丁星玉

摘要：信息技術不斷發(fā)展，其在教育領域的應用越來越廣泛。在低年級教學實踐中，我對信息技術與識字教學的融合進行了探索實踐。本文從利用信息技術營造學習氛圍，激發(fā)學生識字興趣；信息技術變革傳統(tǒng)教學方式，推動學生自主學習等角度，對信息技術與識字教學的融合進行了探討。

關鍵詞：融合；興趣；自主學習

在傳統(tǒng)的小學語文低年級識字教學中，教師往往“采用抽象的筆畫教學方法，教師宣講定義，學生進行抽象記憶和理解，但是這種方法極易造成漢字的字形與字音的混淆，抽象、孤立地記憶浩繁復雜的漢字，逐個強迫記憶，學生對于漢字的字音與字形只是表面的膚淺了解，只知其然卻不知其所以然。在學習祖國語言文字的道路上，學生走的是一條百轉(zhuǎn)千回的幽曲之路，既傷腦筋，又費時間，而且效果不佳”。新課程改革要求發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，而不僅僅是進行知識的簡單傳遞。因此在教學中我們運用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設直觀形象的教學情境，培養(yǎng)學生識字的興趣，為他們搭建自主識字的平臺。

一、借助信息技術營造學習氛圍，激發(fā)學生識字興趣

傳統(tǒng)的“筆畫教學法”無法激發(fā)學生識字的興趣，而且教師采用的機械、反復的方法很容易使學生感到識字教學枯燥乏味，從而嚴重挫傷了他們識字的積極性。經(jīng)過分析研究，我們認為低年級的小學生形象思維占優(yōu)勢，因此傳統(tǒng)而落后的教學方法不符合學生認知的規(guī)律，不符合他們活潑好動的特點。針對這種情況，我們應該努力學習信息技術，并積極將現(xiàn)代化的教學手段運用到教學當中去，從而利用多媒體等為學生創(chuàng)設聲圖文并茂的教學情境，讓學生在形象、直觀的教學情境引導下，由“害怕學”變?yōu)椤皹酚趯W”。

如在教授“田”字的筆畫筆順時，傳統(tǒng)的做法是要么教師在黑板上現(xiàn)場板書，要么提前在小黑板上板書好這個字的筆畫筆順，這樣做在一程度上調(diào)動了學生識字寫字的積極性，但教師邊寫邊講解，由于語言文字的抽象性，不利于他們記憶重點筆順和筆畫，因此時常有寫錯筆順筆畫的情況。在利用多媒體進行識字教學時，我設計制作了“田”字筆順的動態(tài)順序圖，而且每寫一個筆畫都會用紅色突出顯示，通過有效的色彩給學生視覺以強烈的刺激，從而強化他們的記憶，便于他們模仿，進而改善識字寫字的教學效果。

低年級的小學生喜歡卡通動漫動畫，因此在識字教學中，倘若利用多媒體為孩子們設計并播放動畫視頻，學生們一定會興味盎然地參與識字教學。如在教授“休”字時，教師利用多媒體制作了關于休字的動畫視頻，視頻中，一個人走到一棵大樹下坐下來休息，而且還配上相關文字解釋，讓卡通人物說出來，從而在直觀形象的視頻中，讓學生既了解漢字所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，也激起了他們探究識字的興趣，從而使他們真正“樂于識字”，再不像傳統(tǒng)教學那還要老師“牽著鼻子走”。

因此在將信息技術與識字教學進行融合時，必須考慮如何才能培養(yǎng)學生的識字興趣，從而使信息技術發(fā)揮集聲圖文并舉的優(yōu)勢，使識字教學信息化發(fā)揮出最大的作用。

二、信息技術變革傳統(tǒng)教學方式，使學生自主學習

新課程改革要求通過轉(zhuǎn)變教與學的方式，來推動教師角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學生學習者的主體地位，從而實現(xiàn)學生的自主學習和自我管理。信息技術與識字教學的融合必須重視學生自主學習，從而滿足新課程改革的要求。

（一）借助信息技術，增強課堂互動

傳統(tǒng)識字教學，教師“講”得多，學生“聽”得多，這種坐在教室里被動“聽”的課堂教學將變成歷史。

如在教授偏旁“青”時，在集中識字環(huán)節(jié)，教師設計了幾個圖片，如“晴”配一張卡通太陽的圖片，“蜻”配一幅“蜻蜓”的圖片，“清”配一條小河的圖片，“請”配一個人說“請”的圖片等。當教師問：誰知道“青”有哪些好朋友？學生們答“晴”時，教師利用多媒體呈現(xiàn)“太陽”的圖片；學生說出“蜻”時，屏幕上“飛來”一只蜻蜓，以此類推，每當學生說出一漢字，并是正確的時，教師可以通過卡通人物給學生以鼓勵和贊揚，當然也可以利用多媒體給學生一片掌聲。這樣的教學不僅有趣，而且還讓學生在圖片欣賞和課堂互動中，實現(xiàn)了漢字字義的內(nèi)化，培養(yǎng)了他們自主識字的能力，教會了他們自主識字的方法。

（二）微課教學

信息技術與識字教學的融合還帶來了教學模式的轉(zhuǎn)變，借助微課在識字教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，有利于實現(xiàn)學生自主探究。

如在教授“火”字時，教師可以在課前編制“火字的字理”視頻，視頻中有火字的“字源”，把古文字至今文字都呈現(xiàn)在視頻中，并通過動態(tài)演變的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)漢字演變的過程，從而使他們在觀看視頻的同時，掌握漢字的音、形、義。微課視頻短小精焊，一個知識點可以編制一個視頻，而且時間控制在3分鐘左右，便于小學生自主學習。

信息技術與識字教學的融合，有利于培養(yǎng)學生的識字興趣，有利于轉(zhuǎn)變教與學的方式，從而真正推動學生自主學習。但也要注意信息技術不得濫用，在識字教學中，教師要不斷探索信息技術與識字教學的結(jié)合點，從而使信息技術與識字教學實現(xiàn)深度融合，并在最大程度上改善識字教學的效果。

參考文獻

[1]李萬里.基于構(gòu)字規(guī)律的信息技術與識字教學融合策略[J].語文知識，2017（08）：13-15.

[2]曾旭晴.小學語文識字教學與信息技術融合模式的探索與實踐[J].文教資料，2017（09）：56-57.

（作者單位：呼圖壁縣第四小學）