劉義富

“一輪輪的講課、聽(tīng)課、評(píng)課的校本教研一點(diǎn)意思都沒(méi)有” “如果不是學(xué)校有硬性規(guī)定，并納入考核，有幾個(gè)老師愿意參加校本教研”。 在與兄弟學(xué)校同行的教學(xué)教研交流活動(dòng)中，不時(shí)會(huì)聽(tīng)到這類抱怨。的確，目前校本教研，不是內(nèi)容單調(diào)，就是同質(zhì)化，抑或是形式主義。

自然，模式化的校本教研不可避免地讓教師產(chǎn)生了厭倦。那么，應(yīng)該從哪些方面著手，才能煥發(fā)校本教研的新時(shí)代活力，使其成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的“永動(dòng)機(jī)”呢？筆者以為，不妨這樣做。

一是豐富校本教研內(nèi)容，保持創(chuàng)新態(tài)勢(shì)。要想讓教師自覺(jué)參加校本教研，就必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)增加、變換校本教研的方式，諸如適當(dāng)舉辦專題報(bào)告講座，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新課改理念，促進(jìn)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，以更好地開(kāi)展教改科研。再如案例分析會(huì)，通過(guò)回放教師的日常教學(xué)視頻，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行具體的診斷與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師的教學(xué)反思等。

二是出臺(tái)校本教研的激勵(lì)機(jī)制，讓教師主動(dòng)參與。教師的專業(yè)發(fā)展主要靠自己，但學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制也是不可或缺的。當(dāng)教師的自我反思意識(shí)不強(qiáng)、同伴互助缺乏動(dòng)力時(shí)，學(xué)校制定的與職稱、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、考核等掛鉤的校本教研激勵(lì)機(jī)制無(wú)疑是有效的推動(dòng)力。學(xué)校的管理層只有多方面調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性，才能達(dá)到整體推動(dòng)與發(fā)展的良好效果，單憑工作安排與紀(jì)律要求的強(qiáng)力執(zhí)行，效果顯然有限。

三是挖掘校本教研資源，強(qiáng)化思想引領(lǐng)。在豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方法的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該努力挖掘校本教研資源，通過(guò)培養(yǎng)骨干教師、造就學(xué)科帶頭人、名師工作室等機(jī)制，帶動(dòng)更多教師的自我發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還可以與縣、市級(jí)教科研人員建立常態(tài)化的教研交流機(jī)制，引導(dǎo)教師加入專業(yè)學(xué)科的教研交流群，這樣既可以及時(shí)解決教師在教學(xué)中遇到的困惑、問(wèn)題，也有助于教師更新教育教學(xué)觀念，逐漸實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師到科研型專業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)任編輯：文寶）