摘 要：作文寫完后只有反復(fù)修改才能成為一篇成功的習(xí)作，修改的過程也是提升學(xué)生用詞和遣詞造句能力的過程。學(xué)生在修改的過程中可以體會(huì)到寫作的成功。在現(xiàn)代教育技術(shù)普遍應(yīng)用于教學(xué)的大背景下，可以嘗試在作文評(píng)改中加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；作文評(píng)改；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這一句話說明寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有不可或缺的地位。長(zhǎng)期以來，我們?cè)谧魑膶懽髟u(píng)改指導(dǎo)教學(xué)上投入了大量的精力，從閱讀教學(xué)的拓展遷移，到作文評(píng)改指導(dǎo)的講解分析，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體教學(xué)豐富的資源，形成了一些作文評(píng)改方面的經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、多媒體展示學(xué)生習(xí)作，師生互相學(xué)習(xí)評(píng)改方法

語文教師運(yùn)用多媒體在電子白板上展示全班學(xué)生作文，選取好的、中等的、差一些的作文各一篇，可以作為評(píng)改的作文打印并下發(fā)給學(xué)生。教師預(yù)先要進(jìn)行備課，然后指引學(xué)生反復(fù)閱讀，形成語感。要求每一位學(xué)生提出自己的評(píng)改建議。教師在電子白板上當(dāng)堂展示評(píng)改示范，在修改過程中運(yùn)用作文修改符號(hào)：調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)怎樣評(píng)改作文；另外，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)賞析字詞句篇，嘗試書寫批注；并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生看格式，看書寫，反復(fù)讀感覺語句是否通順。隨著修改次數(shù)的增多，然后對(duì)文章中心明確與否，選材圍繞中心與否，開頭和結(jié)尾等方面進(jìn)行評(píng)改，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生書寫作文評(píng)語。

在這一過程中，學(xué)生因?yàn)橥瓿傻乃俣炔惶粯?，就要求語文教師隨時(shí)注意。要因人而異，采取因材施教的方法。例如那些寫作文快的孩子，就要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們提升寫作能力。與此同時(shí)，在面向絕大多數(shù)的基礎(chǔ)上，教師要有針對(duì)性地對(duì)作文中的突出問題、主要問題集中加以解決。對(duì)那些書面評(píng)改掌握得不好的學(xué)生的作文，教師可以先單獨(dú)批閱，然后與出現(xiàn)問題類似的學(xué)生面談，分別逐一指出批改中的問題并說明原因，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀幾遍，讓學(xué)生從整體上去體會(huì)這樣評(píng)改的目的作用，教師要反復(fù)提醒或提示需要修改的地方，這樣以后再讓學(xué)生自己批改。學(xué)生完成后，教師再與學(xué)生進(jìn)行面批。這樣做的目的是對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高學(xué)生作文的寫作水平。

二、充分運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生開展自評(píng)

唐代詩人賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流”?？梢姾玫牧?xí)作都是反復(fù)修改的結(jié)果。因此教師要求學(xué)生要反復(fù)自評(píng)自改，教師要讓學(xué)生明白自評(píng)自改的目的和意義，要教給他們方法，使學(xué)生對(duì)于寫作不再有畏懼心理，逐步養(yǎng)成善于評(píng)改作文的良好的寫作習(xí)慣，要把誦讀法、推敲法等方法融入自己的寫作過程中。

學(xué)生第一次寫的作文總會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊、思想不周全的原因，產(chǎn)生這樣那樣的問題，可以采用回頭看的方法，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，為了一篇好的作文，學(xué)生一定會(huì)冥思苦想，想出修改意見。所以，語文教師要不斷鼓勵(lì)孩子，讓他們對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反復(fù)修改，在寫作中養(yǎng)成自評(píng)習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自審文題，再審結(jié)構(gòu)，自審內(nèi)容，推敲用詞，通順文句等等。文章自改完成后，學(xué)生還要反復(fù)朗讀，邊讀邊推敲，再細(xì)致加以閱讀品味，這時(shí)候?qū)W生還能發(fā)現(xiàn)文章中的問題，再引導(dǎo)學(xué)生回到經(jīng)歷過的事件中去再體會(huì)，再消化。教師根據(jù)學(xué)生批改情況，選取典型作文，讓他在班上作自評(píng)講解，在電子白板上加以演示，讓學(xué)生互相交流修改的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)感到親切，從而提高學(xué)生對(duì)寫作文的認(rèn)識(shí)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣。

三、以學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)為平臺(tái)，實(shí)踐作文評(píng)改策略

教師根據(jù)新課程寫作訓(xùn)練的要求，在嘗試自評(píng)修改的基礎(chǔ)上，可以要求全班學(xué)生共同討論，對(duì)范文進(jìn)行合作評(píng)改，讓全班學(xué)生在合作修改范文的實(shí)踐基礎(chǔ)上獲得修改作文的經(jīng)驗(yàn)和技能。

小組評(píng)改法。按照學(xué)生寫作水平和評(píng)改能力，將學(xué)生按同組異質(zhì)的方法分成5～8人小組，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)學(xué)生修改?？梢圆捎靡韵聝煞N方法：一種是小組同學(xué)采取按順序轉(zhuǎn)的辦法，每一位學(xué)生細(xì)讀組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，做好評(píng)改記錄。有爭(zhēng)議的問題，語文教師要加以點(diǎn)撥解決。還有一種是由學(xué)生朗讀自己的作文，其他同學(xué)聽讀，在聽中去發(fā)現(xiàn)問題，做好記錄，讀完后，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織同學(xué)評(píng)改要求從立意、布局、詞語等方面逐一核對(duì)，進(jìn)行評(píng)改。

總之，教師要與時(shí)俱進(jìn)，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，在學(xué)生作文評(píng)改中加以靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

張思淼.省級(jí)精品資源共享課的建設(shè)與探索[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

注：此論文為白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)農(nóng)村學(xué)生作文評(píng)改輔導(dǎo)的策略研究》的成果論文，課題編號(hào)：BY[2018]G221號(hào)。

作者簡(jiǎn)介：姜漢旺，男，甘肅省白銀市人，本科學(xué)歷；一級(jí)教師；研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。