閆慧寧

摘要：英語作為一種通用語言，在我國隨著改革開放的不斷深入，一些企業(yè)實施“走出去”戰(zhàn)略，在這種情況下，對英語專業(yè)性人才提出新的要求。對于高職院校來說，通過組織開展英語教學(xué)活動，可以進(jìn)一步培養(yǎng)英語專業(yè)性人才，從而滿足企業(yè)發(fā)展對英語人才的需要。為了提高高職英語課堂教學(xué)的實效性，需要高職院校不斷完善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，以此提高英語專業(yè)性人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂教學(xué)；高效課堂活動

前言

英語是高職基礎(chǔ)科目之一，《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中明確提到，應(yīng)加強高職高專英語教學(xué)水平，建立實用性英語教學(xué)模式。但是當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在一定的問題，制約了高職英語教學(xué)的發(fā)展。因此，應(yīng)重視轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，將英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)更為專業(yè)化的人才。

1我國高職英語教學(xué)存在的問題

第一，缺乏針對性的教學(xué)目標(biāo)。在高職英語教育教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)目標(biāo)不突出，針對性不強等現(xiàn)象。高職英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，往往側(cè)重構(gòu)建英語語言知識系統(tǒng)，強調(diào)掌握英語理論知識。這種教學(xué)模式忽視了高職英語的特殊性，與高等教育相比，高職院校的教學(xué)目標(biāo)普遍缺乏針對性，進(jìn)而導(dǎo)致教師在開展英語教育教學(xué)活動時，一味地采用高中階段的教學(xué)模式進(jìn)行授課，沒有重視高職英語教學(xué)的針對性，最終偏離高職英語教學(xué)目標(biāo)。第二，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較差。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較低，這是當(dāng)前高職英語教學(xué)中面臨的最大難題，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，各個專業(yè)之間的學(xué)生英語學(xué)習(xí)差別較大，教師在進(jìn)行教學(xué)時存在一定的困難。另外，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識有所偏離，大部分學(xué)生認(rèn)為在高職中進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要學(xué)好專業(yè)知識，以后就能夠找到一份相應(yīng)的工作，無須學(xué)習(xí)英語，英語能力對未來的就業(yè)沒有幫助[1]。這種錯誤的認(rèn)識造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性極低，尤其是一些工科類的專業(yè)，學(xué)生普遍存在忽視英語學(xué)習(xí)的情況，不利于教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動。第三，缺乏完善的英語考核機制。高職院校在開展英語教學(xué)活動時，由于缺乏完善的英語考核機制，進(jìn)而制約了教學(xué)實效性的提高。從實際教學(xué)效果來看，許多高職院校都是考核學(xué)生對知識點的理解情況，以及對知識點的記憶能力，這種考核方式比較單一，而且缺乏科學(xué)性、合理性，根本沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實用性，更沒有考核學(xué)生聽說英語的能力。對于高職院校來說，由于缺乏完善的英語課程考核機制，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，在一定程度上影響英語教學(xué)的實效性。

2優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效課堂活動

2.1明確學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的主體

對于高職院校來說，在激烈的市場競爭中，組織開展英語教學(xué)活動的目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)、運用英語的能力。對此，高職院校要想提升英語課堂教學(xué)的實效性，必須幫助學(xué)生提高英語綜合能力，因此，在高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)英語的主體。高職院校在組織開展英語課堂教學(xué)活動時，一定要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對此，高職英語任課教師的工作重點是幫助學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語[2]。在英語課堂教學(xué)過程中，可以借助課堂論辯、分組討論等靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與英語課程學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，從根本上提高英語教學(xué)的實效性。

2.2興趣教學(xué)法的應(yīng)用

學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能自主地開展學(xué)習(xí)活動，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好和個性特點，有些學(xué)生習(xí)慣體育、有些學(xué)生喜歡明星、有些學(xué)生喜歡音樂，這些都是教學(xué)的切入點，教師可以將學(xué)生的興趣愛好與英語教學(xué)相結(jié)合，從而使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，學(xué)生能夠更迅速的掌握英語知識[3]。例如，教學(xué)中，教師了解到一名學(xué)生喜歡美國知名女歌手Beyoncé，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可組織學(xué)生翻譯Beyoncé的《If I Were A Boy》歌曲，學(xué)生根據(jù)自己的想法來進(jìn)行翻譯。由于班級里很多同學(xué)都很喜歡這首歌曲，學(xué)生的積極性空前高漲，積極參與到翻譯活動之中，使?fàn)I造良好的英語氛圍，使學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)與興趣愛好密不可分，從而主動開展英語學(xué)習(xí)活動。

2.3強化英語實用性

學(xué)是為了更好地運用，所以在高職英語課堂教學(xué)中，強化英語的實用性非常重要。高職院校在組織開展英語教學(xué)活動時，提升教學(xué)效率需要任課教師完善教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高運用英語的能力。對于高職院校的英語任課教師來說，完善英語教學(xué)內(nèi)容，需要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫英語的能力，使高職畢業(yè)生具備獨立學(xué)習(xí)英語的能力。高職院校在組織開展教育教學(xué)活動時，英語實用性練習(xí)課程是幫助學(xué)生提高英語運用能力的基礎(chǔ)。在高職英語課堂教學(xué)過程中，為了提高英語課堂教學(xué)的實用性，教師需要將實用性的教學(xué)內(nèi)容融入英語課程教學(xué)中，將英語課堂教學(xué)內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，在一定程度上幫助學(xué)生緊跟時代發(fā)展步伐，從根本上提高高職英語課堂教學(xué)的實效性。

2.4建設(shè)當(dāng)前高職英語評價體系

誠如上文所述，當(dāng)前高職英語評價與考核過于單一化，通過考試無法全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了轉(zhuǎn)變這一局面，高職院校應(yīng)建立英語評價體系，從而科學(xué)、合理的對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅能夠提升英語評價的客觀性和公平性，同時也能獲得最為真實的評價信息，教師可以根據(jù)學(xué)生英語考核評價信息來調(diào)整自身的教學(xué)方向，有助于英語教師的個人成長[4]。一般而言，學(xué)生考核與評價體系的變量包括學(xué)生自評、生生互評、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績等幾個方面。通過將上述變量加以總結(jié)，能夠全方面、科學(xué)化地了解到學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，避免傳統(tǒng)考核方式對學(xué)生造成的打擊。同時，這種全面性的英語評價體系，能夠凸顯素質(zhì)教育改革的效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

總結(jié)

新時代需要新人才，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，依據(jù)經(jīng)濟社會對人才能力的需求，結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行有效的教學(xué)決策，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂的線上線下、課內(nèi)課外的深度融合，以提升課堂教學(xué)的針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉潔.高職英語教學(xué)實施有效翻轉(zhuǎn)課堂的方式[J].科教文匯（下旬刊），2019（02）：173-174.

[2]朱云云.原聲電影教學(xué)在高職院校英語課堂中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2019（02）：88-89.

[3]路欣.高職英語教學(xué)中“課堂導(dǎo)入”的原則和方法[J].科教文匯（中旬刊），2019（02）：169-170.

[4]段瀟樂.空間課堂模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（02）：158-159.

（作者單位：包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院）