夏恩力

【摘 要】英語新聞?wù)Z料新鮮，內(nèi)容廣博，但因小學(xué)生認(rèn)知與語言水平存在局限性，未能成為普遍使用的小學(xué)英語課程資源?！癏OT NEWS”微型課程以英語熱點新聞為內(nèi)容，以全校二年級及以上學(xué)生為開展對象，具有短小、高頻、時效性強(qiáng)等特點，是小學(xué)英語教學(xué)的重要課程資源。課程開發(fā)者要關(guān)注“HOT NEWS”微型課程的課程定位、課程內(nèi)容開發(fā)、課程實施、課程評價，促使課程價值的真正實現(xiàn)，由此更好地為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；熱點新聞；微型課程；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。教師應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道。英語熱點新聞的語言結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)容覆蓋面廣，具有鮮明的時效性，是非常優(yōu)質(zhì)的課程資源。但小學(xué)生認(rèn)知水平和語言水平存在局限性，這一課程資源在小學(xué)階段的使用并不普遍。這就需要小學(xué)英語教師探索將英語新聞變?yōu)檎n程資源的轉(zhuǎn)化之道。筆者所在學(xué)校以此為資源，進(jìn)行了開發(fā)與實施“HOT NEWS”微型課程的實踐探索。

一、“HOT NEWS”微型課程的課程定位

從課程內(nèi)容來看，“HOT NEWS”微型課程不同于承載明確、固定語言知識或話題內(nèi)涵的英語教材或讀物。它沒有固定教材，課程內(nèi)容為當(dāng)下發(fā)生的、與學(xué)生生活貼近的熱點新聞。在課程設(shè)置上，“HOT NEWS”課程每課時長僅五分鐘，通常被置于日常英語課的課堂伊始，平均每周四課時。其短小精悍的特色，正是該課程被稱為微型課程的原因。從授課對象上看，由于課程內(nèi)容為英語新聞，需要學(xué)生具備一定的英語語言知識的積累，故本課程面向?qū)W校二年級（學(xué)校的英語教學(xué)以一年級為起點）及以上的全體學(xué)生。

“HOT NEWS”微型課程定位為基礎(chǔ)性校本特色課程。其特色為短?。空n時五分鐘）、高頻（每周四課時）、時效性強(qiáng)（與當(dāng)下時事緊密相聯(lián)）。

二、“HOT NEWS”微型課程的內(nèi)容開發(fā)

（一）學(xué)生視角：課程素材的篩選依據(jù)

教師在采集新聞時，要充分考慮學(xué)生的心理特點，關(guān)注新聞內(nèi)容與學(xué)生興趣點的契合度。如新聞所涉及的人物、地點等是否為學(xué)生所熟悉或喜愛，新聞事件是否具有一定的情節(jié)性，事件發(fā)展中有否有懸念等。教師也要考慮到該年齡段學(xué)生的心理承受力，太過沉重、暴力、血腥的新聞容易引起學(xué)生的不適。同時，未成年人尚不具備成熟的辨識力，因此教師在選取新聞時應(yīng)注意新聞的導(dǎo)向性，盡量選取有利于學(xué)生身心發(fā)展的新聞作為課程素材。

教師在采集新聞時，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，使新聞內(nèi)容易被學(xué)生理解。比如與對學(xué)生的知識面與認(rèn)知水平有較高要求的政治新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、軍事新聞相比，科教文衛(wèi)新聞、社會新聞就更貼近學(xué)生的生活，更適合作為課程素材。教師在采集與編輯新聞文本時，還要考慮到學(xué)生的語言水平，選擇學(xué)生現(xiàn)有語言能駕馭的新聞素材。教師還可以在篩選新聞題材時有意識地留意是否有與學(xué)生當(dāng)下所學(xué)主題有較強(qiáng)相關(guān)性的內(nèi)容。選擇這類新聞能夠幫助學(xué)生建立課本所學(xué)語言與課外新聞?wù)Z言之間的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)知識的正遷移。

（二）少即是多：課程內(nèi)容的容量設(shè)置

在課程開發(fā)初期，教師希望讓學(xué)生得到較大的語言輸入量和最新的資訊信息，故每課時選擇一則英語新聞，一周共選四則新聞。這意味著學(xué)生每周要接觸互不關(guān)聯(lián)的四則新聞，每則新聞僅有短短的五分鐘時間來學(xué)習(xí)。他們還未消化掉上一條新聞，下一課時的內(nèi)容又接踵而至。如此一來，學(xué)生既無法實現(xiàn)語言的內(nèi)化，又難以對新聞事件有更深入的了解。

綜合考量以上情況后，學(xué)校做出如下調(diào)整：每周僅選取一則熱點新聞，用學(xué)生能理解的語言將該熱點新聞概括成涵蓋時間、地點、人物、事件的“一句話新聞”，這“一句話新聞”將出現(xiàn)在本周每節(jié)微型課中，教師從不同的角度切入，進(jìn)行同一則新聞的教學(xué)。通過四課時的高頻率復(fù)現(xiàn)，學(xué)生不僅對新聞中的英語表達(dá)更為熟悉，對該新聞事件及其相關(guān)背景也有了更全面、深入的了解。

（三）拾級而上：課程編排的課時序列

相較于其他課程，本課程的內(nèi)容為時效性較強(qiáng)的新聞，其內(nèi)容不可預(yù)測，因此教師較難在固定學(xué)期或?qū)W年的單位時間內(nèi)按照語言的難易程度進(jìn)行課時排布。

如前所述，“HOT NEWS”微型課程的課程內(nèi)容以星期為單位進(jìn)行更新，一則新聞持續(xù)一周，在課程編排上打破了以學(xué)期、學(xué)年為單位的做法。教師嘗試以星期為單位對課程內(nèi)容進(jìn)行分解：一周平均四課時，每課時五分鐘，圍繞同一則新聞進(jìn)行學(xué)習(xí)，每課時包含不同的課程內(nèi)容，承載不同的教學(xué)目標(biāo)。如第一課時簡稱為“三要素課”，學(xué)生通過對重點包含新聞三要素（時間、地點、人物，有時再加入事件）的“一句話新聞”進(jìn)行學(xué)習(xí)，感知新聞大意；第二課時簡稱為“六要素課”，學(xué)生通過對該新聞的另三樣要素（事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）的學(xué)習(xí)，知曉事件的來龍去脈；第三課時簡稱為“鏈接課”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與該新聞相關(guān)的鏈接性背景知識，對新聞形成更深入的認(rèn)識。經(jīng)歷了這三課時的學(xué)習(xí)后，學(xué)生完成了對新聞的“深入了解”，進(jìn)入了第三階段的學(xué)習(xí)，即“拓展演繹”階段。該階段的第四課時簡稱為“延伸課”，學(xué)生在此課時中形成對該新聞的個性化表達(dá)，如評述、表演、模擬訪談等。四課時的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定循序漸進(jìn)、拾級而上。

三、“HOT NEWS”微型課程的課堂實踐

四個課時、三個教學(xué)階段，所包含的課程內(nèi)容、承載的教學(xué)目標(biāo)各不相同，隨之進(jìn)行的教與學(xué)的方式也呈現(xiàn)多樣性。

（一）“初步感知”階段：圍繞要素、提綱挈領(lǐng)

此階段的主要教學(xué)目標(biāo)為“初步感知”新聞概況。在此階段，教師要通過各種途徑，既能圍繞新聞要素，清晰明了地呈現(xiàn)新聞，又能讓學(xué)生在此過程中參與其中，避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。

1.借助新聞圖片，猜測要素

教師在呈現(xiàn)新聞時，可以先呈現(xiàn)新聞圖片，暫不出現(xiàn)新聞文字，讓學(xué)生通過新聞圖片信息，猜測本周要學(xué)的新聞的主要要素。

【案例1】

新聞：“Londons New Year fireworks for 2019 lasted for over 10 minutes.”

第一課時，教師先呈現(xiàn)新聞圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜測兩大要素：When， Where。學(xué)生根據(jù)倫敦的標(biāo)志之一“London Eye”，猜出新聞發(fā)生的地點是London， the UK，并且根據(jù)圖片中的煙火，猜出新聞發(fā)生的時間是The New Year Eve。

借助新聞圖片，猜測新聞要素的環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生在圖片中檢索關(guān)鍵信息的能力。學(xué)生在圖片的幫助下，提前分解和處理新聞關(guān)鍵要素的語言點，降低了理解英語新聞的難度。

2.借助思維導(dǎo)圖，提煉要素

思維導(dǎo)圖能夠清晰地呈現(xiàn)出新聞的關(guān)鍵要素，讓學(xué)生能更迅速地捕獲到新聞的梗概。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需求，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖猜測新聞大意，或讓學(xué)生根據(jù)新聞大意，繪制思維導(dǎo)圖等。

【案例2】

新聞：“Stan Lee， ‘The Father of Marvel passed away at the age of 95 on November 12th in Los Angeles.

教師A和教師B在第一課時的教學(xué)中都運用了思維導(dǎo)圖，分別采用了如下兩種方式。

A教師在呈現(xiàn)該新聞時，先出示思維導(dǎo)圖，如圖1所示。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的單詞，猜測各單詞或數(shù)字代表的意義，進(jìn)而猜測整則新聞大意。教師在學(xué)生猜測后，出示本節(jié)課的一句話新聞，讓學(xué)生校對猜測。

兩位教師的新聞呈現(xiàn)方式都運用了思維導(dǎo)圖，A教師更注重通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。學(xué)生在猜測過程中習(xí)得本則新聞中的重點、難點詞匯，使新聞的難度得到了分解；而B教師將思維導(dǎo)圖作為check understanding的工具，并通過完成思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，二者皆有可取之處。

3.借助關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)要素

教師呈現(xiàn)含有新聞要素的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生快速了解新聞大意，并組織語言，將關(guān)鍵詞連成句，形成新聞文本。

【案例3】

新聞：“On October 5th， 2018， a painting titled ‘Girl with Red Balloonwas auctioned at Sothebys in London.”

本周教師選用的熱點新聞是一句長句，如果直接拋出，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，在呈現(xiàn)這則新聞時，教師先出示句子中的關(guān)鍵詞Oct. 5th， a painting， was auctioned， London，學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，再借助新聞圖片的輔助，基本能理解新聞大意。之后，教師再在關(guān)鍵詞中設(shè)置兩條橫線，文本變成“___Oct. 5th， a painting was auctioned ____ London.”學(xué)生加進(jìn)相關(guān)介詞，形成了一則簡潔的一句話新聞。教師在學(xué)生形成的一句話新聞中再加入橫線，文本變成“On Oct. 5th， a painting named ________ was auctioned at ______ in London”，如圖4。課件出示畫作的名稱與拍賣行的名稱，學(xué)生即可將相應(yīng)名稱放入橫線中。同樣的一句新聞長句，從關(guān)鍵詞出發(fā)，既便于學(xué)生理解，又為學(xué)生的語言輸出搭建了臺階。

（二）“深入了解”階段：大膽猜測、仔細(xì)求證

階段二的主要教學(xué)目標(biāo)是通過課時二“六要素課”和課時三“鏈接課”的學(xué)習(xí)，了解該新聞事件的來龍去脈及補(bǔ)充信息，以達(dá)成對新聞的“深入了解”。怎樣在此階段激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對新聞產(chǎn)生更多的疑問，從而主動尋求更廣的信息，而非教師將相關(guān)事實“灌輸”給學(xué)生，是該階段教學(xué)的一大難點。教師將該階段教與學(xué)總結(jié)為以下三個環(huán)節(jié)：設(shè)問—猜測—求證。

設(shè)問：該環(huán)節(jié)包含兩個步驟，第一步是對關(guān)鍵要素（如when，where，what，who）提問。設(shè)問的主體通常是教師，主要功能為回顧之前課時的新聞梗概。第二步是對新聞的深層信息進(jìn)行設(shè)問。此處問題多為“Why？How？”等開放性問題，設(shè)問主體可以是教師，也可由教師引導(dǎo)學(xué)生對新聞中讓自己覺得困惑的點進(jìn)行提問。

猜測：該環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，教師在此環(huán)節(jié)中的主要行為為引導(dǎo)學(xué)生聚焦設(shè)問環(huán)節(jié)提出的問題，通過同伴討論、個體思考等猜測有可能出現(xiàn)的答案，并對這些答案進(jìn)行概括總結(jié)。

求證：教師提供相關(guān)的新聞補(bǔ)充素材，學(xué)生自行學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)素材，將素材信息與環(huán)節(jié)二中的猜測進(jìn)行比對，驗證猜想。由于中低段學(xué)生的英語信息檢索能力有限，此環(huán)節(jié)中的素材提供者多為教師。到了高段，教師可嘗試讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的新聞，并補(bǔ)充素材。素材準(zhǔn)備者在準(zhǔn)備素材時會預(yù)設(shè)學(xué)生容易產(chǎn)生疑問或感興趣的點，但也有可能覆蓋得并不全面。因此，此環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)無法對應(yīng)解答第一環(huán)節(jié)中所提出的問題的情況，這些生成性的“遺留問題”，可作為第四課時或?qū)W生課后學(xué)習(xí)的起點。

（三）“拓展演繹”階段：角色轉(zhuǎn)化、各抒己見

該階段為第四課時，即一周的最后一個課時，學(xué)生經(jīng)過對新聞的“初步感知”“深入了解”后，要在本課時中達(dá)到“拓展演繹”的目的。該階段中，教師可根據(jù)不同的新聞性質(zhì)，設(shè)置以下不同類型的活動，讓學(xué)生在這些活動中進(jìn)入角色，完成對新聞的個性化表達(dá)。

新聞評論員：學(xué)生作為時評員，對本周的新聞題材進(jìn)行評述。為降低難度，或使評論更聚焦，教師可設(shè)置Question Bank，讓學(xué)生在評論時針對問題，有話可說。

新聞主播：學(xué)生可一人或與同伴合作，模擬新聞播報員，完成對本周新聞的播報。其中，英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以用一句話新聞進(jìn)行播報，語言運用能力較強(qiáng)的學(xué)生可以滾動播報前三課時的新聞知識，對新聞的細(xì)節(jié)進(jìn)行更進(jìn)一步的闡述。

對話訪談：學(xué)生（或教師）可扮演記者，其余學(xué)生扮演該新聞中的主要人物（也可以是動物，在感恩節(jié)的時候，課堂上就模擬訪談了學(xué)生扮演的火雞），模擬一次訪談。此處教師也可準(zhǔn)備一些問題，設(shè)置好Question Bank，供學(xué)生參考。

現(xiàn)場還原：對于情節(jié)性較強(qiáng)的新聞，教師可設(shè)置表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色代入，想象在真實的情境中，該角色會說些什么，做些什么。由此通過表演，還原新聞現(xiàn)場。

四、“HOT NEWS”微型課程的評價

“HOT NEWS”作為微型課程，其評價結(jié)果可作為英語學(xué)科素養(yǎng)評價的補(bǔ)充，教師在操作時可更加靈活。在評價時間上，該課程評價以形成性評價為主，貫穿于日常教學(xué)之中，在每周課程的第四階段，即“拓展演繹”課時中較為集中。在評價功能上，與其他課程不同，該課程的評價功能不重診斷、甄別，而是通過評價活動的開展，推進(jìn)課程的實施，使評價活動成為課程的一個組成部分。在評價主體上，教師、學(xué)生共同參與，針對不同的評價內(nèi)容設(shè)置不同的評委團(tuán)。在評價形式上，教師可根據(jù)評價活動的不同，設(shè)置新聞提供獎、優(yōu)秀小主播、優(yōu)秀時評員、最佳記者等獎項，使每次的評價為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供更清晰的指導(dǎo)。

“HOT NEWS”課程以微型課的樣態(tài)出現(xiàn)，是對小學(xué)英語國家課程的一個有效補(bǔ)充。課程雖小，但其開發(fā)與實施仍是一項系統(tǒng)工程，需要在實踐過程中不斷加以改進(jìn)。由此真正實現(xiàn)課程價值，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)助力！

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市福山外國語小學(xué) 310015）