張云

【摘 要】根據(jù)小學生對視覺形象的理解優(yōu)于語言形象的理解這一特點，可嘗試利用兒童漫畫對學生進行道德教育。讓學生借助“導學式”漫畫，通過“賞畫悟德：品賞漫畫中的道德食糧”“德入吾心：品鑒漫畫中的道德活力”“興之所畫：內(nèi)化漫畫中的道德思想”“德育我行：深化漫畫中的道德準則”等路徑，逐步接受道德的洗禮，提升道德認識，規(guī)范道德行為。

【關鍵詞】漫畫；賞析；創(chuàng)作；導學式；德育

心理學研究表明，人腦對于圖片等形象信息的記憶能力是語言文字記憶的1000倍。漫畫以生動含蓄、詼諧幽默的直觀形象歌頌生活中的真、善、美，抨擊人間的假、惡、丑現(xiàn)象以及不良的行為習慣。

基于“導學式”漫畫賞析與創(chuàng)作的德育方式是一種利用兒童漫畫對學生進行思想道德教育的有效手段。它引導學生圍繞德育主題，通過“賞畫悟德、德入吾心、興之所畫、德育我行”等路徑實施道德教育，對“讀圖時代”的學生能起到事半功倍的德育效應。

一、賞畫悟德：品賞漫畫中的道德食糧

漫畫是一種雅俗共賞的視覺藝術，它常常通過夸張、比喻、借形等手法來塑造形象，借幽默的畫面、詼諧機警的語言，對客觀事物進行褒貶，妙趣橫生，發(fā)人深省，在高雅和逸趣盎然的氣氛中，被學生接受和喜愛，使學生在笑聲中有所領悟，有所思考。

教師可以圍繞德育主題，有針對性地選擇漫畫，引導學生在賞析過程中解讀畫面所傳達的寓意，以口頭或書面表達的方式讓學生結(jié)合現(xiàn)實談談感想，讓德育無痕滲透。如賞析漫畫《我的理想》后，有學生這樣寫道：從漫畫中的同齡人身上，我仿佛看到了自己。他的夢想道出我們的心聲：多么希望自己快點長大，多么希望能多一點自由……學生通過賞析德育漫畫，引起心理的共鳴，道出了心聲，不由自主地走進漫畫的德育天地。

“漫畫共賞”這一形式，可以有效發(fā)揮家長在“立德樹人”中的作用。在現(xiàn)實生活中，許多家長“望子成龍”“望女成鳳”的期望很高，常常給自己的子女布置了很多課外作業(yè)，想盡辦法讓他們進各種補習班，忽視孩子的身心特點，整日把孩子束縛在“知識海洋”里，使他們的童心失去歡樂，失去自由。

學生在賞析漫畫《望子成“鴨”》（圖1）時做出這樣解讀：小鴨子在河里游來游去。岸上的雞媽媽命令自己的孩子必須像鴨子一樣下水游泳。小雞聽后，瑟瑟發(fā)抖。小雞怎么可能像鴨子一樣游泳呢？如果小雞下水，結(jié)果可想而知。雞媽媽的行為不是害了小雞嗎？在真實的生活中，與《望子成“鴨”》類似的事例不勝枚舉。家長聽到孩子這樣的賞畫感悟所引起的思考，遠比教師單純“建議”家長效果好，“家校共育”的效能才可以更好地發(fā)揮。

二、德入吾心：品鑒漫畫中的道德活力

漫畫具有直觀、夸張、簡潔、含蓄、跳躍性強等特點，給人以較大的想象空間。好的漫畫在逗人一樂的同時，會給德育帶來“活”的元素。

（一）憑借漫畫的直觀性，使德育“活”起來

直觀性是漫畫最主要的特點。漫畫作者采用簡潔的線條和明了的文字，利用大家熟知的事物進行加工創(chuàng)作，借以表達一定的立場、觀點。這種圖文并茂的表達形式使抽象難懂的道理變得通俗易懂，常常能發(fā)揮出意想不到的德育效果，以彌補傳統(tǒng)德育枯燥乏味的缺陷。例如，教師利用系列漫畫《校園文明靠大家》直觀形象地介紹校園禮儀（圖2、圖3、圖4），從校門口、校園、走廊、餐廳、廁所等視角，引導學生觀看、議論、思考、理解漫畫，將之納入自己的知識結(jié)構中，指導自身行為。學生在漫畫的影響下，思想活起來了，教育自然就會事半功倍。

（二）借用漫畫的趣味性，使德育“易”起來

漫畫往往寓諧于畫，趣中生意，使人看后萌生輕松活潑的情趣，在玩味中受到某種啟迪。如學生賞析漫畫《捐款》后明白：捐款的目的是奉獻愛心，不是為了獲得獎勵，更不是為了攀比（見圖5）。

實踐表明，漫畫的趣味性能營造輕松愉悅的氛圍，能輕易地吸引兒童的注意力，能使學生愉快地接受教育。漫畫這一教育形式，使德育如春風化雨、潤物無聲。

（三）借用漫畫的藝術性，使德育“美”起來

漫畫是一門獨特的藝術，篇幅短小，筆法簡練，立意高深，主題鮮明，具有較強的藝術感染力。如漫畫《葉綠體房子》描繪了人們居住在具有光合作用的環(huán)保住宅中的情景（見圖6）。作品想象豐富、色彩明快、線條靈動、充滿童趣，具有很強的藝術性。學生是這樣評價的：“我很喜歡漫畫里的葉綠體房子，它就像一片片巨大的會呼吸的樹葉，能吸收二氧化碳，釋放氧氣，隔絕噪音，凈化空氣。室內(nèi)空氣清新，溫暖如春，還能生產(chǎn)蔬菜和水果。我真希望自己能發(fā)明或能住在這樣環(huán)保的房子里！”實踐表明，教師借助漫畫獨特的藝術形式及具有感染力的特點，不僅可以對學生進行道德教育，而且能使學生得到美的熏陶、美的享受，產(chǎn)生一舉多得的功效。

三、興之所畫：內(nèi)化漫畫中的道德思想

（一）在“笑、思、明”中掀起“頭腦風暴”，催生漫畫靈感

任何一幅漫畫都具有其獨特的思想內(nèi)涵，學生閱讀漫畫時一般會經(jīng)歷“笑—思—明”三個階段的體驗過程。

笑，是學生看到漫畫后的第一體驗，反映了學生內(nèi)心喜悅的狀態(tài)，為學生接受學習或教育奠定了良好的心理基礎，正所謂“笑而納之”。

思，是學生笑過之后的靜思，是對漫畫作品的思考。即學生會有意無意地結(jié)合自己的道德體驗去品思漫畫作品的主題——它贊揚了什么？鞭策了什么？歌頌了什么？諷刺了什么？啟示了什么？告誡了什么？學生在對漫畫感悟的交流與討論中，找到蘊含于漫畫中的“公理”“共識”。固然，這樣的“公理”“共識”不一定都能馬上得以實現(xiàn)，但它也真實地體現(xiàn)了德育沉淀與積累的過程，從而豐富了學生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)了德育實踐性的要求。

明，即明白事理，是學生品思漫畫作品后的結(jié)果。讀懂作品是明理的基本要求，明理是學生懂了的具體反映。學生明理，則說明其審美情趣得以提高，是非標準得以清晰，良好的行為習慣得以規(guī)范，思想道德得以升華，德育目的也得以自然實現(xiàn)。

以“交通安全漫畫創(chuàng)作活動”為例，教師提供了有關交通安全方面的漫畫作品，旨在引導學生通過欣賞和分享想法，掀起“頭腦風暴”，如與漫畫主題相關的想法、從他人想法（同主題漫畫作品）中得到啟示而產(chǎn)生的想法、對原有主題進行延展和補充的想法等，催生漫畫創(chuàng)作的靈感。

“笑—思—明”體驗過程，催生學生嘗試漫畫創(chuàng)作的欲望，增強自由創(chuàng)意的信心，并在“頭腦風暴”中明晰創(chuàng)作思路，阻止冷氛圍侵犯，確保漫畫創(chuàng)作的“陽光雨露”，為“創(chuàng)意靈感”的生長抽芽提供條件和空間。

（二）在“說、論、議”中張開想象的翅膀，完善漫畫構思

發(fā)散思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式。教師適時拋出的“石頭”——導學性發(fā)散思維線，引導學生“說、論、議”，激起學生想象的浪花?！罢f、論、議”，是指在教師的啟發(fā)下說想法，在與同學的交流中論想法，在不同觀點的碰撞和啟示中議想法。

仍以“交通安全漫畫創(chuàng)作活動”為例，教師提出“在哪些行為中存在哪些交通安全隱患”的問題，學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了不少違反交通規(guī)則的行為：無牌無證駕駛、酒后駕駛、超載駕駛、闖紅燈、拖拉機載人、面包車違法載人、不系安全帶等。例如，針對車輛超載引發(fā)交通事故的問題，教師引導學生“說、論、議”，圍繞“超”字進行構思，學生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，想象被激活，爭先恐后地闡述自己的構想，創(chuàng)作出同一主題的漫畫作品30多幅（見圖7、圖8）。

四、德育我行：深化漫畫中的道德準則

（一）提煉“主題”元素，深化德育內(nèi)容

“主題性”漫畫創(chuàng)作活動，一方面，可以將德育主題內(nèi)容作為漫畫創(chuàng)作的素材，提供靈感；另一方面，學生可以將漫畫創(chuàng)作過程中的德育體驗，實踐于自己的生活，實現(xiàn)了德育知行統(tǒng)一的要求與目的。

因此，學校根據(jù)小學生行為規(guī)范教育的相應內(nèi)容以及學生的生活實際，提煉出相應的漫畫創(chuàng)作主題和要求。如“交通安全伴我行”“反邪教”“節(jié)約用水，從我做起”“消防安全，警鐘敲響”“校園禮儀靠大家”“文明伴我成長”等主題，諸如“契合主題，情理之中又意料之外；構思新穎，不雷同；內(nèi)容幽默有趣、健康向上、引人思考”等要求，讓學生把漫畫創(chuàng)作和規(guī)則培養(yǎng)聯(lián)系起來。

（二）發(fā)散“主題”思維，拓寬德育視野

如果說思想性是漫畫的靈魂，那么創(chuàng)造性就是漫畫生存的手段。學生在漫畫創(chuàng)作中的創(chuàng)造能力與創(chuàng)造激情，是德育思想的具體化，是對德育內(nèi)容的豐富、拓展與深化，體現(xiàn)了德育工作的創(chuàng)造性。

因此，教師在指導學生創(chuàng)作漫畫時，尤其要對漫畫主題的創(chuàng)作構思方向進行啟發(fā)，如從不同的角度、不同的時空、不同的環(huán)境、不同的觀念、不同的表現(xiàn)手法等角度去發(fā)散“主題”思維，使學生在同一個創(chuàng)作主題的背景下能從不同角度去構思，從而提升創(chuàng)作出好作品的可能性，由此豐富漫畫德育資源。

（三）表現(xiàn)“主題”形象，內(nèi)化德育行為

體現(xiàn)漫畫創(chuàng)意真正落實于作品的標準，是學生在漫畫的繪制過程中拒絕臨摹式的單線思維和固有思維模式，采用自己的形象語言——自己畫。學生創(chuàng)作的過程是德育的過程，即要求學生時刻以道德行為規(guī)范自己，不照搬別人的形象、抄襲別人的成果，盡量融進自己的東西，畫出自己喜歡的形象。當然，學生可以運用不同的漫畫手法創(chuàng)生同一主題，在多種可能中選擇最優(yōu)秀的實施方案，以便更好地表達漫畫主題，也可以用同一形象創(chuàng)生不同主題，形成系列漫畫。

主題漫畫創(chuàng)作活動是對德育工作的創(chuàng)新。它以兒童喜聞樂見的方式提高了學生的道德品質(zhì)，規(guī)范了學生的行為習慣，引領學生學會積極、健康、文明、安全、愉快地生活。如學生創(chuàng)作的《新“小貓釣魚”》（見圖9），表現(xiàn)了在被污染的河水中，魚兒為了生存，爭先恐后地咬鉤，形成了“小貓三心二意釣魚，魚兒一心一意上鉤”的幽默反差。教師只要對忍俊不禁的學生稍加引導，節(jié)約用水、保護水資源的責任心油然而生，它的威力勝過任何苦口婆心式的說教和條條框框的規(guī)矩。

漫畫本身能承載多種思想觀點，能通過漫畫里豐富的形象對真、善、美進行歌頌，對假、丑、惡進行批判，使學生能明辨是非，懂得自己作為社會的小公民應擔負起什么責任，培養(yǎng)起良好的道德情感。漫畫創(chuàng)作，意在讓學生在愉快、幽默、富于活力的氛圍中，以自己的觀察視角表現(xiàn)自己的某種思考方式。如小畫家認為臨安特有的銀杏葉、藤蔓紅果、小鳥是自己眼中最美的家鄉(xiāng)象征，因而創(chuàng)作了漫畫《歡聚》（圖10），展現(xiàn)自己與自然和諧共處的快樂生活情境，表達了熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)之情。

“導學式”漫畫賞析與創(chuàng)作是德育新路徑，它充分利用兒童漫畫對學生進行道德教育，使學生在德育漫畫的賞析與創(chuàng)作中，提高對德育漫畫的欣賞能力與創(chuàng)作能力，逐步接受道德的洗禮，提升道德認識，規(guī)范道德行為。

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（浙江省杭州市臨安區(qū)博世凱實驗小學 311300）