宋育宏

摘 要：在近兩年的中考語文試卷中，現(xiàn)代文的閱讀比重越來越大，這就說明中考語文十分看重初中生解構現(xiàn)代文的問題分析能力。另外，“云時代”的到來使得人們面臨著海量數(shù)據(jù)，人們必須要善于從海量數(shù)據(jù)中篩選出有用信息，所以閱讀能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人獲得長遠發(fā)展的基本能力。在這一客觀時代背景發(fā)展趨勢下，初中語文教師也應利用學生的閱讀經(jīng)驗，訓練他們的分析能力，保證初中生在閱讀現(xiàn)代文時積累豐富的學習心得。從注重學生的文本分析、加強學生的閱讀交流、展開相應的拓展閱讀三個角度分析了初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的相關策略。

關鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文閱讀；策略分析

現(xiàn)代文閱讀一直都是初中語文閱讀教學的重點內(nèi)容，但是收效甚微，這是因為初中語文教師一直以固定程序組織現(xiàn)代文閱讀教學，即先讓學生學習本課生字詞，通讀全文，初步了解文本大意，然后再分段總結，突出文本的主旨思想。而且，這個教學程序是以教師主講、學生接受的方式展開的，根本沒有歸納與提煉現(xiàn)代文的閱讀規(guī)律，導致初中生的閱讀能力一直停滯不前。在新課改下，教師、學生的課堂角色發(fā)生了根本性的變化，教師必須要突出初中生的閱讀主體地位，鼓勵學生自主總結閱讀規(guī)律，通過一定的閱讀技巧與閱讀方法不斷提高自己的閱讀能力，由此保護初中生的閱讀信心，提高現(xiàn)代文閱讀教學的現(xiàn)實質(zhì)量。

一、注重學生的文本分析

讓初中生自己去進行文本分析，可以讓初中生、教師及時了解學生在閱讀現(xiàn)代文時常常遇到的困惑與疑問，由此對癥下藥，保證現(xiàn)代文閱讀教學始終圍繞學生需求展開。對于初中生來說，他們在過去的學習、生活中已經(jīng)閱讀過大量的現(xiàn)代文，雖然沒有形成系統(tǒng)的閱讀認知，但是已經(jīng)具備文本分析能力。對此，教師便應該注重學生的文本分析能力，讓學生借助自己的閱讀經(jīng)驗得出相應的閱讀結論，在閱讀練習中提升自己的閱讀能力。

就如在《濟南的冬天》閱讀教學中，筆者便鼓勵初中生自主閱讀本文內(nèi)容，分析本文的文學知識與寫作手法，總結老舍先生對“濟南的冬天”的獨特感受。在自主探究活動中，初中生應該自主查閱與老舍先生有關的文學資料，了解老舍先生的生平記事與文學修養(yǎng)，分析老舍先生所作文學作品的寫作手法與藝術風格，為本文文學探究做好充足準備。同時，學生還應主動了解濟南對老舍先生的意義，借此探究本文的情感基調(diào)。在語文課堂上，初中生應主動展示自己的學習思路，呈現(xiàn)個人閱讀預測，借此展開閱讀指導，突出擬人、比喻等寫作手法在景物描寫時的作用，總結作者對濟南冬天所抱有的情感。

二、加強學生的閱讀交流

初中生的生活經(jīng)驗十分單一，80%的生活都是在校園內(nèi)展開的，這就從側面表示初中生是很難在現(xiàn)代文閱讀中得出相應的閱讀結論的，并不利于初中生的閱讀開展。對此，教師便應加強初中生的閱讀交流，讓學生自由討論與闡述個人閱讀所得，借此完善初中生的閱讀感受，提高現(xiàn)代文的閱讀效率。

就如在《散步》一課教學中，筆者便鼓勵初中生以4人小組為主，自主展開段落劃分、大意總結、主旨思想概括等多種學習任務，希望初中生可以在合作閱讀中成為信息的發(fā)現(xiàn)者、問題的提出者、文本的思考者與情感的共鳴者。在小組探究中，初中生需自主解析本課生字詞，通讀全文，感知文本大意。然后，初中生便需在組內(nèi)探究段落劃分概況，分析《散步》一文的主旨思想與段落大意，總結“以小見大”的表現(xiàn)手法。當然，待初中生完成文本信息的初步探究之后，筆者還讓學生就“珍惜親情”展開思想辯論，結合現(xiàn)代人對親情的漠視總結出珍惜、珍愛親情的積極作用，由此深化初中生的情感。

三、展開相應的拓展閱讀

要想切實提升初中生的現(xiàn)代文閱讀能力，僅僅靠課堂閱讀顯然是不夠的。另外，中考語文也不會以課文為原文進行閱讀考查。所以，初中語文教師應該以拓展閱讀豐富初中生的閱讀經(jīng)驗，讓學生在大量閱讀中掌握現(xiàn)代文閱讀規(guī)律，借此拓展初中現(xiàn)代文閱讀教學的影響范圍。值得一提的是，現(xiàn)代文拓展訓練不僅可以提升初中生的閱讀能力，還可以開闊初中生的視野，豐富初中生的精神儲備，塑造與完善初中生的人格，保護初中生的身心健康。

在現(xiàn)代文閱讀教學中，筆者通常會以某個主題組織初中生收集與主題有關的現(xiàn)代文拓展閱讀，希望每個學生都能在拓展閱讀中開闊個人眼界。當然，對于初中生閱讀能力存在差異這個客觀現(xiàn)實，筆者對不同的學生規(guī)定了不同字數(shù)的現(xiàn)代文閱讀任務，即每學年的閱讀量應該保持在80萬字左右。當然，這個規(guī)定并不是硬性標準，而是允許初中生合理調(diào)整，喜歡閱讀、閱讀能力較高的學生可以增加閱讀量；閱讀能力較差的學生應盡量完成，但是如果無法完成，則需給出合理理由。

總而言之，初中語文現(xiàn)代文閱讀教學應以學生為主體，通過學生自主探究、合作交流與拓展學習全面提升初中生的閱讀能力，通過學生的主動學、探究學來提高現(xiàn)代文閱讀教學的效率，為語文學科的素質(zhì)教育改革做好全面準備。

參考文獻：

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