蘇燕紅

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它以短小精悍的視頻課程，使用“云端”來上課的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，實現(xiàn)了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，為移動學(xué)習(xí)提供了良好的條件。結(jié)合微課和英語這一學(xué)科的特點，分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，研究了微課在英語教學(xué)中的優(yōu)勢以及具體的應(yīng)用，以便為應(yīng)用者提供初步的借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；英語教學(xué)；應(yīng)用

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

（一）不利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直沿用“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，致使學(xué)生不能主動地參與到教學(xué)過程中來，只是被動地接受學(xué)習(xí)。在上課時，教師為了灌輸更多的知識，對班級紀(jì)律要求過于嚴(yán)格，這樣就束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味地跟著老師的步伐前進(jìn)，沒有了自己的想法。這樣下去，對學(xué)生以后的發(fā)展起到一定的阻礙作用。

（二）不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是教師單一地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只是單方面接受，教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流，教師不知道學(xué)生真正的需求，學(xué)生不知道教師上課的用意，只能疲于應(yīng)付，缺乏自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛活躍不起來，從而使各種能力都得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）降低了應(yīng)有的教學(xué)效果

英語知識浩如煙海，需要我們不斷地積累，這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要重視教科書，還要拓展學(xué)生的課外知識，但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，所有的教學(xué)活動都忠實于教科書，你不可能在課堂上把所有需要知道的知識都傳授給學(xué)生，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生也接受不了這么多的知識，不僅如此，枯燥地灌輸知識，吸引不了學(xué)生的注意力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，成績自然也會停滯不前，這種課堂教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

1.促進(jìn)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)模式的預(yù)習(xí)是教師安排學(xué)生閱讀課本，提出一些問題，學(xué)生就會把參考書上的答案照搬下來，不假思索地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，消極被動地應(yīng)付老師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。此類預(yù)習(xí)中，那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、程度較好的學(xué)生仍存在著“知其然，不知其所以然”的情況，更何況，學(xué)生之間存在著差異性，學(xué)生的知識和能力各不相同，那些程度較弱的學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會更差。借用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以針對學(xué)生的個體差異性，把預(yù)習(xí)的要求分為簡單和復(fù)雜兩類，引導(dǎo)學(xué)生明白“需要做什么”和“如何去做”，發(fā)揮了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、排除疑問、解除難題等作用，學(xué)生根據(jù)自己的需求預(yù)習(xí)課文，使課堂教學(xué)更具針對性。

2.使課堂學(xué)習(xí)更有效

微課能反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，內(nèi)容簡潔，主題鮮明，有利于重難點的攻克。將微課應(yīng)用于英語教學(xué)中，可以讓復(fù)雜的知識簡單化，抽象的內(nèi)容具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，大大提高了教學(xué)效果。

3.幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識

及時復(fù)習(xí)是提高英語成績的重要方法，在課后，總有一部分的學(xué)生沒注意聽課或沒有聽懂，特別是畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，時間緊，任務(wù)重，而學(xué)生的層次又參差不齊，教師沒有時間和精力給每個學(xué)生一一答疑。這就需要把課文的重難點、疑點、易錯點、易混淆點等內(nèi)容制成微課，學(xué)生根據(jù)自己掌握知識的程度針對性地復(fù)習(xí)，接受能力弱的同學(xué)還可以下載下來，反復(fù)觀看，直至完全掌握。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己在微課中的學(xué)習(xí)，留下反饋信息，以便第一時間獲得相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。

4.拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大知識積累

英語這一學(xué)科不同于其他學(xué)科，屬于母語學(xué)習(xí)，目前使用的教材較為單一，只是英語世界中的“滄海一粟”，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于英語課堂和英語教科書，教師應(yīng)樹立大英語觀，利用微課，及時地給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，再加上教師使用生動的講解，美麗的畫面，優(yōu)美的音樂，吸引學(xué)生的無意注意，在不經(jīng)意間拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識的積累，讓學(xué)生愛學(xué)英語。

（二）對教師的發(fā)展作用

1.促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高

教師在制作微課的過程中，信息技術(shù)軟件的應(yīng)用能力會不斷提高，例如：PowerPoint課件的制作，視頻的裁剪，屏幕錄課軟件的應(yīng)用技能，只有在熟練掌握這些技能后，才能不斷完善微課的視覺效果，使微課具有一定的藝術(shù)性和可觀賞性。不僅如此，教師要想制作精良的微課，必須深入研讀教材，抓住課文的重難點、易錯點，還要針對不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，采用不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意，使課堂教學(xué)的目的更明確，思路更清晰，方法更得當(dāng)，教師在不斷的努力中彌補(bǔ)了在專業(yè)能力上的不足，豐富了英語教學(xué)的資源。

2.方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流

傳統(tǒng)的教學(xué)研究主要通過班與班、校與校之間相互聽課和教學(xué)研討的形式展開，但是這樣的教學(xué)研究局限性很強(qiáng)，在一定程度上限制了教師的成長。微課的出現(xiàn)，教師可以把自己制作的微課上傳到互動平臺，與其他教師進(jìn)行交流與研討，還可以自由地在網(wǎng)上觀看其他老師的微課，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗和方法，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，探索更加合適的教學(xué)方式，提高自己的綜合素質(zhì)。

總之，微課在英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，我們經(jīng)常說，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，因此，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，勇于創(chuàng)新，采用多種方式，發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢，使學(xué)生真正地走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，打造“師樂教、生樂學(xué)”的和諧課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余文森.試析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征及弊端[J].教學(xué)研究，2001（5）.

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題《學(xué)科微課教學(xué)設(shè)計及效果研究》（課題立項編號GS[2016]GHB1168）的階段性研究成果。