焦春宏　李銀娟

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高職英語分層教學的困境和出路①

焦春宏李銀娟

（河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院，河北 石家莊 050026）

隨著高職院校生源的多樣化，學生英語水平差異日趨增大，分層教學成為必然趨勢。本文在肯定高職英語分層教學模式的基礎上，分析了該教學模式中存在的問題，力求探索相應的解決策略，以促進該教學模式不斷科學化、完善化。

高職英語；分層教學；困境；出路

近年來，隨著高職院校生源的多樣化，學生的英語基礎差異越來越突出，已經(jīng)成為提升教學水平的瓶頸。分層教學模式本著“因材施教”和“以學生為本”的教學原則，從學生實際出發(fā)，針對不同層次學生的特征開展相應的教學活動，滿足學習者的需求。實踐證明，該模式是一種合理、有效的教學模式，對高職院校英語教學改革有一定的參考價值。然而，在具體實施中，分層教學也遇到了各種各樣的困境，暴露出了一系列問題。本文在初步分析這些問題的基礎上，提出了解決問題的建議和辦法，旨在為分層教學模式探尋出路，從而使得該教學模式更加科學高效。

一、困境

1.分層依據(jù)不科學

很多學校在新生入學后，即組織全體學生進行英語分層教學分班考試。根據(jù)考試成績，將各系的學生按照一定的比例分成A、B兩個層次，重新組合成新的教學班。AB班由不同的老師教授，選用不同的教材，采取不同的考核方法，制定不同的教學目標，組織不同的課堂教學活動。

這種分層的方法是依據(jù)學生原有認知水平來決定學生的層次。在新生入學之初，師生之間沒有互相了解的情況下，根據(jù)一場入學考試的分數(shù)來判斷學生的英語水平、劃分層次，似乎是一種相對客觀公正的做法。而值得注意的是，很多學生的考試成績并不能完全真實地體現(xiàn)他們的英語水平。有些取得較高成績的學生僅僅是憑一時好運氣蒙出來的，進入A班學習后很難跟上教學進程，學習非常吃力。與此同時，也有的學生因為剛剛離開家鄉(xiāng)，步入新的城市，新的學習環(huán)境，各個方面還沒適應，受心理和情緒的影響，發(fā)揮失常，導致低分。進入B班學習后，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容太過簡單，失去了學習的動力。這些都直接影響到分層的準確性，從而使得分層教學的預期效果也大打折扣。

從學生心理方面看，這種“以考劃界限”的分層方法也很容易對學生造成不良的心理影響。有些A班的學生盲目樂觀，沾沾自喜，不自覺的產(chǎn)生一種優(yōu)越感。 有些B班學生可能會產(chǎn)生自卑心理，越來越不自信，甚至還遭到家長的責備，同學的嘲笑，從此被貼上“差生”的標簽。

2.班級管理混亂

按現(xiàn)行分層教學的做法，打亂學生原有的行政班級，組成臨時授課班，無形之中加大了班級管理的難度。分層教學授課班的學生來自不同的班級，彼此之間缺乏了解，甚至不愿意去認識其他班的學生，這樣的班級很難實施師生互動和生生互動，也很難形成集體觀念。

這種現(xiàn)象在B班尤其嚴重。教師組織的課堂活動，很少有人積極帶頭；教師課下布置小組學習任務，很少有人主動承擔組長責任；就連選課代表，都很難做到意見統(tǒng)一。 各自原有行政班的班委團隊被分散到AB班的比例也不均等。有的班沒有班長、學習委員等班干部，給教師的課堂管理帶來不少麻煩，也給師生之間的深入了解和溝通帶來了障礙。

此外，分層教學給教務處排課帶來了極大的困難。由于排課時間和地點都受到限制，會出現(xiàn)某些系英語課全部排在下午的情況。一般而言，下午時段學生的專注度和精力都不如上午。學生容易疲憊犯困，課堂效率低，教學效果明顯下降。

目前，為了使高職院校學生畢業(yè)后更快更好地適應工作崗位需求，人才培養(yǎng)方案中安排了適量的實習實訓環(huán)節(jié)。每個系，每個班實習實訓的時間和周期各不相同。學生實習實訓期間，有些學生一面跟負責實訓的老師說自己要上英語課，反過來又跟英語老師說他去參加實訓了。甚至有個別同學，借著分層教學和實習實訓沖突的空子逃課，分層授課班級的出勤率得不到保障。這種現(xiàn)象對整個班風、學風形成了極大的負面影響。

3.影響學生評優(yōu)評獎結果

在英語分層教學模式下，AB兩個層次的教學班實施不同的教學目標和考核標準，教學內(nèi)容難易程度相差懸殊。期末成績總評往往沒有可比性，比如：B班某學生期末總評90分，A班某學生期末總評70分。從數(shù)字本身看，這兩位同學相差了整整20分。然而，從英語綜合能力來看，A班學生的70分遠遠比B班學生的90分含金量高很多。

但是，目前全校學生各項評優(yōu)，評獎，評先進等工作都是以各系行政班為單位進行。學生綜合成績=各科成績之和+附加成績（思想品德、素質(zhì)拓展等）。然后，把本班所有學生綜合成績在班里進行排名，擇優(yōu)評選。按照這樣的計分辦法，有時候0.1分的差距都會起到?jīng)Q定性的作用。決定該生獎學金的檔次，決定該生能否獲得榮譽稱號等。因此，分層教學的英語成績會直接影響學生的切身利益。

有時A班優(yōu)秀學生的優(yōu)勢不但體現(xiàn)不出來，反而還低于B班學生的成績。從評優(yōu)、評獎的目標出發(fā)，為了更輕松地拿到高分，好多A班學生在第一學期結束后主動要求降到B班。 這種不良風氣愈演愈烈，嚴重影響了分層的意義和效果。

二、出路

雖然，分層教學是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語素質(zhì)教育的有效方法。但是，也給教學管理和教學實踐帶來了一系列的問題，對教師提出更大的挑戰(zhàn)。這些問題有待于不斷深入研究，并協(xié)調(diào)多方因素齊力解決。

1.建立合理的分層機制

科學合理的分層，一定不能僅憑一次簡單的入學考試,而應結合校方、教師以及學生實際情況,充分考慮各方因素。首先，必須加大宣傳的力度，幫助學生理解分層教學的目的。例如：可以把分層教學的理論依據(jù)、思路、框架、成功案例等內(nèi)容掛到校園網(wǎng)上供廣大師生和家長深入學習。通過舉辦專題講座、專題研討、家校座談會等活動，讓廣大家長朋友和新生正確理解分層教學的初衷和意圖。引導學生學習正確的學習方法和學習策略。

其次，本著“正確引導、成績參考、學生自愿、有效溝通”的原則來分班。推選經(jīng)驗豐富的教師在分班前進行透徹的宣講工作，注重學生的情感教育。堅決避免分層后，學生亂貼“等級標簽”的不良現(xiàn)象。堅決避免分層后，A班學生驕傲自滿、坐享其成；B班學生不求上進、自暴自棄的不良現(xiàn)象。

最后，本著“以學生為本、動態(tài)管理”的原則，不斷完善層次互轉(zhuǎn)機制。加強師生間的交流和溝通。在每個學期期中考試后,教師對每位學生的學習情況進行全面總結。如發(fā)現(xiàn)不適合或不適應某一層次學習的學生，教師及時跟學生溝通，建議學生升降班，幫助學生選擇有利于個人學習和提高的班級，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.建立科學的管理機制

分層授課班的學生來源多樣化給教師教學提出了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要當好“教書匠”，還要充分發(fā)揮智慧做好“管理員”。針對班上沒班干部，集體觀念不強的情況，英語教師可以充分調(diào)動學生的積極性，在班上公開選舉班長、副班長、學習委員、紀律委員，建立新的班委團隊。團隊組成要考慮到不同性別、性格特征。比如：班長一般選男生，主要負責班級總體管理；副班長一般選女生，主要負責考勤；學習委員一般由女生擔任，協(xié)助老師檢查作業(yè)情況；紀律委員由男生擔任，主要負責維持本班紀律。

班級管理規(guī)范化，日?；?、明細化對學生是一種很有效的約束，對英語課也是一種有力的保證。在新學期開課前，教師可以通過制表的方法全面了解本班學生基本情況。如：

表1： 2018經(jīng)管系英語B1班學生信息匯總表

第一周上課后，可以通過建立QQ群，將班上學生組織到一個大家庭，為師生交流提供平臺，實現(xiàn)師生之間和生生之間的相互了解。教師可以在該平臺布置任務，分享教學資料，實現(xiàn)了教學的延伸和拓展。學生可以在平臺里互相交流學習，共同進步。

此外，教師可以通過表格的形式記錄每位學生的學習情況，以便于實時跟蹤，及時調(diào)整教學進度。如：

表2：2018經(jīng)管系英語B1班學生學習跟蹤表

針對實習實訓周的安排，以及排課難的問題，需要教務處協(xié)調(diào)各系部集中安排，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校的各項教育教學活動，規(guī)范校歷。先把每個系的英語課固定下來，再安排實習實訓。不僅解決了排課難的問題，也為各系自行安排實習實訓創(chuàng)造了條件。

由此可見，分層教學改革的成敗取決于全校的通力協(xié)作和英語教師的全力投入。從這個意義上說，英語分層教學改革是一項復雜而艱巨的任務。

3.健全評價體制

為了保證分層教學評價體系公平、客觀、科學、有效，必須將形成性評價和終結性評價有效結合起來。綜合考量學生在一個學期的英語學習情況，包括：課堂回答問題情況、參加小組活動表現(xiàn)、出勤率、參加各級各類英語比賽，各種英語活動等。對這些方面都要附上統(tǒng)一的加權標準。比如：參加國家級英語比賽的學生獲一等獎加10分，獲二等獎加7分，獲三等獎加4分。參加省級英語比賽的學生獲一等獎加8分，獲二等獎加6分，獲三等獎加4分。參加校級英語比賽的學生獲一等獎加5分，獲二等獎加3分，獲三等獎加2分。通過優(yōu)勢互補和量化計分，一方面激發(fā)了學生學習的熱情，另一方面，充分調(diào)動學生學習英語積極性，使不同層次的學生都學有所得，保證了英語課程評價體系的公平、公正。

為避免因試卷難度不同而造成A班學生在評優(yōu)評獎中的劣勢，可對A班學生的成績進行調(diào)整。比如：A班學生期末總測評成績統(tǒng)一乘以1.2的系數(shù)。這樣，可以保證學生卸下思想包袱，享受學習的樂趣，激發(fā)無限潛質(zhì)。對于B班基礎較差的學生而言，分層教學可以為他們創(chuàng)造一次成功逆襲的機會。他們再也不用因為英語水平低而遭受歧視或冷眼。相反，他們找到了屬于自己的空間，可以大膽發(fā)揮、張揚個性，實現(xiàn)了零的突破和質(zhì)的改變。

高職英語分層教學改革需要學校全體師生在實踐中反復檢驗，不斷推敲、積極創(chuàng)新才能更加成熟完善，更加科學高效，更好地服務于新時期對高職教育提出的新要求。

[1]劉玉強.高職英語分層教學模式與教學有效性的探索[J].職業(yè)時空，2010（1）.

[2]李曉華.分層教學模式的理論依據(jù)及其實施[J].文學教育，2006（8）.

[3]郭鳳.高職高專大學英語分層教學初探.商丘職業(yè)技術學院學報，2010(4).

[4]徐軍委.高職高專英語分層次教學探討[J].考試周刊,2010(22).

[5]周天虹,李剛.高職院校英語分層教學的探討[J].教育理論與實踐，2009（3）.

[6]張華.高職院校英語分層次教學學生分層原則探討[J].中國市場，2011(22).

2018—12—25

①本文系基金項目第九批“中國外語教育基金”項目的中期研究成果。項目名稱《高職英語分層教學研究與實踐》，項目編號：ZGWYJYJJ2018B71。

焦春宏(1980— )，女，河北石家莊人，碩士，副教授，研究方向: 英語語言文學。李銀娟（1983—），女，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向:英語語言文學。

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1673-4564（2019）01-0046-03