增長(zhǎng)，很多學(xué)者意識(shí)到了職業(yè)生涯教育的重要意義，開始了對(duì)該領(lǐng)域的研究探索。2008年，教育部明確要求將職業(yè)生涯規(guī)劃作為中職學(xué)校德育必修課，由此職業(yè)生涯教育在全國(guó)中職學(xué)校的應(yīng)用與研究拉開了序幕，現(xiàn)已歷經(jīng)11年的發(fā)展歷程。筆者以2008年1月1日～2018年12月31日為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過(guò)知網(wǎng)檢索得到以“中職生”“中職學(xué)?！睘檠芯繉?duì)象的職業(yè)生涯教育研究文獻(xiàn)662篇，其中期刊論文522篇，碩士論文140篇。這說(shuō)明越來(lái)越多的專家、學(xué)者、一線教師開始關(guān)注職業(yè)生涯教育。從各年度研究文獻(xiàn)的發(fā)表情況來(lái)看，總體呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，其中2014年各地對(duì)職業(yè)生涯教育研究的關(guān)注普遍加強(qiáng)，研究文獻(xiàn)數(shù)量創(chuàng)新高。雖然相對(duì)于全社會(huì)層面而言，職業(yè)生涯教育研究逐漸豐富，但中職教育階段的職業(yè)生涯教育研究相對(duì)不足。

（二）研究主題分布情況

隨著課程教學(xué)的逐步推進(jìn)，各地學(xué)者開始了中職學(xué)校職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的研究，其中較具代表性的有尤敬黨、吳大同等立項(xiàng)的江蘇省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“當(dāng)代青少年生涯規(guī)劃與發(fā)展研究”，致力于研究青少年如何進(jìn)行生涯規(guī)劃；北京市朝陽(yáng)區(qū)職教中心的杜愛(ài)玲、蔣乃平牽頭立項(xiàng)的北京市朝陽(yáng)區(qū)“十五”重點(diǎn)課題“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的研究與實(shí)驗(yàn)”，對(duì)職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。江蘇省南通市的王建華牽頭申報(bào)了南通市級(jí)課題“職校學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐”等。筆者以職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的“研究主題”為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在2008～2013年，相關(guān)研究大多集中在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)研究，職業(yè)生涯教育的意義、原則，職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策等主題上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，2014年，研究熱點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向職業(yè)生涯教學(xué)模式、職業(yè)生涯教育及規(guī)劃能力的影響因素的研究，這說(shuō)明職業(yè)生涯教育在中職學(xué)校逐漸得到了重視，學(xué)者的研究能力增強(qiáng)。查閱文獻(xiàn)可知，2016年，中職學(xué)校職業(yè)生涯教育研究領(lǐng)域先后出現(xiàn)了“雙精準(zhǔn)”“立德樹人”“互聯(lián)網(wǎng)”“產(chǎn)教融合”等新視閾，雖然此類文獻(xiàn)為數(shù)不多，但足以反映中職學(xué)校職業(yè)生涯教育研究逐步深入，研究視野更加貼合時(shí)代要求。從對(duì)研究主題的調(diào)查來(lái)看，目前中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育研究主題分布相對(duì)單一，研究?jī)?nèi)容重復(fù)。

（三）研究方法分析

研究方法的科學(xué)性是研究成果可信度的保障。對(duì)歷年來(lái)職業(yè)生涯教育研究方法進(jìn)行分析是有必要的，有助于客觀地看待以往的研究成果，為未來(lái)的研究方向提供可靠依據(jù)。張恩銘[2]通過(guò)科學(xué)的抽樣調(diào)查，對(duì)我國(guó)職業(yè)生涯教育研究方法做了詳細(xì)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，這對(duì)歸納總結(jié)中職學(xué)校職業(yè)生涯教育研究方法具有較強(qiáng)的借鑒意義。統(tǒng)計(jì)職業(yè)生涯教育采用的研究方法出現(xiàn)的頻數(shù)，如表2所示，目前我國(guó)對(duì)職業(yè)生涯教育研究中觀點(diǎn)、意見的研究占62.26%，其次是理論研究、調(diào)查研究、比較研究、文獻(xiàn)研究。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)職業(yè)生涯教育以定性的理論研究為主，缺乏關(guān)于職業(yè)生涯教育的定量研究。

二、重要研究觀點(diǎn)梳理

由于職業(yè)生涯教育本身所具有的全面性、科學(xué)性、前瞻性等特性，職業(yè)生涯教育有較高的研究?jī)r(jià)值，由此我國(guó)的許多專家、學(xué)者積極地投身到了該領(lǐng)域的研究中，在借鑒了國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了具有本土特色的生涯教育內(nèi)涵、教育模式、課程設(shè)計(jì)等方面的研究。筆者從歷年的研究文獻(xiàn)中選取了具有代表性的文獻(xiàn)加以研讀分析，對(duì)重要觀點(diǎn)進(jìn)行了梳理。

尤敬黨、吳大同[3]指出，職業(yè)生涯教育的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人的完滿發(fā)展，它不是單純的知識(shí)傳授活動(dòng)，而是基于人類對(duì)生命質(zhì)量的追求進(jìn)而對(duì)有關(guān)人生的探索與實(shí)踐活動(dòng)。生涯教育進(jìn)入學(xué)校是十分必要的，學(xué)校生涯教育應(yīng)遵循三個(gè)基本原則，即普及性與差異化原則、教育與咨詢統(tǒng)一的原則、認(rèn)知與開發(fā)并重的原則。從中我們可以了解，職業(yè)生涯教育是面向全體學(xué)生的生涯知識(shí)普及教育，但同時(shí)也應(yīng)考慮個(gè)體發(fā)展的差異性，因此職業(yè)生涯教育途徑除了開設(shè)共識(shí)性的課程外，還應(yīng)結(jié)合個(gè)性化咨詢，以滿足學(xué)生不同時(shí)段、不同個(gè)體的發(fā)展需要。此外，職業(yè)生涯教育應(yīng)關(guān)注人的個(gè)性心理發(fā)展，因?yàn)槿说膫€(gè)性不是一成不變的，而是發(fā)展變化的，具有可塑性。在生涯教育過(guò)程中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛能的挖掘與開發(fā)。

蔣乃平、杜愛(ài)玲[4，5]在2008年、2009年先后發(fā)表了較有影響力的生涯教育觀點(diǎn)，指向職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。研究指出，職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育的重要載體，兩者互為因果關(guān)系。強(qiáng)調(diào)指出我國(guó)職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育不能套用發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念和生涯設(shè)計(jì)思路，必須符合國(guó)情，符合“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求，職業(yè)院校職業(yè)生涯教育必須重視成功教育[4]。這充分說(shuō)明了中職學(xué)校的生涯教育課程必須確保方向性、實(shí)效性、針對(duì)性，要注重國(guó)家層面的教育目標(biāo)、職業(yè)教育的特殊性、教育對(duì)象的特征。這一研究結(jié)論為一線教師進(jìn)行職業(yè)生涯教育本土化實(shí)踐研究指明了方向。

蔣乃平[5]還指出，我國(guó)的職業(yè)生涯教育應(yīng)該幫助職業(yè)院校學(xué)生了解現(xiàn)階段自身的個(gè)性特點(diǎn)，著眼點(diǎn)在于《教育規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)的“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)”和“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一”。具體操作時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生處理好“人選職業(yè)”與“職業(yè)選人”的辯證關(guān)系，著力于兩方面：一是引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)性的主人，以現(xiàn)有個(gè)性和即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者的個(gè)性要求為依據(jù)，調(diào)適個(gè)性與職業(yè)要求的差距，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求，珍惜和拓展生存與發(fā)展機(jī)會(huì)；二是引導(dǎo)學(xué)生在外部環(huán)境有可能的條件下，在所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)職業(yè)群中尋找適合自己個(gè)性發(fā)展的職業(yè)。這些重要的研究觀點(diǎn)，不僅明確了中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的框架、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，凸顯了學(xué)科課程的重要地位，還清楚地指出職業(yè)生涯教育過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟和提高，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

趙英蘭、舒文華、苗戰(zhàn)勇、楊婭[6-9]將研究關(guān)注點(diǎn)指向了職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策，雖然研究地域不同、研究主體不同，但反映出的職業(yè)生涯教育問(wèn)題相對(duì)集中，大致歸類為五個(gè)方面：學(xué)校管理部門對(duì)職業(yè)生涯教育重視不夠，學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，生涯教育師資力量薄弱，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，授課方法單一。 為提高職業(yè)生涯教育實(shí)效性，胡萬(wàn)通、龐佳波[10，11]認(rèn)為，學(xué)校職業(yè)生涯教育應(yīng)豐富教育途徑，校內(nèi)除開設(shè)專門課程外，還應(yīng)該開展專題講座、相關(guān)咨詢、主題班會(huì)，還可拓展到校外，如參觀考察、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、國(guó)際交流等。高慧、董雪[12，13]提出，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重與企業(yè)的合作交流。

針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的研究也有不少文獻(xiàn)，其中江秀萍[14]以問(wèn)卷的方式對(duì)課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容更實(shí)用，教學(xué)方法應(yīng)注重直觀性、實(shí)踐性，如活動(dòng)體驗(yàn)、角色扮演、辯論等。趙磊[15]提出應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，還特別強(qiáng)調(diào)要立足活動(dòng)體驗(yàn)，豐富職業(yè)生涯教學(xué)形式。除了對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化外，張艷萍、劉丹、單于冰[16]認(rèn)為應(yīng)按不同年級(jí)學(xué)生的需要，分階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育，讓教學(xué)具有針對(duì)性。綜上，中職學(xué)校職業(yè)生涯教育應(yīng)從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，注重發(fā)掘具有生活化的課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與自我感悟，從而提升學(xué)生自我規(guī)劃意識(shí)。生涯教育教師不僅要提升個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)，還要與企業(yè)合作，豐富個(gè)人對(duì)外部世界的了解，準(zhǔn)確把握企業(yè)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求和未來(lái)的人才發(fā)展方向，將職業(yè)生涯教育從課堂引入實(shí)踐活動(dòng)中。

職業(yè)生涯規(guī)劃能力是職業(yè)生涯教育的產(chǎn)物，直接影響著職業(yè)生涯教育效果。在理論研究基礎(chǔ)上，部分學(xué)者轉(zhuǎn)向了實(shí)證研究，并將關(guān)注點(diǎn)集中在了中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素上。趙季秋[17]的研究指向了中職生職業(yè)效能感的相關(guān)分析上，研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感、自我概念、家庭環(huán)境相互影響，家庭環(huán)境、自我概念對(duì)中職生的生涯目標(biāo)選擇與生涯規(guī)劃相關(guān)度最高，生涯能力與生涯興趣對(duì)中職生整體生涯自我效能的影響最大。中職生的生涯自我效能屬于中等以上程度，但不同年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)地位的中職生有差異，職業(yè)的自我評(píng)價(jià)與目標(biāo)選擇的信心程度最高，而問(wèn)題解決信心的程度最低，顯示中職生對(duì)自己與職業(yè)有關(guān)的自我評(píng)價(jià)的信心程度較高。王震[18]在前人研究的基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步探究，發(fā)現(xiàn)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力影響因素主要有社會(huì)環(huán)境因素、職業(yè)環(huán)境與發(fā)展因素、父母的期望與支持因素、家庭地位因素、學(xué)校因素、個(gè)人知識(shí)能力因素和社會(huì)文化及觀念因素。從四個(gè)層面提出了建議：在個(gè)人方面，中職生要積極尋求職業(yè)生涯幫助、善于進(jìn)行自我管理和努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能；在家庭方面，家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子；在學(xué)校方面，要實(shí)施系統(tǒng)化和科學(xué)化的職業(yè)生涯教育，關(guān)注生涯規(guī)劃能力較弱的學(xué)生群體；在社會(huì)方面，政府要加強(qiáng)職業(yè)生涯教育立法，引進(jìn)或開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，同時(shí)也要促進(jìn)“不唯學(xué)歷憑能力”社會(huì)氛圍的形成，從整體上提高中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。 從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，不僅豐富了職業(yè)生涯教育的研究范式，讓研究?jī)?nèi)容更加深入，也體現(xiàn)出我國(guó)學(xué)者的研究力量正逐步加強(qiáng)，科學(xué)的數(shù)據(jù)分析讓研究結(jié)論更具可信度，對(duì)職業(yè)生涯教育的實(shí)踐操作具有指導(dǎo)意義。

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，社會(huì)職業(yè)生涯教育出現(xiàn)了新格局，促使研究者的研究視野不斷擴(kuò)大與創(chuàng)新。劉宇航[19]提出全程化職業(yè)生涯教育體系，并提出中職學(xué)校應(yīng)建立前瞻性的入校前職業(yè)生涯規(guī)劃體系、專業(yè)性的在校職業(yè)生涯指導(dǎo)體系、持續(xù)性的畢業(yè)后職業(yè)生涯規(guī)劃跟蹤服務(wù)體系。職業(yè)生涯教育應(yīng)兼具為個(gè)體可持續(xù)性發(fā)展而服務(wù)的作用，應(yīng)協(xié)調(diào)各方力量讓職業(yè)生涯教育具有全程性、全員化的特點(diǎn)。隨現(xiàn)代職業(yè)教育新體制的推進(jìn)，校企合作是未來(lái)職業(yè)教育的重要途徑。鄭德煌[20]提出校企雙主體育人模式下的中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并提出校企共同打造專業(yè)化師資隊(duì)伍、校企共同實(shí)施分層分類教學(xué)模式、共同營(yíng)造校園職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍的建議。這意味著時(shí)代發(fā)展推進(jìn)了職業(yè)生涯教育內(nèi)涵的不斷提升，研究?jī)?nèi)容應(yīng)更貼近時(shí)代、貼近學(xué)生、貼近生活。要想切實(shí)提高職業(yè)生涯教育的實(shí)效性，必須聯(lián)合家庭、學(xué)校、企業(yè)多方力量，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育的“系統(tǒng)性、持續(xù)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展”的教育特性，展現(xiàn)出職業(yè)生涯教育的獨(dú)特魅力。

三、研究不足與展望

（一）加強(qiáng)理論研究，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

扎實(shí)的理論研究是提升研究?jī)r(jià)值的有力保障。目前，中職教育階段的研究者對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育的理論研究還比較匱乏，對(duì)職業(yè)生涯教育理論支撐、重要概念的內(nèi)涵了解不全面，研究視野狹隘，職業(yè)生涯教育理念落后，研究?jī)?nèi)容重復(fù)。加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育的相關(guān)理論研究，有利于樹立正確的職業(yè)生涯教育的觀點(diǎn)，不斷擴(kuò)充教育視野，拓寬教育渠道，更準(zhǔn)確地把握研究方向，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，豐富研究主題。

（二）注重學(xué)科間交融，提升成果的應(yīng)用價(jià)值

職業(yè)生涯教育是綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，在借鑒心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的成果基礎(chǔ)上，逐步形成了獨(dú)具特色的理論體系。研究者通過(guò)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新與傳承，摸索出了一套符合國(guó)情的生涯教育體系。因此，促進(jìn)學(xué)科間的交流與融合，不僅能提升職業(yè)生涯教育理論深度，還能體現(xiàn)出職業(yè)生涯教育的應(yīng)用價(jià)值，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育的全員、全面、全程等特點(diǎn)。只有促進(jìn)多種學(xué)科交流與融合，才能從根本上促進(jìn)中職學(xué)校職業(yè)生涯教育研究不斷發(fā)展與完善，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。

（三）豐富研究范式，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力

目前，我國(guó)中職教育領(lǐng)域的職業(yè)生涯教育研究方法、研究主題相對(duì)單一，多以定性研究為主，研究主題多集中在理論性研究上，呈現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容重復(fù)、實(shí)操性不強(qiáng)、研究結(jié)論可信度低、學(xué)術(shù)價(jià)值不高的尷尬局面。而單一的研究范式已經(jīng)無(wú)法滿足職業(yè)生涯教育的發(fā)展需要。今后，中職學(xué)校職業(yè)生涯教育研究應(yīng)注重以豐富的研究視角、多元的研究方法展開定量研究，將理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，以科學(xué)的數(shù)據(jù)客觀反映職業(yè)生涯教育現(xiàn)象，讓研究成果更加科學(xué)合理。

（四）注重多方力量協(xié)同，提升研究?jī)?nèi)涵

“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，也是職業(yè)院校育人的重要形式。職業(yè)生涯教育本身是注重終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的，應(yīng)具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、針對(duì)性，因此職業(yè)生涯教育改革單靠學(xué)校力量無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只有協(xié)同多方力量，整合資源，優(yōu)化手段，拓寬渠道，才是正確的發(fā)展方向。中職學(xué)校與企業(yè)合作，教師可了解用人單位對(duì)勞動(dòng)者的具體要求，依據(jù)實(shí)際需要豐富教學(xué)內(nèi)容，還能增強(qiáng)職業(yè)生涯教育實(shí)踐意義，拓展教育領(lǐng)域，提升職業(yè)生涯教育的吸引力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性，有效指導(dǎo)學(xué)生合理制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。以協(xié)同教育為切入點(diǎn)，將是未來(lái)中職學(xué)校職業(yè)生涯教育重要的研究?jī)r(jià)值取向。

注：本文是湖南省“十三五”規(guī)劃一般資助課題“校企協(xié)同視野下中職學(xué)校職業(yè)生涯教育研究”研究成果，課題編號(hào)：XJK18BZY078。

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（作者單位：湖南常德財(cái)經(jīng)學(xué)校，常德，415101）

編輯/于 洪 終校/張國(guó)憲