束會(huì)琴

仔細(xì)研讀蘇教版教材，發(fā)現(xiàn)故事類文本占據(jù)著不小的比例。這類文本主要通過故事情節(jié)來塑造人物形象。因此，教學(xué)這類文本，應(yīng)關(guān)注故事本身，關(guān)注記敘要素，讓學(xué)生在讀懂故事中感受人物形象，體驗(yàn)作者賦予人物的情感。

一、結(jié)合課題，理清故事內(nèi)容

課題是課文的眼睛，是文本的精華所在。故事類文本，題目往往是其內(nèi)容高度濃縮的結(jié)晶。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事類文本的課題進(jìn)行深入地分析。

（一）以文本人物為題目

蘇教版教材中以人物命名的文本有不少，如六年級(jí)上冊(cè)的《錢學(xué)森》《詹天佑》《鄭成功》等。教學(xué)這一類故事性的文本，教師應(yīng)從題目中所涉及的人物入手，通過資料拓展，豐富學(xué)生對(duì)文本人物的感性認(rèn)識(shí)，并以人物為中心串聯(lián)故事內(nèi)容，理清文本的故事梗概。比如，教學(xué)《詹天佑》這一課，教師就可以以詹天佑這一人物為中心，設(shè)計(jì)問題：“課文主要講了詹天佑的什么事情？請(qǐng)你用課文中的句子進(jìn)行概括?！碑?dāng)找到“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線?！边@段話時(shí)，學(xué)生就自然而然地理清了故事內(nèi)容。

（二）以故事內(nèi)容為題目

蘇教版教材中，以故事內(nèi)容命題的文本也不少，比如四年級(jí)《普羅米修斯盜火》《李時(shí)珍夜宿古寺》等。研究這一類題目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多為主謂短語，其核心詞是題目中的謂語動(dòng)詞。在具體教學(xué)中，教師可以以題目中的動(dòng)詞為中心，按照事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生整理概括故事內(nèi)容。比如《李時(shí)珍夜宿古寺》這一課，就可以以“夜宿”為中心詞設(shè)置問題：“李時(shí)珍為什么要夜宿古寺？”從而引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容。

二、拓展背景資料，走近故事人物

故事類文本的內(nèi)容，大多和學(xué)生的生活相差較遠(yuǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助資料拓展、情境創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而走進(jìn)故事中的人物。

（一）拓展人物背景

如果只是單純地讀文本故事，學(xué)生無法全面了解人物的性格。只有結(jié)合人物在當(dāng)時(shí)社會(huì)的身份、經(jīng)歷，才能準(zhǔn)確理解其行為，才能與文中人物進(jìn)行深度對(duì)話。比如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《彭德懷與他的大黑騾子》這一課，只有補(bǔ)充彭德懷在長(zhǎng)征中的身份與故事，才能讓學(xué)生走近彭德懷，理解彭德懷愛士兵更勝于愛大黑騾子這一文本主題。我曾經(jīng)在上這一課的展示課時(shí)，播放了《紅軍過草地》的視頻片段，當(dāng)時(shí)艱苦的環(huán)境深深震撼了學(xué)生。如果不拓展當(dāng)時(shí)的背景資料，學(xué)生無法想象當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。

（二）拓展時(shí)代背景

人是社會(huì)的人，生活在一定的時(shí)代里，具有一定的局限性。對(duì)故事類文本的人物來說，放在現(xiàn)在來看，似乎很容易理解；但是在當(dāng)時(shí)，卻需要很大的勇氣。比如，蘇教版的《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課，有的學(xué)生對(duì)司馬遷被處以宮刑后產(chǎn)生尋死的念頭表示不太理解，認(rèn)為好死不如賴活。對(duì)此，教師要拓展當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)宮刑看法的內(nèi)容，讓學(xué)生明白被處以宮刑，對(duì)當(dāng)時(shí)的男子來說是非常恥辱、非常殘酷的刑法，一般人是沒有勇氣繼續(xù)活下去的，這樣拓展后，學(xué)生就更理解司馬遷為完成《史記》而忍辱負(fù)重的偉大了。

三、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，體驗(yàn)人物情感

細(xì)節(jié)描寫可以更為細(xì)膩地刻畫人物性格，烘托人物心理，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)描寫，以便加深學(xué)生的感知，豐富他們的情感體驗(yàn)。

（一）借助想象品析細(xì)節(jié)

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！辈煌娜藢?duì)同一作品會(huì)有不同的感受、理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容，借助想象品析文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性理解，豐富他們的情感體驗(yàn)。比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課，有這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)：“每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天?！苯虒W(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“徐悲鴻是怎樣觀察的？怎樣臨摹的？”這一問題展開想象，感知他畫畫的辛苦，從而對(duì)他產(chǎn)生敬佩之情。

（二）借助扮演體驗(yàn)情感

不少學(xué)生對(duì)文本體驗(yàn)不深，主要原因是他們以局外人的身份去體驗(yàn)，缺乏切身的感受。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考的方式，借助角色扮演，使學(xué)生切身體驗(yàn)文本人物的情感。比如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《艾滋病小斗士》一課，由于對(duì)艾滋病缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)恩科西勇敢面對(duì)生活的做法無法真正理解。對(duì)此，筆者先通過視頻補(bǔ)充艾滋病的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)艾滋病給人帶來的痛苦形成一定認(rèn)識(shí)；再引導(dǎo)他們模擬扮演恩科西，體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)心中的痛苦與勇氣。

（三）借助補(bǔ)白再現(xiàn)情景

故事類文本常常通過典型的事例、具體的細(xì)節(jié)來塑造人物形象。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得對(duì)課文的深刻理解、感悟。 比如五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》一課，文中有高爾基給兒子的信。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)高爾基給兒子信的內(nèi)容有更深入的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試替高爾基兒子回信，在回信的指導(dǎo)過程中，不僅再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，還讓學(xué)生很好地體會(huì)“‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快”的含義。

總之，對(duì)故事類文本的教學(xué)，教師要結(jié)合課堂實(shí)際、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際靈活采用具體的策略，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事世界，去感知故事的精彩，獲得更深刻的體驗(yàn)。