秦娟娟

摘 要：在物理教學(xué)中引入探究性教學(xué)方式，順應(yīng)初中物理教學(xué)的課標(biāo)要求，能使學(xué)生在教師的啟蒙下，有序、合作地探索與學(xué)習(xí)物理知識，促使學(xué)生主動探究，有助于學(xué)生深入理解物理原理，并將物理原理應(yīng)用到實驗探究中。根據(jù)探究性教學(xué)開展現(xiàn)狀，對教師相應(yīng)教學(xué)模式開展提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究性教學(xué)；開展

在探究性教學(xué)中，教師與學(xué)生不再是簡單的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是“合作”與“討論”的平等學(xué)習(xí)關(guān)系。教師布置課題、講解基本實驗步驟、提出實驗要求、指出實驗注意事項、分配學(xué)生進行小組合作，同時學(xué)生自主完成實驗步驟、探究實驗原理。學(xué)生為主體、教師來指導(dǎo)是探究性教學(xué)開展的關(guān)鍵，物理的研究性決定了物理教學(xué)不能是簡單課本知識灌輸。探究性教學(xué)在物理教學(xué)中運用，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的物理原理從書面理解拓展到實驗探究層面，在探究過程中，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。

一、情境導(dǎo)入問題，實驗帶動學(xué)生

教師在進行新章節(jié)的學(xué)習(xí)時往往拋給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生進行思考，再引入章節(jié)內(nèi)容。實際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，對其并不了解，直接引入問題容易使學(xué)生找不到思考方向，學(xué)生學(xué)習(xí)更加迷惘。因此初中物理教師在開展探究性教學(xué)時，可以先通過實驗引入問題，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中，接著情境導(dǎo)入問題，讓學(xué)生順著教學(xué)的方向思考。例如，教師在進行《影響壓力作用效果的因素》的教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備兩個完全一樣的塑料礦泉水瓶及兩塊海綿，并分別在瓶中裝滿水，隨機選取兩個學(xué)生進行操作，學(xué)生可以選擇將水瓶以正立、倒立、側(cè)倒等方式置于海綿之上，同時帶領(lǐng)學(xué)生觀察海綿的凹凸程度是否有差異，并引發(fā)學(xué)生思考，為什么同樣的一瓶水放置的姿勢不同產(chǎn)生的壓力狀況不同，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論是什么影響了壓力作用效果。通過情境導(dǎo)入與實驗帶動，學(xué)生參與課堂、積極思考，對物理課堂產(chǎn)生興趣，教師的教學(xué)效率也得到提高。

二、自主探究，交流合作

探究性教學(xué)顧名思義，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主交流、探究性學(xué)習(xí)新知識。在初中物理探究式教學(xué)中，教師首先分配小組，并向?qū)W生講解基礎(chǔ)課題實驗?zāi)康摹W(xué)習(xí)目標(biāo)、注意事項，確保學(xué)生了解本節(jié)重點及實驗探究方向，避免學(xué)生在實驗過程中因疏忽發(fā)生意外。隨后教師發(fā)放實驗工具，學(xué)生以小組為單位展開探究性實驗。例如，在《探究電阻對小燈泡亮度影響》的實驗中，學(xué)生在掌握基本串聯(lián)、并聯(lián)電路能力的前提下，教師引入電阻概念并介紹滑動電阻器的運用，同時強調(diào)在接線過程中關(guān)閉電路開關(guān)。學(xué)生以組為單位連接線路，使用滑動電阻器，通過對電阻器的左右滑動探究電阻對小燈泡亮度的影響。教師在學(xué)生實驗過程中調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握教學(xué)進度，對學(xué)生碰到的難點問題進行引導(dǎo)幫助，對錯誤的實驗步驟進行指導(dǎo)改正。實驗結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論“滑動電阻器是如何影響小燈泡亮度的”，學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進行思想交流、分享收獲，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論、解答疑問，最后學(xué)生撰寫實驗報告。探究性教學(xué)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握物理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在實驗中做到理論與實際結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、教師把握探究方向，提供適時指導(dǎo)

教師在進行初中物理探究性教學(xué)時應(yīng)注意把握教學(xué)方向，時刻注意學(xué)生思考動向。學(xué)生在小組自主探究過程中容易偏離實驗方向，背離實驗原理，且初中學(xué)生在討論過程中，容易出現(xiàn)小打小鬧、脫離課堂教學(xué)的情況。對此，教師應(yīng)時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)進度，及時拉回偏離教學(xué)方向的學(xué)生，對他們的探究狀況做出評論、給予指導(dǎo)。探究性教學(xué)的開展十分重視學(xué)生的自主性，希望通過學(xué)生的自主思考、動手實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但教師也應(yīng)意識到，學(xué)生的自主性探究是有范圍的，學(xué)生的實驗及討論應(yīng)建立在初中物理課本知識的基礎(chǔ)上，不能出現(xiàn)無目的、無依據(jù)的錯誤探究，學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)物理原理的條件下進行探究。教師應(yīng)時刻注意學(xué)生實驗開展情況，在學(xué)生探究方向偏離時提醒學(xué)生改變探究思路，當(dāng)學(xué)生開小差時及時制止，學(xué)生的探究實驗出現(xiàn)瓶頸時，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去摸索改進方法。同時教師應(yīng)注意指導(dǎo)適度化，避免過度指導(dǎo)使學(xué)生迷惑，甚至失去探究的自主性。

四、發(fā)展式教學(xué)，提高教學(xué)效率

初中物理探究式教學(xué)不是一蹴而就的短暫過程，探究過程是發(fā)現(xiàn)物理原理的過程，發(fā)現(xiàn)的過程是漸進的、發(fā)展的。教師在進行初中探究性教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地發(fā)現(xiàn)物理原理，教師在學(xué)生的自主探究實驗進行到某一特定階段即學(xué)生的探究出現(xiàn)停滯時，應(yīng)向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行思考，使探究更深入。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索《凸透鏡成像規(guī)律》的實驗中，在實驗過程中當(dāng)實驗結(jié)果呈現(xiàn)虛像時，向?qū)W生提出“探究凸透鏡成虛像的條件”“比較物距與焦距的大小關(guān)系”等問題，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究更深一步，保證學(xué)生的實驗呈現(xiàn)波浪式前進、螺旋式上升的發(fā)展。

物理學(xué)習(xí)不是抽象的、無意義的，初中物理原理都能通過實驗發(fā)現(xiàn)并被證實，探究式教學(xué)需要教師通過實驗現(xiàn)象或事例引發(fā)學(xué)生對問題的思考，讓學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識的條件下觀察、學(xué)習(xí)、開展實驗、自主思考，與小組成員積極討論、分享實驗收獲、進行思想碰撞。探究性教學(xué)開展的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動接受知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效運用，通過實驗驗證，將物理知識用到現(xiàn)實生活中。教師應(yīng)避免死板的教科書教學(xué)，而應(yīng)注重將理論教學(xué)與生活實際結(jié)合。初中物理探究性實驗的開展仍需教師改進教學(xué)方法，切實提高學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生真正做到主動學(xué)習(xí)、自主思考。

參考文獻：

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