趙波

摘 要：文言文是我國古代文化的精華，在語文教材中占有相當大的比重。由于學生積累欠缺，方法老套，心理作祟，氛圍不夠，即便是比較簡單的文章，對于現(xiàn)代學生來說簡直是“天書”。學生普遍流露出厭煩的情緒。課內文言文在老師的引導解析下，勉強可以理解，如果涉及課外文言文閱讀，就會無所適從。要么讀不明白，要么自我感覺心知肚明卻不能用恰當?shù)恼Z言表達出來。教師教得苦，學生學得累。那么，怎樣才能激活思維，啟迪智慧，真正走出文言文教學的困境呢？在教學中不斷探索，總結經(jīng)驗教訓。根據(jù)自己的體驗，要提高文言文的教學效果，可從幾方面入手。

關鍵詞：文言文教學；情景；語文素養(yǎng)；方法；走出困境

一、借助影視，激發(fā)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師。也許孩子從小就會背誦《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》之類的文言文。我確信一部分孩子只是囫圇吞棗式地記住了，似懂非懂，甚至會隨著時間的推移，逐漸淡忘。因為這些作品中蘊含的哲理從沒被在實踐中運用過，也不反復品味，很難在腦海中烙上印記。但是，如果孩子在接觸這類作品的同時，能附以音像資料，讓孩子邊看邊聽邊記，往往會收到事半功倍的效果。以前在教學諸如《隆中對》《出師表》這類文章時，我就會給學生播放與課文有關的影視作品，學生能根據(jù)場景畫面、人物舉態(tài)、故事情節(jié)，很快理解課文內容，背得快，記得準。倡導學生利用課余時間收看四大名著類影視作品，并號召學生閱讀四大名著的原著。這樣，學生就能根據(jù)影視作品的情節(jié)，揣摩原著中關鍵字詞的含義，就能讀懂讀通，長期處于這樣的語言環(huán)境中，學生的文言文積淀有了，學習文言文的興趣也就有了，語文素養(yǎng)自然就提升了。

二、點石成金，拋磚引玉

“授人以魚，不如授人以漁”“愿放手的家長，孩子自會走路”。課堂是練就學生技能的主陣地，翻譯是理解文本的前提。課堂將增、留、補、刪、調、換的翻譯方法教給了學生，讓學生在熟讀課文的基礎上，利用課下注釋及自己的文言積累對文章進行翻譯，是訓練和檢查學生理解程度的手段。我在教學中，一般采取組織學生自主探究、互譯課文，教師靜心傾聽，適時點撥，即時斧正。學生自主翻譯，實際上既是學生加深對課文理解的過程，也是運用最基本的翻譯方法檢測自己知識欠缺的過程。經(jīng)過長期訓練，知識就會轉化為能力，文言字詞也能得到積累，對文章也會理解，意境便會得到體悟，情感自然得到升華。在這個學習過程中，我發(fā)現(xiàn)不論哪一個學生，在完成了課文的翻譯之后，都會流露出滿足、自豪、興奮的神情。長期堅持，課堂參與度高了，自主學習習慣養(yǎng)成了，心智水平也提高了，自信心越來越強了，學生對文言文學習的畏懼心理也慢慢消除了。

三、多元構思，加深理解

語文新課程標準指出：“語文課程應通過優(yōu)秀文化促使學生形成良好的個性和健全的人格。”文言文作為語言精華，無可厚非地承載著這一任務。所以，理解文本，同化思想，陶冶情操則顯得尤為重要。教學中，除了常規(guī)方法外，不妨采取以下兩種方法實現(xiàn)目標。

1.巧設疑問，順勢引導

在充分體現(xiàn)學生的主體作用的同時，采取小組合作，針對疑難，質疑討論，步步為營，深入探究。例如：在學習《唐雎不辱使命》一文時，根據(jù)唐雎的形象，順勢引導質疑：你認為優(yōu)秀的外交官應該具備哪些品質？學生在理解了唐雎的形象后，很容易歸納出成功外交官的品質。

2.文體整合，情景再現(xiàn)

課堂教學效果不再單純地看好學生學到了多少，而是看所有學生進步了多少。一篇文言文學完后，不能排除部分學生還沒有心領神會。為此，在備課上應多創(chuàng)新，不妨讓學生將文言文改變成課本劇，分組展示，再現(xiàn)情景，學生定會不言自明。例如：在學習《狼》一文時，學生不能理解：“……投以骨，一狼得骨止，一狼仍從?！蔽易屓麑W生扮演角色，通過再現(xiàn)情景，學生自然理解了。在教學《公輸》時，我直接讓學生將課文改寫成課本劇，學生一目了然，人物形象不言而喻。

四、類比遷移，拓展拔高

“積土成山，積水成淵?！敝R積累并非一朝之功，能力的提高也不是一時之為。積累，不但能豐富學生古漢語知識，形成知識網(wǎng)絡，也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。教學中，一方面可以引導學生學習課內文言文，布置一些與課文內容相似或者相近的文句作為練習，由淺到深，循序漸進，會舉一反三，自會觸類旁通。另一方面，我選擇同主題文章，同時代的文章，進行比較閱讀。在求同存異中加深學生的閱讀理解，提高學生的遷移思維能力和深入分析能力。比如：以記敘為主的文言文比較閱讀，首先對閱讀材料的基本內容（觀點、事件、段意、人物形象等）進行比較分析，先找出記敘的要素，留心標志性的語言，然后分別提煉信息加以概括，觀點、主題問題就解決了。以寫人為主的文章則要善于把握事件，從事件的前因后果中辨別輕重，剖析人物語言、動作、心理，最后概括出人物形象和文章的主題。然后融入文中，對比作品中的不同人物特點和不同感情傾向，設身處地捕捉微妙含蓄的情感，再抓住文句追問作者的創(chuàng)作意圖和言外之意，作品主題就會躍然紙上。當?shù)搅诉@一境界的時候，學生就學會了文言文閱讀，我們也就實現(xiàn)了文言文教學的目標。

總之，文言文教學是一項浩大的系統(tǒng)性“工程”。在課堂教學中，我們教育工作者只有教給學生一定的學習方法和學習思路，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，更多的是讓他們去探索、辨析，才能真正學到受益終生的東西。因為“教育的最高境界是教會學生怎樣學習”，我們“教是為了不教”。這樣才能真正走出文言文教學的困境。