趙思林 柴文斌 胡富雅

摘 要：核心素養(yǎng)立意是高考數(shù)學(xué)命題的基本原則.從六個(gè)核心素養(yǎng)角度看，2018年高考數(shù)學(xué)全國卷部分試題的立意一般以某種核心素養(yǎng)為主，兼考其他一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：高考數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；立意

40多年來，我國高考數(shù)學(xué)命題的立意經(jīng)歷了從“知識(shí)立意”到“能力立意”，再到“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)立意”的發(fā)展與轉(zhuǎn)變.以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)立意的高考命題，就是首先確定試題在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力方面的考查目的，然后根據(jù)核心素養(yǎng)和能力考查的要求，選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫澈蛦栴}.以“核心素養(yǎng)立意”的試題一般不會(huì)只考查某一個(gè)核心素養(yǎng)，比如考數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，那么命題的一般思路是以考查數(shù)學(xué)抽象為主，兼考其他一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng).分析2018年高考數(shù)學(xué)全國卷發(fā)現(xiàn)，很多題目同時(shí)考查六個(gè)核心素養(yǎng)中的幾個(gè)素養(yǎng)，單獨(dú)只考某一個(gè)核心素養(yǎng)的題目比較少.下面從六個(gè)核心素養(yǎng)的角度，對(duì)2018年高考數(shù)學(xué)全國卷部分試題的立意作分析和點(diǎn)評(píng).

一、以數(shù)學(xué)抽象立意

高度的抽象性是數(shù)學(xué)的基本特征.數(shù)學(xué)基本概念的形成、公理體系的建立等都必須經(jīng)歷抽象的過程.數(shù)學(xué)抽象在幾何（如平面幾何、立體幾何等）、代數(shù)（如函數(shù)、不等式、排列組合等）、向量、導(dǎo)數(shù)中都有廣泛的應(yīng)用.數(shù)學(xué)抽象可以把具有生產(chǎn)生活背景的實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，并能夠?qū)?shí)際問題用抽象的概念和符號(hào)表示成數(shù)學(xué)模型.因此，數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)是高考的重要考點(diǎn).

例1 （2018年全國卷Ⅱ理科11題）已知[f（x）]是定義域?yàn)閇（-∞， + ∞）]的奇函數(shù)，滿足[f（1-x）=f（1+x）].若[f（1）=2]，則[f（1）+f（2）+f（3）+…+f（50）=] .

A. -50 B. 0 C. 2 D. 50

立意與分析1：本題考查抽象函數(shù)的奇偶性（對(duì)稱性）、周期性、數(shù)列求和等知識(shí)，考查數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象等核心素養(yǎng).由[f（1-x）=f（1+x）]可知，函數(shù)[f（x）]的圖象關(guān)于直線[x=1]對(duì)稱，這里需要具有直觀想象素養(yǎng).又由[f（x）]是奇函數(shù)，可以推出函數(shù)[f（x）]是一個(gè)以4為周期的周期函數(shù).

解法1：（略）.

立意與分析2：由立意與分析1知，函數(shù)[f（x）]是一個(gè)以4為周期的周期函數(shù).本題也可以采用特殊值法，即把函數(shù)[f（x）]看成（當(dāng)成）一個(gè)特殊的函數(shù).怎樣找到（或構(gòu)造）這個(gè)特殊的函數(shù)呢？首先，注意到[f（x）]是周期函數(shù)，容易聯(lián)想到三角函數(shù)；其次，由[f（x）]是定義域?yàn)閇（-∞， + ∞）]的奇函數(shù)，可聯(lián)想到正弦型函數(shù)[Asin（ωx+φ）]，由周期[T=4=2πω]可取[ω=π2]，從而，這個(gè)正弦型函數(shù)可能是[Asin（π2x+φ）]；接著，注意到[f（0）=0]，因此可猜想這個(gè)正弦型函數(shù)可能是[Asinπx2]；最后，由[f（1）=2]，可把[f（x）]看成[h（x）=2sinπx2].到此，就構(gòu)造出滿足題設(shè)四個(gè)條件（定義域是[（-∞， + ∞）]，奇函數(shù)，[f（1-x）=f（1+x）]及[f（1）=2]）的一個(gè)具體函數(shù)了，問題就容易解答.

解法2：（用特殊值法）構(gòu)造[h（x）=2sinπx2].易知[h（x）]滿足題目的所有條件，因此可以取[f（x）=h（x）].計(jì)算得，[h（1）=2， h（2）=0， h（3）=-2， h（4）=0].

所以[f（1）+f（2）+f（3）+…+f（50）=12][ f（1）+f（2）+f（3）+f（4）]+f（1）+f（2）=2.

故選C.

評(píng)注：本題以抽象函數(shù)為載體，以周期函數(shù)為背景，主要考查了數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，也兼考邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象等核心素養(yǎng).具體地說，為考查數(shù)學(xué)抽象這一核心素養(yǎng)，題目設(shè)計(jì)了一個(gè)具有奇偶性、對(duì)稱性、周期性等的抽象函數(shù)[f（x）].由于題目中的函數(shù)符號(hào)[f（x）]、函數(shù)方程[f（1-x）=f（1+x）]，以及求和形式[f（1）+f（2）+f（3）+…+f（50）]都具有抽象性，因此考生只有破解這些抽象性，才能得到答案.考生要想破解這些抽象性，可以考慮運(yùn)用“形”的直觀性，即是說，利用“[f（x）]是定義域?yàn)閇（-∞， + ∞）]的奇函數(shù)”等價(jià)于“[f（x）]的圖象關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)對(duì)稱”，“[f（1-x）=][f（1+x）]” 等價(jià)于“函數(shù)[f（x）]的圖象關(guān)于直線[x=1]對(duì)稱”，通過畫圖不難發(fā)現(xiàn)[f（x）]是一個(gè)周期函數(shù)，并且一個(gè)周期為4.至此，問題的解答就容易了.對(duì)于數(shù)學(xué)抽象的考查一般有兩種方式：一是考查對(duì)問題及在問題解決過程中需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)抽象的方法，如引入符號(hào)、把問題一般化等才能解決問題；二是考查對(duì)抽象的符號(hào)、抽象的函數(shù)、抽象的方程、抽象的代數(shù)式等的認(rèn)識(shí)、處理和運(yùn)用，特別應(yīng)重視充分發(fā)掘抽象的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的幾何意義.特殊化、直觀化、具體化等是解決數(shù)學(xué)抽象問題的基本思維策略與方法.

二、以邏輯推理立意

邏輯推理是數(shù)學(xué)根本特色.推理包括合情推理和邏輯推理.邏輯推理是數(shù)學(xué)思維的基本形式之一.邏輯推理是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的基本策略和重要抓手.絕大多數(shù)高考數(shù)學(xué)試題都與邏輯推理有關(guān)，或能找到邏輯推理的影子.

例2 （2018年全國卷Ⅲ理科16題）已知點(diǎn)[M（-1， 1）]和拋物線C：[y2=4x]，過C的焦點(diǎn)且斜率為k的直線與C相交與[A， B]兩點(diǎn)，若[∠AMB=90°]，則[k=] .

立意與分析：本題考查斜率公式、直線方程和拋物線等基礎(chǔ)知識(shí)，主要考查數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng).若用“算”的方法，需解[y2=4x，y=k（x-1）.]消元，得[k2x2-（4+2k2）x+k2=0]，接著用韋達(dá)定理，并用直角坐標(biāo)或向量法可以做下去，但計(jì)算過程較為煩瑣.若用拋物線定義和平面幾何知識(shí)，就可推出拋物線[y2=2px （p>0）]的一個(gè)重要性質(zhì)：以焦點(diǎn)弦[AB]為直徑的圓與拋物線的準(zhǔn)線相切，并且[MF⊥AB].利用[MF⊥AB]，可大大減少運(yùn)算量，達(dá)到多想少算的目的.

解：設(shè)點(diǎn)[A， B]在準(zhǔn)線上的射影點(diǎn)分別為[A1， B1]，弦[AB]的中點(diǎn)為[K]，則[AA1B1B]為直角梯形（圖略）.顯然，點(diǎn)[M]在準(zhǔn)線[x=-1]上.

又因?yàn)閇∠AMK=90°]，

所以[MK=AB2=AF+FB2=AA1+BB12].

因此，[MK]是直角梯形[AA1B1B]的中位線.

所以，點(diǎn)[M]為[A1B1]的中點(diǎn)，且[MK//AA1].

所以，[∠MAA1=∠AMK].

又由[MK=AK]，知[∠AMK=∠MAK].

所以[∠MAA1=∠MAF].

因此[△MAA1]≌[△MAF]（“邊角邊”）.

從而可得，[MF⊥AB].

所以[k=kAB=-1kMF=2].

評(píng)注：本題立意是考查解析幾何基本思想方法，即以解析幾何知識(shí)為載體考查數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng).解析幾何的基本思想方法是用代數(shù)方法研究幾何問題，就是以“算”為主，這當(dāng)然是通性通法.但對(duì)本題而言，這并不是最佳方法.若用拋物線定義和平面幾何知識(shí)，就可演繹推出[MF⊥AB]，這樣就可以極大地減少運(yùn)算量，享受“多想少算”的樂趣.本題作為填空題，只要畫一個(gè)草圖，上述邏輯推理的每一步的結(jié)論都可以在草圖上直觀地看出來（并不需要一步一步寫出來），這需要考生具備直觀想象素養(yǎng).

三、以數(shù)學(xué)建模立意

數(shù)學(xué)建模肩負(fù)培養(yǎng)和考查學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重任.修訂后的高中新課標(biāo)在高考和學(xué)業(yè)水平考試建議中，要求應(yīng)有一定數(shù)量的應(yīng)用問題，重點(diǎn)考查學(xué)生的思維過程、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)自然、合理.因此，考查應(yīng)用意識(shí)或考查數(shù)學(xué)建模是一條長(zhǎng)期堅(jiān)持的命題原則.

例3 （2018年全國卷Ⅱ理科18題）下圖是某地區(qū)2000年至2016年環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施投資額y（單位：億元）的折線圖.為了預(yù)測(cè)該地區(qū)2018年的環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施投資額，建立[y]與時(shí)間變量[t]的兩個(gè)線性回歸模型.根據(jù)2000年至2016年的數(shù)據(jù)（時(shí)間變量[t]的值依次為[1， 2， …， 17]）建立模型①：[y=-30.4+13.5t]；根據(jù)2010年至2016年的數(shù)據(jù)（時(shí)間變量[t]的值依次為[1， 2， …， 7]）建立模型②：[y=99+17.5t].

（1）分別利用這兩個(gè)模型，求該地區(qū)2018年的環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施投資額的預(yù)測(cè)值；

（2）你認(rèn)為用哪個(gè)模型得到的預(yù)測(cè)值更可靠？并說明理由.

立意與分析：本題考查概率統(tǒng)計(jì)中的線性回歸模型、折線統(tǒng)計(jì)圖等基礎(chǔ)知識(shí)，考查數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)等數(shù)學(xué)素養(yǎng).由已知數(shù)據(jù)來預(yù)測(cè)未來的數(shù)據(jù)，要求考生具有一定的數(shù)據(jù)分析能力.

簡(jiǎn)解：（1）模型①：當(dāng)[t=19]時(shí)，[y=226.1]（億元）.

模型②：當(dāng)[t=9]時(shí)，[y=256.5]（億元）.

（2）利用模型②得到的預(yù)測(cè)值更可靠.其理由是不唯一的，從略.

評(píng)注：本題屬于“給定數(shù)學(xué)模型”的問題.第（1）問較簡(jiǎn)單，只要不把[t]的值取錯(cuò)，且運(yùn)算能力過關(guān)，就不會(huì)有什么困難.第（2）問有幾大亮點(diǎn)：一是考查了考生的預(yù)測(cè)能力，預(yù)測(cè)能力是杰出人物的重要心理品格.有格言說“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這里的“預(yù)”是預(yù)測(cè)的意思，預(yù)測(cè)是對(duì)事物未來發(fā)展（趨勢(shì)）的提前把握，概率統(tǒng)計(jì)具有預(yù)測(cè)功能.二是考查統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的預(yù)測(cè)功能和實(shí)用價(jià)值.三是通過本題考查考生的高級(jí)認(rèn)知能力，從認(rèn)知的角度看，評(píng)價(jià)屬于高層次、高水平的認(rèn)知能力.通過概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高層次認(rèn)知能力，是一條非常有效的教學(xué)策略.四是考查考生的書面表達(dá)能力.五是第（2）問是一個(gè)（結(jié)論）開放性問題，這是因?yàn)榈冢?）問的理由的說明方法不唯一，屬于結(jié)論開放性問題.開放性問題是高中新課改和教育部考試中心大力倡導(dǎo)的，應(yīng)予重視.

四、以直觀想象立意

想象是人類大腦最奇妙的現(xiàn)象之一.想象是人類進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)最基本的思維方式.直觀想象是指借助于圖形（圖象）、表格、模型等數(shù)學(xué)直觀性材料而產(chǎn)生的想象.直觀想象包括利用圖形描述、立意與分析數(shù)學(xué)問題等.想象包括直觀想象和非直觀想象.立體幾何承擔(dān)著培養(yǎng)和考查空間想象能力的重任.在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，看圖、畫圖、判圖（判斷圖形）、想圖（想象圖形）、用圖（應(yīng)用圖形）、構(gòu)圖（構(gòu)造圖形）等是培養(yǎng)空間想象素養(yǎng)的有效方法.數(shù)形結(jié)合是訓(xùn)練直觀想象有效的途徑.在教學(xué)中，不能只重視通過幾何的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng).教師也應(yīng)適當(dāng)關(guān)注非直觀的想象的培養(yǎng)，讓學(xué)生把不直觀的數(shù)學(xué)對(duì)象想象成直觀的對(duì)象，把直觀的數(shù)學(xué)對(duì)象想象成不直觀的對(duì)象，這需要非凡的想象力.

例4 （2018年全國Ⅰ卷理科12題）已知正方體的棱長(zhǎng)為1，每條棱所在直線與平面[α]所成的角相等，則[α]截此正方體所得截面面積的最大值為（ ）.

A. [334] B. [233] C. [324] D. [32]

立意與分析：本題以正方體為立體模型，考查了直線與平面所成的角的概念、多面體的截面、多邊形的面積等知識(shí)，考查了直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng).先考慮把正方體切去一個(gè)大角（就是把同一頂點(diǎn)所引的三條棱全部都切掉），切去的這個(gè)大角上的三條棱所在直線與這個(gè)截面所成的角都相等，由此推出，切去大角的截面與正方體的每條棱所在直線所成的角都相等.再由正方體的對(duì)稱性，找出與此截面平行且全等的另一個(gè)截面，則最大截面應(yīng)位于這兩個(gè)平行截面的正中間，如圖所示.

解：（略）.

五、以數(shù)學(xué)運(yùn)算立意

數(shù)學(xué)運(yùn)算體現(xiàn)“量化”的數(shù)學(xué)觀，是數(shù)學(xué)重要的基本素養(yǎng)之一.運(yùn)算能力是高考考查的重點(diǎn)之一，大部分題目對(duì)運(yùn)算能力都有一些要求.數(shù)學(xué)運(yùn)算一般是邏輯推理、數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)性素養(yǎng).數(shù)學(xué)是需要算的，但并不提倡硬算、蠻算、繁算，而是提倡“算”“想”結(jié)合，多想少算.

例5 （2018年全國卷Ⅲ理科12題）設(shè)[a=log0.20.3]，[b=log20.3]，則（ ）.

A. [a+b

C. [a+b<0

立意與分析：本題考查對(duì)數(shù)的運(yùn)算、對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)和不等式的性質(zhì)，主要考查數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng). 題目中兩個(gè)對(duì)數(shù)式的真數(shù)相同，以及各選項(xiàng)中都含有[a+b， ab]結(jié)構(gòu)，因此考慮把[a+b， ab]化成含有[1a，1b]的形式. 不難得到[a+ba?b=1a+1b=log0.30.4>1]，即可獲解.

解：觀察發(fā)現(xiàn)：題目中兩個(gè)對(duì)數(shù)式的真數(shù)相同，考慮到對(duì)數(shù)的底數(shù)相同時(shí)才便于運(yùn)算，換底得[1a=log0.30.2]，[1b=log0.32].再注意到各選項(xiàng)都含有[a+b， ab]結(jié)構(gòu)，因此可考慮把[a+b，ab]化成含有[1a，1b]的形式.易知[a+ba?b=1a+1b=log0.30.2+log0.32=log0.30.4>1].又因?yàn)閇a>0，b<0]，所以[ab<0，a+b<0]，因此[ab