趙莉蓉

摘 要：課外閱讀是中學(xué)英語教學(xué)課內(nèi)閱讀的延伸，是支撐學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)要素。學(xué)生的課外閱讀既需要教師選擇合適的讀物，還要進(jìn)行必要的策略指導(dǎo)和過程性管理，更要巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)，以有效提升學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；課外閱讀；任務(wù)清單；策略指導(dǎo)；交流展示

普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)[1]5，“英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素”[1]4。既然語言能力是支撐英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，我們只有夯實(shí)支撐語言能力的基礎(chǔ)要素——閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)也就找到了最佳切入點(diǎn)。

閱讀是一個(gè)人成長(zhǎng)和改變的基石。讀書可以涵養(yǎng)其性格，高尚其情操，健康其情緒，成熟其性格，培養(yǎng)其直面人生的心態(tài)[2]。學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀，中學(xué)生僅靠教材中有限的閱讀文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）要求教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，確?！罢n外視聽活動(dòng)每周不少于40分鐘；課外閱讀量平均每周不少于2500詞，選擇性必修課程階段（從高一下學(xué)期期中到高二下學(xué)期期中）不少于10萬詞”[1]37。這就使得我們必須改變快餐式、刷題式等碎片化的傳統(tǒng)閱讀方式，讓廣泛閱讀、深入閱讀和整本書閱讀等愉悅身心類閱讀活動(dòng)真正發(fā)生，讓課外閱讀成為學(xué)生自我提升、自我完善的第一自發(fā)需求。那么，課外閱讀讀什么？怎么讀呢？下面來談?wù)劰P者的思考及實(shí)踐。

一、課外閱讀讀什么？

在我國(guó)英語為外語的語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)英語離不開大量能激發(fā)學(xué)生興趣、適合學(xué)生水平的真實(shí)語言輸入。越來越多的專家和學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語應(yīng)從文學(xué)作品入手，在此基礎(chǔ)上，向其他類體裁的書籍拓展[3]。閱讀原版文學(xué)作品不僅可以獲得最地道、最真實(shí)、最自然的語言輸入，有助于生成語感，減弱母語思維負(fù)遷移的影響，促進(jìn)英語習(xí)得，而且還蘊(yùn)含著對(duì)另一種文化的理解、吸收和消化，有利于學(xué)生開闊視野，啟迪智慧，完善人格，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生可以從閱讀原汁原味的英語繪本分級(jí)讀物開始，逐漸向閱讀經(jīng)過改編的英文文學(xué)名著簡(jiǎn)易版轉(zhuǎn)變，最后閱讀易觸發(fā)讀者愉悅體驗(yàn)的原版文學(xué)作品。

（一）讀原汁原味的英語繪本分級(jí)讀物

繪本，以故事為載體，以精美的畫面、精彩的故事來吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)其閱讀的興趣，而分級(jí)清晰又能照顧到學(xué)生的原有詞匯量和英語水平，保護(hù)其閱讀的積極性。適合初中起始年級(jí)學(xué)生閱讀的原汁原味的英語繪本分級(jí)讀物有英國(guó)的《牛津英語樹》（Oxford Tree）、美國(guó)的《海尼曼分級(jí)讀物系列》（Heinemann）。

（二）讀經(jīng)過改編的英文文學(xué)名著簡(jiǎn)易版

為了服務(wù)中學(xué)生英語課外閱讀，中國(guó)青年出版社、上海外語教育出版社、江蘇鳳凰傳媒集團(tuán)等相繼出版了適合中學(xué)生英語課外閱讀的系列閱讀材料，比如《典范英語》《黑布林英語閱讀》《津津有味讀經(jīng)典》等。特別是《黑布林英語閱讀》系列包含經(jīng)典小說、當(dāng)代原創(chuàng)小說、當(dāng)代圖片小說和當(dāng)代小小說等。其中經(jīng)典小說題材和主題豐富，涉及冒險(xiǎn)、幻想、偵探、幽默等等；當(dāng)代原創(chuàng)小說，接近讀者生活；當(dāng)代圖片小說第三人稱和第一人稱交替，故事場(chǎng)景極具現(xiàn)場(chǎng)感，情節(jié)緊張，令人欲罷不能；當(dāng)代小小說中的故事短小精悍，全書總共34頁，故事內(nèi)容只有17頁左右。

（三）讀易觸發(fā)讀者愉悅體驗(yàn)的原版文學(xué)作品

譯林出版社的《快樂英語閱讀》系列讀物和上海外語教育出版社的《黑布林英語閱讀》系列讀物囊括了適合中國(guó)學(xué)生閱讀的眾多西方文學(xué)經(jīng)典作品，如《伊索寓言》《羅賓漢》《莎士比亞喜劇》《呼嘯山莊》等。這些作品英語味濃，語言地道，故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。尤其是改編后的同步檢測(cè)習(xí)題形式多樣，難易適中，貼近國(guó)情和考情。這些系列作品的整本閱讀能讓學(xué)生讀出高素質(zhì)，讀出寬視野，讀出好成績(jī)。

在選擇原版或改編過的文學(xué)作品時(shí)適切與否極為關(guān)鍵。選定的課外閱讀材料應(yīng)力求系統(tǒng)、量大，內(nèi)容趣味性強(qiáng)、與生活相關(guān)，易觸發(fā)讀者愉快和積極的閱讀體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)“《新課標(biāo)》提出的立德樹人的根本目標(biāo)。

二、課外閱讀怎么讀？

課外閱讀是一種開放式的，不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生的主觀體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但是，如果教師只要求學(xué)生閱讀，而不提供有效的閱讀指導(dǎo)，開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀過程將始終處于消極、松散、無目標(biāo)和缺乏監(jiān)控的狀態(tài)，無法獲得良好的閱讀成效。因此，英語課外閱讀必須在教師的指導(dǎo)和介入下，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有任務(wù)、有監(jiān)控、有反饋地去讀。

（一）教師要制訂一份課外閱讀計(jì)劃表

計(jì)劃表要根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)課外閱讀量的要求制訂，包括閱讀總量、閱讀書籍目錄、閱讀每本書所需要的時(shí)間以及如何交流展示閱讀成果等內(nèi)容。計(jì)劃表既便于學(xué)生提醒自己要持之以恒地進(jìn)行閱讀，又便于教師隨時(shí)督查學(xué)生的閱讀情況。表1是我校為2018級(jí)高一學(xué)生制訂的課外閱讀計(jì)劃表。

（二）教師要設(shè)法保證階段性閱讀任務(wù)的完成

鑒于中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、課時(shí)緊的現(xiàn)狀，要保證學(xué)生每天有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀并非易事。教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理利用碎片化時(shí)間，用分塊限時(shí)閱讀的方法來解決這一問題。所謂限時(shí)閱讀就是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定的閱讀部分，并完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。比如，教師可以利用早讀課、自習(xí)課或課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在10～15分鐘之內(nèi)完成指定的閱讀內(nèi)容，這樣，學(xué)生由于注意力高度集中會(huì)提高閱讀速度，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，不但能完成一定的閱讀量，而且能提升閱讀能力。

（三）教師要在閱讀過程中適時(shí)介入指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，教師除了精心選擇課外讀物，精心安排課外閱讀時(shí)間外，還應(yīng)該精心指導(dǎo)閱讀策略，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。下面結(jié)合部分案例，談?wù)勅绾伍_展相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)。

1.讀前要激發(fā)閱讀興趣，并提供任務(wù)清單

閱讀興趣的激發(fā)對(duì)閱讀起著關(guān)鍵作用。如果學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，他們不可能主動(dòng)建構(gòu)意義，課外閱讀就很難落到實(shí)處。教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活，選擇合適的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以采用不同的切入方式，如播放展示與閱讀主題相關(guān)的歌曲、電影、笑話、諺語、神話、寓言故事、報(bào)紙時(shí)事、演講片段、謎語等，以激起學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀材料的探知欲和好奇心。在此基礎(chǔ)上根據(jù)語篇類型和主題語境提供合適的課外閱讀任務(wù)清單，讓學(xué)生的課外閱讀有計(jì)劃、有目標(biāo)、可達(dá)成，既有語言知識(shí)、文化知識(shí)的汲取，也有語言技能、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略方面的操練，從而把課堂閱讀策略指導(dǎo)與課外閱讀實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

課外閱讀任務(wù)清單關(guān)注學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)文學(xué)作品、汲取語言精華和理解故事情節(jié)的質(zhì)與量，也關(guān)注學(xué)習(xí)小組之間的分工合作、思維碰撞和成果分享。一般可從如下幾個(gè)方面布置。

（1）要求學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞，讀懂故事后借助于詞典自學(xué)影響理解的生詞，并在閱讀文本的過程中摘抄有價(jià)值的詞匯和句子。

（2）要求學(xué)生在閱讀過程中回答與故事情節(jié)或內(nèi)容理解相關(guān)的問題或自己提出問題并給出答案，目的在于督促學(xué)生在閱讀的過程中積極思考，關(guān)注細(xì)節(jié)。

（3）要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出主要人物關(guān)系和故事情節(jié)，目的是幫助學(xué)生厘清閱讀思路。

（4）要求學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)或課外書籍等查詢作者生平、代表作、寫作風(fēng)格以及自己感興趣的其他相關(guān)內(nèi)容，以便更好地了解作者的創(chuàng)作背景和作品的時(shí)代意義。

（5）要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，定期分享好詞、好句，分析作品主題思想、人物性格特征等。每學(xué)期選擇一到兩本文學(xué)作品的精彩片段進(jìn)行短劇表演，以鞏固閱讀成果。

有了具體的任務(wù)清單，學(xué)生能夠在讀前明確閱讀目的，確定閱讀關(guān)注點(diǎn)，在任務(wù)的引導(dǎo)下開展閱讀活動(dòng)，通過不斷的閱讀、記錄、思考和討論交流，自我規(guī)劃管理和完善閱讀過程。教師要定期檢查學(xué)生任務(wù)清單的完成情況，關(guān)注、跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)展，幫助學(xué)生順利進(jìn)行課外閱讀。

2.讀中適時(shí)指導(dǎo)閱讀策略，幫助學(xué)生捕捉主要信息

調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀的方法存在困惑。因此，閱讀過程中，教師要重視閱讀策略的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，并適時(shí)開展閱讀策略指導(dǎo)課，教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的運(yùn)用不同的閱讀策略，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性，加快閱讀速度，準(zhǔn)確獲取并處理信息。

案例1 在《阿甘正傳》（Forrest Gump）這篇名著的閱讀中，為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、尋讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀方法，理解文章大意，推斷和理解文章細(xì)節(jié)、文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別、分析、猜測(cè)詞匯，甚至歸納主題的能力，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)讀問題。

A.Skim the chapter quickly for the following information.

1. Where is the story set？

2. When does the story happen？

3. Who are the characters？

4. What are the relationships between them？

B. Scan the scenes one by one and answer the following questions.

Scene 1：

What kind of person is Forrest？

Scene 2：

1. What do the three boys and the larger girl say and do to Forrest？

2. Why do you think they do that to Forrest？

3. How does the grown-up Forrest recall it？

4.What can we infer from Forrests words？

Scene 3：

1. From which sentences we can see Jennys voice is “sweetest in the wide world” to Forrest？ And why？

2. What life attitude can you conclude from Forrests words？

3.What is your understanding of “stupid is stupid does”？ Can you make a sentence with “clever”？

4. Which sentence best shows the importance of Jenny to Forrest？

5. Do you think it a grammar mistake when Forrest says： “From that day on， we was always together. Jenny and me was like peas and carrots”？ And Why？

3.讀后進(jìn)行交流展示，讓學(xué)生分享閱讀成果

為了最大限度地激發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)一步開拓思維，提升品質(zhì)，在學(xué)生完成整本書的閱讀后，教師要設(shè)計(jì)有深度的、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作品內(nèi)容和個(gè)人生活體驗(yàn)進(jìn)行思考，并適時(shí)通過交流，展示自己的觀點(diǎn)，分享閱讀成果。

案例2 在閱讀《野性的呼喚》（The Call of the Wild）后筆者設(shè)計(jì)了如下問題作為讀后任務(wù)，讓學(xué)生選擇2～3個(gè)最感興趣的話題，從文中畫出支持觀點(diǎn)的詞句，或?qū)⒋鸢笇懺谟浭卤旧?，然后在小組內(nèi)演講展示。

1.Whats the setting of the novel？ Describe the time and place.

2.What was Bucks life in the south like？ Describe the climate， Bucks feeling and the relationship between Buck and people or other dogs.

3.Can you draw a map to show Bucks journey to the north？ Mark the places and people or other dogs he met.

4.What were his new masters and fellow dogs like？ Will Buck have a good time with them together？ Why？

5. In the two chapters， which scene impresses you the most？ Describe the scene in your own words and tell why youre impressed.

6.Comparing Bucks life in the south， what challenges did Buck meet？ What did he do in face of the challenges？ Find some evidence from the text.

7.What did Buck look like？ Is he a good dog？ What can prove Bucks excellence？ Find out at least 3 examples to support your opinion.

8.What will happen to Buck next？ Write a possible story to continue.

9.How do you understand the title “The Call of the Wild”？ Whats the theme of the story？

10.What message do you think the writer wanted to convey with the story of Buck？

這些開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)以寬容的心態(tài)聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行合理地解釋，同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析和目標(biāo)陳述來看，無論是語言能力發(fā)展還是學(xué)習(xí)策略調(diào)適，無論是思維品質(zhì)培養(yǎng)還是文化意識(shí)形成，在英語作為外語的語言環(huán)境下，進(jìn)行足量的課外閱讀是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)最生態(tài)、最便捷、最有效的途徑。教師只有走出過去英語閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期存在的誤區(qū)，通過多形式、多渠道、多層次的課外閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生自覺自愿、積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，才能完成新課標(biāo)賦予的立德樹人，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：273.

[3]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，薛常明.中學(xué)英語文學(xué)閱讀可行性和有效性研究[J].課程·教材·教法，2009（10）：56.